古詩(shī)詞教學(xué)如何提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)的傳統(tǒng)文化受到越來(lái)越多的重視。古詩(shī)詞一直都是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其有助于促進(jìn)民族文化、歷史文化的傳承，也會(huì)直接提升青少年的人文素養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀古詩(shī)詞，進(jìn)行想象，點(diǎn)撥其悟意，并能學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞;反復(fù)閱讀;想象;悟意;學(xué)以致用

在中華民族發(fā)展幾千年的歷史長(zhǎng)河中，古詩(shī)詞就好比那熠熠生輝的珍珠，從存在之日起，就承載著中華民族特有的靈魂和精神，詩(shī)詞在古代是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，私塾先生通過(guò)詩(shī)詞來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字、斷句、領(lǐng)悟感情等，因此寫(xiě)詩(shī)也是考驗(yàn)古代人學(xué)識(shí)的基礎(chǔ)技能。到了近現(xiàn)代，隨著戰(zhàn)爭(zhēng)的不斷爆發(fā)及西方文學(xué)的傳入，古詩(shī)詞逐漸退出語(yǔ)文教學(xué)的舞臺(tái)，直到20世紀(jì)末，國(guó)人再次認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞所具備的價(jià)值，并提出古詩(shī)詞可以豐富學(xué)生的情感、凈化其心靈、提高其審美情趣、引導(dǎo)其形成正確的價(jià)值觀，最終促進(jìn)學(xué)生不斷提升人文素養(yǎng)，對(duì)青少年的成長(zhǎng)有著重要的意義。

一、反復(fù)閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞情境

當(dāng)前很多教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程時(shí)，都會(huì)先通過(guò)一些方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生快速入境。詩(shī)詞范讀是較為常用的一種方式，但是部分教師常常認(rèn)為自己朗讀水平不高，因此會(huì)選用一些網(wǎng)上下載的音頻進(jìn)行播放，播放的音頻確實(shí)語(yǔ)氣、斷句都非常標(biāo)準(zhǔn)，但是標(biāo)準(zhǔn)化的聲音會(huì)有一種疏離感，遙不可及的感覺(jué)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己不用達(dá)到那個(gè)程度。多媒體等教學(xué)方式的應(yīng)用，尤其是古詩(shī)詞朗讀音頻的播放，說(shuō)明教師本人沒(méi)有走進(jìn)詩(shī)詞的情境之中[1]。反之，如果教師親自為學(xué)生示范朗讀，雖然與標(biāo)準(zhǔn)錄音相比，會(huì)稍有不足，但是親自朗讀時(shí)，教師會(huì)先走入詩(shī)詞所創(chuàng)作的意境，體會(huì)作者心中想要表達(dá)的情感，因此教師的范讀要比錄音更親近，更接近學(xué)生，也就更容易帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞的情境之中。學(xué)生在教師指導(dǎo)下吟誦詩(shī)詞，抑揚(yáng)頓挫，韻味無(wú)窮，不僅可以感受到漢語(yǔ)言音律之美、詩(shī)文意境之美、形象之美，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

二、帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象

古詩(shī)詞的用語(yǔ)都十分精煉，因而也就具備了較大的時(shí)空跳躍性，這對(duì)于初中生而言，存在一定的學(xué)習(xí)難度，比如劉勰在《文心雕龍·神思》所言：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。故寂然凝慮，思接干載;悄然動(dòng)容，視通萬(wàn)里;吟詠之間，吐納珠玉之聲;眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色。”如果學(xué)生不能結(jié)合詩(shī)詞進(jìn)行聯(lián)想，則很難理解詩(shī)詞中蘊(yùn)含的內(nèi)在情感。通常教師可以運(yùn)用把握意象的方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞詩(shī)詞進(jìn)行想象，避免傳統(tǒng)的講解使學(xué)生認(rèn)為詩(shī)詞過(guò)于單調(diào)，放棄學(xué)習(xí)。比如在范仲淹的《漁家傲·秋思》這首詩(shī)中，教師要對(duì)雁、千嶂、長(zhǎng)煙、落日、孤城等意象進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生將這些意象串聯(lián)到一起，開(kāi)展想象，在腦海中勾勒出關(guān)于這些意象的一幅畫(huà)面，幫助學(xué)生構(gòu)建出邊疆的蕭瑟與凄涼，體會(huì)面對(duì)緊急軍情時(shí)詩(shī)人的那種無(wú)奈之情，教師要適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)涵，通過(guò)想象構(gòu)建詩(shī)詞意境，更好地探尋詩(shī)詞蘊(yùn)含的情感。

