淺談“情境作文”教學(xué)的策略

徐殿萍

摘 要：作文教學(xué)要為學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)一定的寫(xiě)作情境，寫(xiě)出內(nèi)容豐滿的習(xí)作來(lái)。在習(xí)作完成后，創(chuàng)設(shè)交際情境，實(shí)現(xiàn)習(xí)作的交際功能，讓學(xué)生感受到習(xí)作原來(lái)就是真實(shí)的生活，是交際不可缺少的重要工具。學(xué)生既能感受到習(xí)作的樂(lè)趣，又認(rèn)識(shí)到了它的重要作用，一定會(huì)努力寫(xiě)好習(xí)作。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作情境;交際情境;策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出：寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。在寫(xiě)作教學(xué)中，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。而現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師怕教作文，學(xué)生的習(xí)作大多千篇，律究其原因，第一，孩子們所寫(xiě)的習(xí)作內(nèi)容與他們的生活相差太大，只能編作文。第二，沒(méi)有真實(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生內(nèi)在的情感沒(méi)有被激發(fā)，做不到我手寫(xiě)我心。造成這種狀況的原因，與教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)出好的情境有很大關(guān)系。為此，我在中年級(jí)的作文教學(xué)中嘗試創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中作文，以下就是我在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境常用的一些方法。

一、利用傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行情境作文

例如母親節(jié)到了，我提前幾天提醒孩子們要向親愛(ài)的母親表示祝賀。等母親節(jié)過(guò)了，我就讓孩子們寫(xiě)一篇過(guò)母親節(jié)的習(xí)作，同時(shí)要求媽媽們讀孩子的習(xí)作并給孩子寫(xiě)一封信。當(dāng)孩子們讀到媽媽的信時(shí)，有的哭了，有的高興極了，他們沒(méi)有想到自己小小的舉動(dòng)會(huì)讓媽媽如此幸福。在八月十五這個(gè)舉家團(tuán)圓的日子里，我讓孩子們給外地的親人和朋友寫(xiě)信，也讓外地的親人和朋友寫(xiě)回信，孩子們交流習(xí)作時(shí)一并讀回信，我讓他們談一談這次寫(xiě)信讀信的感受，有的孩子說(shuō)：我和朋友的感情更深了，有的說(shuō)：沒(méi)想到媽媽讀了我的習(xí)作后變了，變得對(duì)奶奶好多了。有的說(shuō)：有些話平時(shí)說(shuō)不出口，寫(xiě)信就不一樣了，我可以更好地表達(dá)對(duì)他們的愛(ài)呀！

二、以情激情進(jìn)行情境作文

在教學(xué)生寫(xiě)《我想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)心里話》這篇習(xí)作時(shí)，我首先出示了一篇自己寫(xiě)的下水文《我想對(duì)天堂的爸爸媽媽說(shuō)》，父母在我上初中時(shí)就去世了，在這篇習(xí)作中，我深情回憶了和父母在一起的美好時(shí)光，寫(xiě)出了多年來(lái)對(duì)父母深切的懷念之情，學(xué)生讀了以后深受感觸，我適時(shí)引導(dǎo)他們可以將心里話寫(xiě)下來(lái)。孩子們奮筆疾書(shū)，一篇篇充滿真情實(shí)感的習(xí)作便誕生了。最后我布置了一項(xiàng)作業(yè)——將作文讀給爸爸媽媽聽(tīng)，要求家長(zhǎng)也給孩子寫(xiě)寫(xiě)心里話。這種活動(dòng)不僅拉近了孩子與父母之間的距離，還提高了孩子們的習(xí)作能力，成功地實(shí)現(xiàn)了習(xí)作的交際功能。

三、捕捉生活中的“浪花”進(jìn)行情境作文

生活是萬(wàn)花筒，是習(xí)作的源泉，平淡的生活中總會(huì)涌起許多的小“浪花”，教師要用一顆語(yǔ)文的眼睛去捕捉這些小浪花，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行習(xí)作。有一天早晨，我剛走進(jìn)教室，就看到教室內(nèi)的水管爆裂了，教室里樓道內(nèi)到處是水。天哪！整個(gè)一水漫金山寺！我趕緊組織孩子們打掃“戰(zhàn)場(chǎng)”，孩子們有的掃水，有的拿簸簸將水倒進(jìn)水池里，一時(shí)之間忙得不亦樂(lè)乎，場(chǎng)面混亂不堪。第一節(jié)課我沒(méi)有按既定的內(nèi)容上課，讓孩子們回憶剛才“掃水”的情境，寫(xiě)一寫(xiě)這件事。習(xí)作交上來(lái)一看，令人耳目一新。

一天我們正在上課，校長(zhǎng)說(shuō)教育局要來(lái)檢查，讓我們將區(qū)域中幾棵柳樹(shù)上干枯的樹(shù)葉弄掉，省得風(fēng)一吹到處都是樹(shù)葉，于是孩子們歡呼著奔向操場(chǎng)，我和孩子們找來(lái)長(zhǎng)長(zhǎng)的竹竿打樹(shù)葉，隨著“啪啪”的聲音，樹(shù)葉紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄然而下，如同下起了“落葉雨”。我偷空錄制了小視頻，回到教室，便將錄制的小視頻給孩子們看，孩子們看到自已搞笑的動(dòng)作后都樂(lè)得哈哈大笑，我適時(shí)要求他們用筆將這份快樂(lè)留下來(lái)，拜讀這些充滿童真童趣的習(xí)作真是一種享受。

四、依托“繪本”進(jìn)行情境作文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出：激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物。繪本是中年級(jí)學(xué)生喜歡的一種讀物，教學(xué)中我將繪本引入了課堂。在執(zhí)教《鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》時(shí)，學(xué)生一下子被繪本那精美的畫(huà)面、奇妙的故事吸引住了。課堂中我設(shè)計(jì)了三次創(chuàng)編故事情節(jié)，第一次創(chuàng)編故事情節(jié);第二次創(chuàng)編故事的結(jié)局;第三次創(chuàng)編鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿生活在一起的生活畫(huà)面。整節(jié)課學(xué)生趣味盎然，積極投身到創(chuàng)編故事的快樂(lè)之中，課堂中笑聲陣陣，精彩頻頻。這樣的作文課有哪一個(gè)孩子不喜歡呢？

總之，“巧婦難為無(wú)米之粥”，學(xué)生習(xí)作也一樣，一個(gè)學(xué)生的習(xí)作技巧再高，但沒(méi)有真實(shí)的生活體驗(yàn)，對(duì)寫(xiě)作缺乏足夠的熱情和興趣，甚至產(chǎn)生厭煩害怕情緒的時(shí)候，是寫(xiě)不出內(nèi)容豐滿的習(xí)作來(lái)的。作文教學(xué)時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的寫(xiě)作情境。習(xí)作完成后，創(chuàng)設(shè)交際情境，實(shí)現(xiàn)習(xí)作的交際功能，讓學(xué)生感受到習(xí)作原來(lái)就是真實(shí)的生活，是交際不可缺少的重要工具，就如吳立崗在《吳立崗作文教學(xué)論集》中說(shuō)到的一樣：讓作文成為學(xué)生交流表達(dá)的內(nèi)在需要。學(xué)生感受到了習(xí)作的樂(lè)趣。又認(rèn)識(shí)到了它的重要作用，一定會(huì)努力將這件事做好。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗萍.小學(xué)語(yǔ)文情境作文教學(xué)策略研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷）[C]：《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2017：4.

[2]侯改芳.小學(xué)情境作文教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2013.

注：甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號(hào)：LZ2018——0219。