新教師教學反思模板觀照指導

盧啟銀

激勵新教師走上教學反思之旅，提高教學反思質量，沉淀教育教學規律，是指導者的第一要務。若能熟練地運用“沉淀規律的反思目的選擇、舍面取點的反思內容選擇、基于擷錄的反思路徑選擇以及層層突破的反思方法選擇”四要素，就會撰寫出優質的教學反思。幾年來，我們呈現可直觀刺激、高度模仿的模板，讓新教師用來審視比較，取得了不俗的指導成效。

一、新教師教學反思“模仿結構”的觀照指導

對于那些反思結構存在問題的新教師，適合為其提供另外一篇結構匹配的反思模板去觀照，讓其“照葫蘆畫瓢”，獲得相對優質的教學反思。

1.簡模觀照：適用于結構“不知所措”者

結構“不知所措”，問題就出在缺少主題、沒有架構上。這類新教師（多是體藝新教師）對如何進行教學反思還未入門，指導應以呈現簡單模板進行觀照。

簡模觀照為這位音樂新教師呈現了直接模仿的樣板，容易領悟遷移，使她有信心修改反思。模仿過程中，文本主題與框架完全借鑒，一些依稀記憶的教學實踐素材被充分地喚醒或調動，一些類似的邏輯語言被直接“拿來”……總之，教學反思的觀點、結構、路徑、要點及話語方式已基本清晰，改頭換面后的教學反思質量明顯提升。而且，撰寫優質反思的四要素于不知不覺中滲透進其大腦，促其有所領悟，其教學反思之旅已悄然開始。

2.反模觀照：相對于結構“本末倒置”者

結構“本末倒置”，問題就出在教學擷錄與教后剖析彼此分量的顛倒上。這類新教師往往避難就易，適宜用相反的模板進行觀照。

這位語文新教師教學反思修改成效比較明顯，主要得益于兩方面：一是相反模板的觀照，產生了強烈的直觀對比刺激，促進她比較思考，用心修改。二是模板的可直接遷移，使她比較容易地進行了求同——正文一級標題類同，借用便可;剖異——教學擷錄欠精，而教后剖析則欠厚，要將原反思的彼此分量對調方行。她依思模仿而改，教學擷錄得以精簡，教后剖析得以豐厚，基本改成了主題明、擷錄少、剖析多的相對優質的教學反思。

3.同模觀照：適用于結構“朦朦朧朧”者

結構“朦朦朧朧”，問題就出在無序上。這類新教師缺乏有條理地梳理教學本質的能力，適宜用相同的模板進行觀照指導。

結構清晰相同的模板觀照，促使該語文新教師審視比較，展開對教學反思的本質梳理。先理清筆者提供給她的教學反思的本質結構——“基礎+目標”，即“理解比喻”是基礎，“運用比喻”是目標，再模仿運用于自己的教學反思結構中去——“緊扣中心”是基礎，“突出中心”是目標，然后將這六小類分別歸到“緊扣中心”與“突出中心”中，教學反思本質結構清爽明了。

二、新教師教學反思“面批剖析”的觀照指導

不善于深刻剖析是新教師撰寫教學反思的又一大問題。面批剖析的觀照指導能使他們感同身受，把準剖析的脈搏，在辨析與借鑒中逐步掌握剖析路徑與方法，由會思至善思，進而發展剖析能力。

1.剖析主次不分，面批一點觀照

剖析主次不分是新教師教學反思的通病，他們的教學反思隨意性比較大，導致剖析的主次不分，做著隔靴搔癢的低效思考。

[例4]新教師初稿（第一點）

標題：微課引導預習，學生主動參與。

剖析：詳細闡述了微課教學乃當下教育的趨勢，比較詳細地描述了制作預習微課的背景，簡單地剖析了微課在引導預習、激發學生主動參與中的作用。

[問診新教師初稿]對剖析的主角（小標題中的關鍵詞“引導”與“主動”）做了簡要剖析，而對剖析的配角（微課在當下教育的趨勢以及預習微課的背景）做了詳細剖析，未準確把握主次。

面批觀照的模板：遵循基于擷錄的剖析路徑與層層突破的剖析方法，增加凸顯“引導”與“主動”的剖析分量，刪掉“微課在當下教育的趨勢”，精簡“制作預習微課的背景”。

新教師修改稿（第二點）

標題：微課創設情境，學生積極運用。

剖析：用餐禮儀的微課進課堂，為本節課的食物內容教學創設了用餐這一情境。在學生掌握了西餐的用餐禮儀之后，教師告訴他們，今天這節課我們要進西餐廳吃一頓西餐（模擬），學生當然想一試為樂、一吐為快啦，學習積極性怎能不高呢？緊隨其后，一道道美味的西餐（ beef.chicken，salad…）上場（視頻），那視覺沖擊力何其強也！加上及時輸出的心理刺激，大腦被充分激活，學生們自然積極運用需掌握的句型。

