初中英語閱讀教學中的學生思維能力培養(yǎng)

趙瓊

摘 要：在初中英語課程教學中，閱讀教學屬于必要內(nèi)容及組成部分，在學生閱讀能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用，因而需有效開展閱讀教學。在初中英語閱讀教學中，為能夠?qū)崿F(xiàn)學生閱讀水平的有效提升，一項重要任務(wù)就是對學生的思維能力進行培養(yǎng)，使其在英語閱讀中更加積極主動地進行思考，以保證英語閱讀得到滿意效果，實現(xiàn)學生英語閱讀水平的有效提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維能力

在目前新課程改革標準背景下，在實際初中英語教學中對于學生各個方面能力的培養(yǎng)也更加注重，而學生思維能力在各種能力中屬于關(guān)鍵，因而需要培養(yǎng)其思維能力，在初中英語閱讀教學中對學生的思維能力進行培養(yǎng)也就十分必要。本文主要針對初中英語閱讀教學中的學生思維能力培養(yǎng)進行分析，以保證思維能力的培養(yǎng)，使思維能力培養(yǎng)能夠滿足學生的發(fā)展需求。

一、通過學生思維發(fā)散引導(dǎo)學生對閱讀文章進行預(yù)測

在目前初中英語閱讀教學及訓練中，在閱讀總結(jié)、評價以及推斷與歸納等均有著嚴格要求，通過在這幾個方面入手對學生進行訓練，可使學生的思維能力能夠進一步強化，使思維能力培養(yǎng)取得滿意的效果。比如，在“Dealing with trouble”這篇文章進行閱讀教學中，教師可先引導(dǎo)學生對文章體裁進行判斷，在學生對文章體裁進行準確判斷的基礎(chǔ)上，讓學生預(yù)測課文中涉及的具體內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學生依據(jù)課前導(dǎo)讀及文章標題對文章主旨合理推測。在上述內(nèi)容完成的情況下，教師可指導(dǎo)學生預(yù)測文章中的具體內(nèi)容，可使學生通過對文中所展示的圖片進行觀察，讓學生思考文章內(nèi)容。通過對這些內(nèi)容進行推測，可使學生初步了解閱讀文本內(nèi)容，在對文章結(jié)構(gòu)能夠初步認識的情況，使學生深入閱讀。在整個教學過程中，都需要教師對學生進行引導(dǎo)，使其能夠積極思想，這對于學生思維能力的訓練具有重要的作用[1]。

二、選擇探究式閱讀教學方式引導(dǎo)學生積極思考

在初中英語閱讀教學活動實際開展中，為使學生思維能力的培養(yǎng)能夠更好實現(xiàn)，需要引導(dǎo)學生在閱讀中積極進行思考，通過不斷引導(dǎo)學生思考，可實現(xiàn)學生的思維訓練，也就能夠?qū)崿F(xiàn)學生思維能力的有效培養(yǎng)。在實際教學過程中，為引導(dǎo)學生積極思考，教師可對探究式閱讀教學方法進行應(yīng)用，具體而言就是教師在開展閱讀教學中設(shè)置探究性任務(wù)，使學生通過對文本進行閱讀，將探究性任務(wù)完成，在這一過程中，教師的作用主要就是對學生進行引導(dǎo)，需要學生自主進行思考探究，自主將探究性問題解決，在這一過程中也就能夠使學生的思維實現(xiàn)更好的訓練，通過不斷開展自主探究及思維訓練，也就能夠?qū)崿F(xiàn)學生思維能力的有效培養(yǎng)，使學生思維能力水平得以有效提升[2]。

三、利用課堂提問方式實現(xiàn)學生思維訓練

在初中英語閱讀教學中，為能夠?qū)崿F(xiàn)學生思維能力的較好培養(yǎng)，有效進行課堂提問也是十分有效的一種方法，通過合理進行課堂提問，可激發(fā)學生積極主動進行思考，有利于學生思維的更好鍛煉。在實際課堂教學中，初中英語教師依據(jù)閱讀教學的內(nèi)容，對學生進行課堂提問，并且積極鼓勵學生參與問題的回答，以便能夠促使學生積極進行思考，為學生思維能力的提升奠定較好的基礎(chǔ)。在這一方面，需要注意的一點就是英語教師應(yīng)當對所提問的問題進行合理設(shè)置，問題的設(shè)置要能夠符合實際教學情況及學生的實際情況，在此基礎(chǔ)上才能夠有效激發(fā)學生參與到問題中，并且能夠促使學生對這些問題積極進行思考，發(fā)散學生思維，從而逐漸實現(xiàn)學生思維能力的有效培養(yǎng)，使思維能力培養(yǎng)的目標更好實現(xiàn)，促使學生良好發(fā)展。

四、通過問題情境培養(yǎng)學生的思維能力

在初中英語閱讀教學中，問題情境的設(shè)置能夠使學生更好地融入閱讀教學中，使學生能夠在具體情況中對問題進行思考與探究，也就能夠使學生的思維實現(xiàn)擴展，進而使其思維能力得以有效提升，實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。初中英語教師在設(shè)置問題情境時，應(yīng)當將學生思維能力的培養(yǎng)作為目標，依據(jù)學生思維能力的培養(yǎng)對問題情境進行科學合理的設(shè)置，這樣一來才能夠使問題情境的設(shè)置更符合實際需求，使思維能力的培養(yǎng)具有更好的保障。同時，教師需要引導(dǎo)學生合理融入情境中，使學生能夠在具體情境中加強自身體驗，在強化自身體驗的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)栴}進行更科學的分析，才能夠真正實現(xiàn)對問題進行思考及探究，實現(xiàn)思維能力的有效提升[3]。

在目前初中英語教學中，對于學生思維能力的培養(yǎng)越來越重視，并且學生思維能力的培養(yǎng)也成為必然教學要求，因而在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力具有重要意義及價值。在初中英語閱讀實際教學中，英語教師應(yīng)當從各個方面入手對學生的思維能力進行較好培養(yǎng)，使其思維能力水平實現(xiàn)有效提升，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)學生更理想的發(fā)展。

參考文獻：

[1]商麗麗.初中英語教學不可忽視思維能力培養(yǎng)[J].學周刊，2019（10）：105.

[2]王麗.如何在初中英語閱讀教學中發(fā)展學生思維品質(zhì)[J].課程教育研究，2019（5）：90-91.

[3]朱斌.以英語閱讀為契機提升學生思維品質(zhì)[J].華夏教師，2018（28）：26-27.