小學首次家長會的內容構建

劉麗波

摘要 現有家長會的理論和實踐研究均只關注常態家長會的改進，對首次家長會關注度不高.，首次家長會有三個功能：教育理念溝通、家長再教育、互信平臺搭建。我們可以從公平主題、教育名言借用、記錄孩子成長展示愛的關懷、家長技能資源共享、管理合力形成幾個方面構建首次家長會的內容。

關鍵詞 首次家長會 功能定位 內容構建

在學理上，家長會是中小學班主任管理班級的一個重要環節，同時也是學校管理活動中的慣例安排，開好家長會，對于學校發展、學生教育和家校共同發展有著重要的意義。

許多一線教師在實踐中探索出了許多獨具特色的家長會。如有老師根據學校環境與學生留守與否等情況，探索了“摸底式、書信式、展示式、咨詢式、游戲式、講座式”等農村學校小型家長會模式[1];有老師在總結了形式多樣的“任務型家長會”與“學生自主型班會”的缺點后，創新性地將“班會、家長會與科任教師會”三會結合，采用會談形式讓“教師、家長、學生”三方進行智慧碰撞吲。

但是這些家長會都建立在學校與家庭、教師與家長、教師與學生已經有過長期交流、彼此之間已建立了一定的互信的基礎上。因此對首次家長會來說，某些形式和內容構建不一定完全適用，因為首次家長會在召開的環境背景上具有其特殊性，其具有自身獨特的功能定位。

一、首次家長會的功能定位

首次家長會應具備一般會議的功能，如情況通報、工作安排等;但是其又具有自身的獨特性，還應兼具教育的屬性。筆者在實踐中將小學生首次家長會的功能定位于教育理念的溝通、家長再教育和互信平臺的搭建三個方面。

1.教育理念的溝通

論及教育，最大的爭議莫過于教育理念的沖突，縱觀教育思想史的發展歷程，各種教育理念對教育的本質展開了針鋒相對的辯論，尤其是對兒童如何開展教育、開展什么樣的教育較為激烈。具體到學校而言，每個學校的發展都有自己獨特的歷史，會積淀出獨特的學校文化，這種文化可能會贏得部分家長的認同，同時也與部分家長所持的理念是相沖突的。這些相互沖突的理念如不在首次家長會上得到有效的解決，必定會對未來的班級教學、學生教育帶來不利的影響。

2.家長再教育

一般來說，絕大部分城區小學生的家長都受到過良好的教育，對孩子的教育都比較重視，許多家長在孩子入學之前就已經通過書籍、網絡等渠道收集并學習兒童教育的知識，但是紙上得來終覺淺，他們雖然具有成人的認知方式，但是在如何做好小學生家長方面仍然是“小學生”。而小學老師長期和兒童接觸，關于兒童的心理世界、成長規律的知識、經驗等比大多數家長要豐富得多。同時每個學校在學生教育與管理方面都形成了各自相對穩定的制度體系。這些都需要在首次家長會上與家長積極交流，為今后進一步構建融洽的家校共同體奠定更為堅實的基礎。

3.互信平臺的搭建

學校教育不是一個封閉的系統，它總與學校外部的其他系統產生交集，尤其是與家庭教育系統密切聯系，只有學校教育系統與家庭教育系統相互配合、相互支持才能夠將孩子的教育做好，即只有營造一個好的家校共同體才能夠讓教育的目標得以順利實現。而家校共同體的建立，其前提條件就是要家長與學校之間、家長與家長之間有充分的互信，只有建立互信，才能夠讓共同行動成為可能，良好互信建立的基礎就在于每個個體之間具有良好且公開的信息交流、資源共享的渠道，這種渠道需要一定的平臺作為載體。首次家長會就是要承擔搭建互信平臺的功能，如構建家委會、班級群、家長群等，通過搭建平臺，讓學校與家長之間、教師與家長之間、家長與家長之間能夠有一個即時的互動平臺，在教師有意識引導和家長自發性的多輪互動中思想達成共識，資源能夠共享，行動能夠統一。

二、首次家長會的內容構建

正如前文所述，首次家長會受限于一定的條件，體現當代教育民主化的家長主體性理念及小組探究、參與式等互動方式的運用都會受到限制，班主任為中心、講授式為主的首次家長會是一種迫不得已的選擇，但是要取得理想的效果，只有不采用說教式教授方式，講授內容能吸引家長、引發家長的共鳴，才能不陷入傳統家長會的窠臼。故此筆者在以往的實踐中用“公平與愛”的主線與家長交流自己的教育理想，擺脫夸夸其談、咄咄逼人的姿態，贏得了家長的好評。

