在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中低年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤分析及對(duì)策

李壽有

摘 要：伴隨著我國(guó)教育改革的不斷實(shí)行，越來(lái)越多的教師高度重視對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)。而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，數(shù)學(xué)教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)以及其他一些經(jīng)驗(yàn)等來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用題，然后讓學(xué)生在解題的過(guò)程中充分拓展自身的思維能力并逐漸掌握一些解題方法，形成自己獨(dú)有的數(shù)學(xué)意識(shí)。而這些解題方法以及經(jīng)驗(yàn)的形成都需要一些錯(cuò)題的分析與積累。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中低年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)的一些錯(cuò)誤進(jìn)行深入的分析研究，然后提出相對(duì)應(yīng)的策略來(lái)有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用題;錯(cuò)誤;分析;對(duì)策

對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段而言，數(shù)學(xué)應(yīng)用題對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，數(shù)學(xué)應(yīng)用題不僅關(guān)系到學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和良好的解題習(xí)慣。但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的一個(gè)巨大攔路虎，尤其對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更是難上加難。一方面是因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)積累較少且對(duì)于一些問(wèn)題的理解程度較為片面，所以這就很容易導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際的應(yīng)用題解答過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中低年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析研究是十分必要的。

一、在解答應(yīng)用題中低年級(jí)學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤分析

1.看詞解答，確定算法

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答過(guò)程中，一些小學(xué)生思想較為簡(jiǎn)單，他們完全不考慮題目中的一些陷阱而只靠自己的第一印象來(lái)進(jìn)行做題，比如當(dāng)他們看見(jiàn)有“一共、總共、全部”等字眼，他們毫不猶豫就會(huì)選擇加法計(jì)算。而當(dāng)他們看見(jiàn)“還剩、用掉、走了”這些字眼又毫不猶豫地選擇減法計(jì)算。有時(shí)候這些字眼只是描述一些題目的數(shù)量關(guān)系而不是最終所需要進(jìn)行的計(jì)算，但是因?yàn)檫@些小學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真仔細(xì)地讀題，這就會(huì)導(dǎo)致一些算法的錯(cuò)用和亂用，而最終得出的結(jié)果自然也是錯(cuò)誤的。

2.讀題不認(rèn)真，缺乏思考

因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)的學(xué)生還處于貪玩的階段，所以他們的注意力不能時(shí)刻保持集中，而在做應(yīng)用題的時(shí)候往往可能會(huì)因?yàn)樽⒁饬Σ患卸鴮?dǎo)致讀題只讀了一半就慌忙進(jìn)行解答，例如，一個(gè)袋子有蘋(píng)果、梨以及香蕉三種水果，蘋(píng)果3個(gè)，梨比蘋(píng)果多6個(gè)，香蕉比梨少2個(gè)，問(wèn)三種水果一共多少個(gè)。而有些學(xué)生因?yàn)樽x題不認(rèn)真，他們往往只讀了一半，認(rèn)為最終是求梨或者香蕉有多少個(gè)，從而錯(cuò)過(guò)了真正的問(wèn)題三種水果一共多少個(gè)。

3.在多余條件下易受干擾，亂湊數(shù)據(jù)

有時(shí)候?yàn)榱擞行囵B(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和觀察力，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的設(shè)置過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些多余數(shù)據(jù)來(lái)迷惑學(xué)生，而此時(shí)許多學(xué)生就會(huì)認(rèn)為題目中所有出現(xiàn)的數(shù)據(jù)都必須要用到，從而就導(dǎo)致出現(xiàn)了解題錯(cuò)誤。例如，媽媽有10顆糖，給了哥哥4顆，姐姐4顆，剩下的給妹妹，問(wèn)哥哥姐姐一共有多少顆糖。這個(gè)題目的最終答案與題目中的10完全沒(méi)有關(guān)系，而一些小學(xué)生可能會(huì)強(qiáng)行把所有數(shù)據(jù)都應(yīng)用到解答過(guò)程中，進(jìn)而出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

二、解決應(yīng)用題中低年級(jí)學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤的對(duì)策

1.模擬表演情境

模擬表演情境是一種較為有效的解決小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的錯(cuò)誤的對(duì)策。通過(guò)讓學(xué)生模擬表演應(yīng)用題中的事件，讓他們直觀感受到解題的真正方法。比如一些數(shù)量問(wèn)題可以讓學(xué)生親自演練，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而讓他們減少應(yīng)用題中類似的錯(cuò)誤。

2.畫(huà)圖展現(xiàn)結(jié)構(gòu)

畫(huà)圖是小學(xué)應(yīng)用題中一種非常有效的方法，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的圖畫(huà)可以把題目中的所有數(shù)量關(guān)系直觀地展現(xiàn)出來(lái)，然后就可以提高學(xué)生的解答成功率。比如一條道路共100米，甲、乙分別從兩地相對(duì)出發(fā)，甲走了50米，乙走了40米，問(wèn)還剩多少米相遇。此時(shí)可以把一條線當(dāng)作路，然后把甲、乙走的路線標(biāo)示出來(lái)，這樣解答思路就簡(jiǎn)單明了。

3.密切聯(lián)系生活

在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中還需要聯(lián)系實(shí)際生活，以此增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，一些簡(jiǎn)單的買(mǎi)賣(mài)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中的買(mǎi)東西，以此不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高應(yīng)用題解答的準(zhǔn)確性。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程而言，數(shù)學(xué)應(yīng)用題對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、邏輯思考能力的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)思想的形成等都有著至關(guān)重要的作用。但是目前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在實(shí)際數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，而想要有效提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力就需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)以及總結(jié)錯(cuò)誤。所以這就需要相關(guān)的數(shù)學(xué)教師通過(guò)對(duì)學(xué)生應(yīng)用題的錯(cuò)誤解答過(guò)程進(jìn)行全面的分析講解，然后采取較為有效的數(shù)學(xué)應(yīng)用題輔導(dǎo)方法來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題解答能力，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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