第一點剖析內容的面批觀照指導，使這位英語新教師腦、眼、口等感官皆真切參與。她通過觀察、思考、辨析等途徑，比較形象而深刻地理解了剖析的主次。之后，她借鑒這個模板遷移運用到與之內容并列相似的第二點的剖析中，比較順利地改出了質量較高的第二點剖析內容。這樣面批指導，始終幫助該教師順著梯子拾級而上，修改難度大大降低，指導效果明顯優于書面建議。

2.剖析邏輯不清，面批一段觀照

剖析邏輯不清，即反思剖析的言語條理混沌。相對而言，新教師書本知識學習積累多，教學實踐經驗少，彼此互證的機會更少。

[例5]小標題：聽寫內容多樣化

新教師初稿：用上了假設式的（如）、商量式的（可以）、告訴式的（應該）、要求式的（要）口吻來剖析聽寫內容的-種方式。

[問診新教師初稿]這些剖析口吻皆是教者想當然的感受或認識，未緊密對接甚至脫離教學實踐，造成剖析少據甚至缺據，偏離了優質教學反思路徑。須用“基于擷錄的反思路徑選擇”進行剖析修正，重點標注和改正關鍵詞。

面批觀照的模板（改其中一段，即第一種方式：聽英文單詞，寫單詞和中文意思）：把未緊密對接教學擷錄而剖析的關鍵詞（如、可以、應該、要等）皆刪掉，修改成緊密對接教學擷錄而展開的剝筍式的剖析口吻。期間，刪掉關鍵詞稍作修改即可的保留原語句，一些完全脫離教學擷錄的語句果斷刪除。總之，所有詞句皆指向本段主題。

新教師修改稿（改第二種方式：聽英文句子，寫句子和中文意思）：刪掉了未緊密對接教學擷錄而剖析的關鍵詞，模仿了筆者的修改口吻，還借用了筆者的一些詞語，凸顯了本段的主題。

標注并改正了關鍵詞，讓該英語新教師有了直觀的體悟。面批指導，更讓該教師人情入境，逐一理解了哪些關鍵詞和語句要刪掉及為何要刪掉，哪些語句要適度修改及為何這樣修改，進而逐步明白了“基于擷錄”的剖析口吻究竟該怎么寫。

3.剖析深度不夠，面批一層觀照

剖析深度不夠，即反思剖析未進入思維深層。這類新教師大部分對教學實踐和教后剖析皆比較用心，但由于做到透徹剖析（熟練運用層層突破的剖析之法）需具備的素養皆不夠，存在此問題就在所難免了。

[例6]小標題：切分鏡頭，習得連續動作描寫之法

新教師初稿：上述案例，老師讓一位同學到臺前吹給大家看，隨后大家交流吹泡泡的動作。接著讓學生跟著老師一起吹，并把這一連串的動作說下來，使每個同學都能關注到一個個連貫的動作，從這一活動中學會連續動作詞的使用，從而將動作寫具體。

[問診新教師初稿]對教學擷錄的分層不夠準確，對每層展開的剖析不夠豐厚。要是能抓住教學節點（這個仔細回憶教學過程基本能斷定）進行分層，再圍繞小標題從頭至尾層層展開剖析，剖析深度應該會增強。

面批觀照的模板（第一層）：首先，老師讓一位學生到臺前吹給大家看，并提醒其他學生觀察要點——“怎么吹的，有哪些動作”，使學生有目的地去觀察，增強了觀察的清晰度與有序性。

新教師修改稿（第二至第四層）：看完后大家交流吹泡泡的動作，由于剛才的觀察豐盈了學生的大腦，反饋時便自然而然地切分了吹的鏡頭，細化了吹的動作——擰、拿、蘸、放、吸、鼓、吹。接著學生跟著老師一起吹泡泡，又親身體驗了這一連串的連貫動作，鞏固了對這些動作的認識與感受，為“我手寫我心”做足了充分的“心”的準備。然后，在比賽吹泡泡（比誰吹得更大、更有趣）的刺激下，夸張、滑稽又細分的動作不斷涌現，各種迷人又具特色的泡泡不停閃亮登場，使后來的描寫有了豐富的動作及真實的情境之基礎，人情入境的表達成為了一件非常可能的事情。

筆者面批了第一層，使這位語文新教師明白了教學反思要有深度，須做到先回憶教學節點并以此進行分層，再指向小標題，從多向的角度逐層展開詳細且環環相扣的剖析。這樣面批一層觀照交流，新教師修改教學反思既知其然，亦知其所以然，剖析的信心與深度都會向前邁進一大步。

[責任編輯：白文軍]