1.公平主題：不讓一個孩子掉隊

在家校共同體的建設過程中，家長和教師由于教育理念不同，肯定會有沖突，家長之間也會因知識、經驗等方面的不同而導致大的沖突。但是無論家長以何種視角來看待學校的管理方式，有一個共同點是所有家長都不能容忍的，即孩子在學校受到不公正的對待，這也是每一位家長在孩子入學的時候比較關注的問題。切合這一焦點，筆者在家長會開篇就旗幟鮮明地亮出自己的教育理想——不讓—個孩子掉隊，并以美國兒童文學作家李歐·李奧尼的故事繪本《小黑魚》進一步闡釋自己的教育理想：“我們唯一能做和應當做到的，就是為他們多播些飽滿的種子;這些種子的特質，就是健全優秀的人格特質，具體說來就是感受美好事物的能力，與人團結協作的能力，還有睿智、勇氣和愛心。讓我們共同努力，讓孩子成為深海中那善良、堅強、勇敢、睿智的小黑魚，讓我們竭盡全力，問心無隗！”通過類似獨白的方式告訴家長：筆者作為教師，即便不是能力最強的老師，也一定會為每—個孩子負責，—定會將每—個學生視為自己的孩子。此舉拉近了與家長的心靈距離，為后續的進一步交流奠定了基礎。

2.教育名言：顯示家長與老師同等重要

教育家、社會名人關于學校教育、家庭教育的名言能夠廣泛流傳，一方面是因為它們是名家經過長期的觀察和思考凝練出來的，另一方面是這些名言已經被社會實踐檢驗了其合理性，在家長們的心中已經具有了一定的權威性。因此教師一定要善于借用這種權威性。

3.愛的關懷：展示孩子6年的成長記錄

家長會上，僅僅用語言表達豪情壯志總是顯得很空洞。在成人的認知里面，家長不僅僅會關注教師說了什么，更會關注教師做了什么。而在首次家長會上，這似乎是個死結，教師沒有辦法向家長展示關愛學生的實證細節。筆者將以往從事班主任工作的痕跡資料進行整理，按照主題向家長們一一展示。這些主題包括：學生采集本、學生比賽、精彩活動課、精彩假期生活、學生手抄報、學生詩集（含發表與未發表）、學生創意作品集、畢業相冊;這些素材貫穿孩子從一年級到六年的成長軌跡，綜合了學生學業、品德、創新等多個方面的素養，有孩子渴求知識的專注、有孩子獲獎的喜悅、有孩子好奇的特寫……將近SGB的圖片和文字材料見證了我對孩子持之以恒和全方位的關注、關愛，這些感動了家長們，讓他們打消了對我教育理想的懷疑，贏得了他們對我在未來要實施的教育行動的支持。

4.資源共享：家長才藝展示

學生學業成績與其他素養的均衡發展一直是社會比較關注的焦點問題。由于教育理念的認識偏差和教育資源的不足，有學校和家長持唯成績論;筆者所在的學校作為區域校本示范校，一直致力于追求二者的平衡發展，積極借助家長的資源彌補學校辦學資源的不足。這里的資源不是指家長在經濟、社會地位等方面資源，而是家長在科學探究、手工制作、生活常識、安全常識等方面的知識、技能和特長。這些舉措既滿足了孩子的求知欲，也拉近了家長與教師的距離。在家長會上，筆者向家長發放了自愿奉獻的征集表，家長們積極報名，表示一定參與。

5.管理同步：家校合力的約定

絕大多數家長是第一次行使學生家長的職能，內心深處是忐忑不安的，面對角色的轉換，存在思想準備、行動準備不足的情況。筆者在家長會上與家長分享了以往的經驗，包括孩子的學具準備、作業輔導、習慣養成、接送時間、陪伴注意事項等諸多方面，打消了家長的顧慮。盡管社會對家長輔導學生完成作業持有—定的批評意見，但是筆者仍然和家長交流了孩子第一年習慣養成的重要性，在管理理念上與家長達成了一致;對孩子發生小摩擦的處理上與家長約定“三要三不要”的原則，同時與家長闡明了老師和家長是一種同盟關系，表明自己“對有特權的家長，不折腰，不阿諛;對有困難的家長，不拋棄，不輕視”的觀點，贏得了家長們的—致隊同。

行勝于言的家長會內容構建蘊含的是教師對孩子長期性、常態化的關注、關愛，是教師恪守師德的彰顯，而不是一時的突發奇想。因此只要教師以真心對待孩子，定能贏得家長的真誠支持。

參考文獻

[1]許飛，葉高峰.農村學校小型家長會模式改革初探[J]，教學與管理，2014（17）.

[2]王貴友.智慧碰撞法一班會、家長會和科任教師會的結合[J].教學與管理，2014（04）.

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