三、利用意會(huì)、言傳，點(diǎn)撥學(xué)生悟意

只可意會(huì)不可言傳是詩(shī)詞教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象之一，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅是學(xué)習(xí)詩(shī)詞中巧妙的用詞、完美的音律等，更要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞中蘊(yùn)含的詩(shī)意，用心感受詩(shī)詞的美與妙[2]。第一點(diǎn)就是在接觸多首詩(shī)詞之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在部分詩(shī)詞中的詞語(yǔ)和意象其實(shí)具備一定相似的意境，這些詞語(yǔ)的色彩及情感都非常相似，比如古詩(shī)詞中“月”這個(gè)詞語(yǔ)的應(yīng)用，更多都是代表作者思念親人、想念故鄉(xiāng)的情感色彩，如《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，就以月為中心展開(kāi)一系列的敘述，進(jìn)而表達(dá)作者對(duì)其弟蘇轍的思念。第二點(diǎn)就是有些詩(shī)詞中意象是不一致的，來(lái)自不同的類(lèi)別，但是在整首詩(shī)詞中體現(xiàn)的卻是一種情感，有助于我們更深刻體會(huì)情感上的相似性。比如“柳”和“酒”象征離別的意義，“此夜曲中聞?wù)哿薄拔粑彝樱瑮盍酪馈薄捌咸衙谰埔构獗薄皠窬M一杯酒”等。

四、激勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)作詩(shī)詞

教師應(yīng)開(kāi)設(shè)選修課，每周一次，以班級(jí)或年級(jí)為單位，把學(xué)生們聚在一起讀詩(shī)、賞詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)，相互交流和學(xué)習(xí)，讓一些喜歡詩(shī)詞的學(xué)生帶領(lǐng)同學(xué)一起了解詩(shī)詞，擴(kuò)大喜愛(ài)詩(shī)詞的群眾基礎(chǔ)。中學(xué)生的想象力是非常豐富的，獨(dú)特的視角更有利于詩(shī)歌創(chuàng)作，有些學(xué)生寫(xiě)的詩(shī)歌雖然比較稚嫩，但讀來(lái)卻很令人欣喜。詩(shī)歌創(chuàng)作可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。一般來(lái)講，學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作根基比較薄弱，直接創(chuàng)作難度比較大，而改寫(xiě)、仿寫(xiě)則更為適合[3]。比如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，學(xué)生可以對(duì)這首元曲進(jìn)行深刻理解之后，結(jié)合自己的一些觀察和體驗(yàn)，換一個(gè)角度，將其改寫(xiě)成一首現(xiàn)代詩(shī)。再比如仿寫(xiě)，可仿照例句進(jìn)行延續(xù)性仿寫(xiě)，也可仿照例詩(shī)進(jìn)行整段仿寫(xiě)。寫(xiě)的時(shí)候要為學(xué)生營(yíng)造合適的情景，指導(dǎo)學(xué)生“以情成篇、以情動(dòng)人”。

古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值不言而喻，我們不管運(yùn)用什么教學(xué)方式，都是為了更好地將古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)知識(shí)、民族文化傳授給學(xué)生，并通過(guò)古詩(shī)詞的教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基于古詩(shī)詞的背景、題材、用詞、音律及意境，了解古詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)代的歷史、社會(huì)及文化發(fā)展情況，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣，主動(dòng)接受傳統(tǒng)文化的熏陶，從而提升人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付彩峰.古典詩(shī)詞教學(xué)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2017（12）：19-20.

[2]沈耀美.立足古詩(shī)詞教學(xué)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2018（7）：12-13.

[3]劉蓉.古典詩(shī)詞教學(xué)對(duì)提升學(xué)生人文素養(yǎng)的作用[J].衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）：169-172.

作者簡(jiǎn)介：楊小麗（1982—），女，甘肅甘谷，大學(xué)本科，中學(xué)二級(jí)教師。