淺談科任教師參與班級管理

趙雪花

摘 要：蘇聯著名教育家馬卡連柯說：“教師集體應該互相幫助，互不猜疑，有共同的教育信念，不追求名利。”只有這樣的一個有理想有信念的團體才能更好地教育兒童！在教育教學中，班主任是一個班級的主要管理者，科任老師雖是輔助，但也應該主動參與班級管理，爭取與班主任一起努力管理好班集體，為學生的成長提供最好的環境！

關鍵詞：科任教師;參與;管理

在平時的課堂教學和班級管理工作中，班主任是最重要最直接的管理者。也許正是這個原因，學校里很多科任教師都忽視甚至忘記了自己在課堂管理中的角色，有的老師對班級工作漠不關心，有的教師只是在自己的課堂上關注孩子，另外的時間對班級工作以及孩子都不聞不問。怎樣才能調動科任教師積極主動參與班級管理呢？下面筆者從科任教師參與班級管理的必要性、優勢和途徑三個方面進行簡單闡述。

一、科任教師參與班級管理的必要性

班集體是由班主任、科任老師和所有學生組成的一個集體。這個班集體在班主任的領導下，在任課教師的協助下，在所有孩子的共同努力下，蒸蒸日上、蓬勃發展！科任教師與班主任在工作中協調一致，對一個班級正能量的形成，以及學生形成良好的課堂學風有非常重要的意義。在平時教學工作中的點點滴滴，在課上課下的各種教學活動中，學生的學習習慣、聽講習慣、改錯習慣、為人處世、情感體驗等方面的問題都會得以體現。科學教師不能忽視它們，而應及時用積極的語言正面引導學生，教育學生，用自己的人格魅力去感染學生，用自己的言行去感動學生，實現教育與教學的完美統一。

二、科任教師參與班級管理的優勢

學生在學校的課程比較多樣，大部分時間都是學生與各科的科任教師在打交道。這時，班主任可以通過各學科的教師了解班上學生的情況。比如：上別的課時聽講的習慣如何，完成其他作業的情況，還有上課回答問題的情況等等。學生在班主任面前，大部分比較乖巧，在別的老師的課上，學生表現出的思想和行為往往具有自然的色彩和少量的虛假現象。因此，科任教師更能真實地了解學生，這樣可以彌補班主任對學生了解的不足，幫助班主任更好地開展班級學生教育工作。

三、科任教師參與班級管理的途徑

（一）溝通問題，建立相互信任

在班級管理的過程中，班主任首先要尊重科任老師。在制定班規班訓等班級制度和班級公約時，在選拔班干部和評選三好學生、優秀小福娃時，在教育教學的眾多方面，班主任都要認真聽取科任教師的建議和意見，在交流的過程中，達成共識，找到一種最好的解決方案。班主任在與科任老師交流的過程中，可以使雙方對學生的了解更加全面，更加透徹，也能互相了解對方的想法和管理方法，在充分理解的基礎上，科任教師將為我們提供更多寶貴的經驗和方法。

作為班主任，還應該主動幫助科任教師處理教學過程中出現的問題。在教學中，很多班主任只是關注自己所帶的學科成績，這樣是不合適的。作為班主任，平時應該主動聯系科任教師，問問學生的情況，問問在哪些地方需要班主任的配合，問問有哪些孩子不按時帶學習用品，不按時完成作業等，雖然大部分老師在自己的課堂上，都能嚴格要求學生，并且解決課堂上發生的事情。但是，從某種意義上說，協助科任老師解決這些問題將會促進課堂工作邁出新的一步。與此同時，科任教師對班主任也會充滿信心，增強信任感。

（二）互通情況，形成高效集體

一個高效的班集體，離不開班主任的管理，更離不開科任教師的密切配合。班主任要及時與科任教師溝通，交流學生在學習中遇到的問題，交流學生的思想動態等，在交流的過程中，不斷消除班主任對班級管理過程中的困惑，達到互相合作、互相幫助的目的，為班級的集體建設做出貢獻。同時，班主任在與各科教師溝通的過程中，了解掌握更多關于孩子、班級的信息，更有靈感，從而更加全面地了解學生，管理班級也更得心應手，從而形成高效集體。

（三）協調一致，建立威信

作為班主任，必須了解每門課的具體要求，也應該讓每位科任老師了解本班的班級規定。班主任制定了一些新的規章制度或采取了一些新的措施，班主任應主動通知學科教師。要自覺統一要求，統一實施，形成有序的班級管理體制，提高班級建設的成效，這也會使學生感到教師的工作很有紀律。作為一名班主任，要特別尊重科任老師。在平時也要多與孩子們交流，交流在其他科目中有沒有遇到困難，有沒有對科任老師不滿意或者滿意的地方。學生在提出某一學科教師在教學中的不足時，班主任應在維護學科教師權威的前提下，正確引導學生對學科教師進行評價。積極宣傳教師的長處和勞動成果，使學生尊重他們。

總之，班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有科任老師的密切配合，班主任工作將達不到預期效果。只有協調好班主任與科任老師的關系，才能共同托起明天的“太陽”！