初中英語寫作教學中優化學生思維品質的實踐研究

王彬

摘 要：近年來，隨著新課程改革的推進，英語教師通過開展豐富的教學活動來培養學生的核心素養。英語寫作屬于綜合性較強的思維活動，寫作課程在促進學生思維品質的發展上占據關鍵地位。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;學生思維

英語課程作為培養學生核心素養的關鍵課程，體現在學生的思維創新性、邏輯性與批判性上。依據不同指標，思維可以劃分為較多種類，包括具象思維、抽象思維與邏輯性思維。教師根據學生的思維類型來做出對應的思維訓練，才能有效通過寫作活動來鍛煉學生的思維能力。

一、營造寫作氛圍，夯實語言基礎

譬如在“Using English” 板塊中，對于初中年級的英語課堂而言，特別是會話和寫作課堂，屬于收集關鍵觀點、語料的渠道。寫作屬于語言輸出的環節，通過充分表達思想觀點來形成文字。頭腦風暴模式屬于開展寫前活動前的關鍵模塊，在寫作中占據重要地位。譬如在Module A“More enjoyable school life”中的寫前活動中，教師通過開展Introduce our school活動，引導學生在觀看視頻期間思考，結合學生參考已經掌握的句式，當學生頭腦風暴前的思考時間充足時，學生可以將“本校介紹”作為回答，教師對板書進行分類的過程中，設置的三個板塊包括：“facilities”“lessons”“activities”，將“would like to do”設置為知識目標，運用課件上提到的素材二次加工再順暢表述。小組通過開展適當的頭腦風暴也非常關鍵，譬如在Module“ Id like to be a good doctor”中，學生分別闡述下列幾種病的原因：headache，stomachache，toothache與cold。在討論時可以以小組為單位，由于每組學生之間討論的話題不同，學生在探討時也會產生競爭的欲望，有利于激發學生的創造積極性。初中階段是學生提升寫作能力的起始階段，可塑性較強，教師應運用多種方式來培養學生的創造思維，在營造寫作氛圍的過程中，拓展學生的想象空間，從而使學生的寫作內容更加豐富。此外，教師采用科學的問題設置，也能激發學生的學習積極性。譬如在Module“Life in the future”一課中，教師先提出“What will I do in 3016？”與“How will my house change？”話題，引導學生分別討論“ What will be more beautiful？”“What will be smaller？”與“ What will be more convenient？”，通過一系列誘導式提問來啟發學生思維，在創設問題情境期間引導使學生形成問題意識，由此可見，定向思維的提問非常關鍵。

二、巧用思維導圖，培養學生的英語思維

對于英語寫作課程而言，由于學生缺乏科學的指導，在寫作時常常出現思路狹窄的問題。通過繪制思維導圖能給學生提供直觀的指導，借助框架來使整篇文章的寫作更具條理性。譬如在“Life in the future”中，課程圍繞“學生結合‘交通、商業、房子等事物想象未來的生活”。通過本單元的學習，不僅能使學生開闊視野，了解到社會各行領域的發展，還能引導其關注與了解社會，為美好的未來而努力學習。在“Warming up”中，要是先借助PPT資源給學生展示當前的社會發展狀況，以小組為單位討論想象未來的生活。在“word study”中，向學生講解主要詞匯與特定句型，如：One way to catch a glimpse of the future is to examine some of the major trends in our temporary society、New technology is being used to make sure that the cars， taxis， buses and trains we use dont pollute the air等。當課程講解完后，教師還可以講解相關的名人名言，使學生意識到好好學習的重要性、為社會做貢獻的意義等，從而發揮德育優勢。

三、豐富教學模式，使學生愛上英語作文課堂

英語課程的教學模式應體現層次性，借助動態的觀念來使學生更全面地認識英語課程，從而激發課程活力。白板采用動態教學模式，能使學生感受到英語課程的生命力與活力。在這個課程中，學生能夠充分享受課程學習的快樂。借助白板能夠將學生的視覺、聽覺與運動感覺相協調。在刺激感官的基礎上，強化學生的記憶能力，鞏固原有知識。白板課程能夠優化教學模式，使學生掌握更多的知識，從而提升英語知識的運用能力。筆者調研發現，互動式電子白板在很大程度上提升了學生對抽象事物的理解。當學生的思維較為活躍時，能促進學生的思維發展。譬如在“holiday”主題中，問題包括“What do people usually do at？”“Whens Hal-loween？”，在語言教學中僅僅圍繞文本訓練，容易打擊初中生的學習積極性，教師可以借助初中生對“holiday”主題的喜愛，將文本閱讀內容合理補充。譬如在“Halloween”一課中，教師可以延伸后面幾單元的內容“Its on October31st. Children make pumpkin lanterns.They usually have aparry.Children like to wear costumes”來作為補充。雖然涉及幾個生詞，但是不會對初中生的閱讀造成困擾。后面的文本也會出現“Halloween”等內容，學生也會對其產生親切感。為了鍛煉學生的自主學習能力，教師可以開展“PPT”制作活動，以小組為單位鼓勵學生查詢網絡資料，同時給圖片配以文字說明，幫助學生了解西方文化。學生在課堂中通過積極展示能增強對英語課程的興趣。英語教育研究學者指出，閱讀是一項讀者通過提取教育意義來影響智力因素的過程。因此，初中生不僅需要理解文本內容，而且精神上還需要得到情感領悟。這也是聚焦文本主題精神的教育意義。教師在課內外閱讀資源的選擇中，需要關注各個主體，確保初中生能基于作者的角度得到良好的情感體驗。譬如在“Rights and responsibilities”主題中，該主題涵蓋下列幾個模塊：Good manners，Sunshine for all，International charities，A green world，教師在引導學生學習期間，應鼓勵學生拓展閱讀量，了解更多“權利與責任”的故事，從課內到課外閱讀的延伸過程中提升閱讀積極性。

綜上所述，在素質教育背景下，教師在英語寫作課程中可以運用多元化方法，使學生在掌握知識的基礎上，促進其創新思維與抽象思維的發展，從而提升英語寫作教學質量。

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