真教真學真文言

張立

摘要

雖然文言文教學是一個老話題，但如何在教學中有所突破，讓“文言”“文章”“文學”“文化”幾大要素相互照應，逐一體現，實現真教真學，這個問題始終盤桓于教師腦際。肖培東老師執教的《周亞夫軍細柳》一課給了教師明晰的實踐方向和操作路徑，對文言文課堂教學有很多的啟悟。

關鍵詞

真教 真學 真文言

面對文言文教學，很多教師會把好端端的語言硬生生地拆解開來，學生記詞意、記句意、記文意，周而復始，可謂教師教得辛苦，學生學得痛苦。那么，如何從這種困境中突圍出來？肖培東老師的課堂教學給了我們明晰的實踐方向和操作路徑。下面就以其執教的《周亞夫軍細柳》一課為例，來談談我們所獲得的有益啟悟。

一、真教立足教材，教的是“真金白銀”

《周亞夫軍細柳》是統編本教材八年級上冊第六單元的一篇自讀文章。根據文章分類，肖培東老師確定了教學重點：1.疏通文意，理解人物形象，感受人物精神;2.把握本文寫人敘事的技巧;3.積累文言詞語。而這三個方面的內容與文言文教學應當關注的“文言”“文章”“文學”“文化”幾大要素相互照應，逐一體現，為教學實踐定好了目標，且接引教材提供的“閱讀提示”“隨文注釋”“思考探究”，使目標的制定始終不偏離教材要求。肖老師的第一條教學重點扣住的就是教材要求，明白到位，毫不含糊，后兩條教學重點亦然。這樣的教學重點真真切切、扎扎實實，統轄教學實踐的全過程。

隨后的教學活動緊緊圍繞這些教學重點相繼展開。肖老師首先組織學生自讀課文，解決字詞。他引導學生“先輕輕地讀，自由地讀，在讀的過程中注意哪些字可能會讀錯寫錯”，“接下來同學們再想想，你會提醒大家哪一個字很可能會翻譯錯誤”。肖老師一下子切入到文言文教學的原點：讀準字音，寫對字形，理解字義。肖老師既不輕慢于古漢語知識的學習，又不糾纏于過往的“字字落實，句句清楚”，教的是學生以往不解的知識，給的是學生觸類旁通的方法，滿滿的都是“干貨”。以此打底，接下來的教學環節得以順勢展開，肖老師讓學生讀教材“思考探究”的第一題后，隨即布置大家“再次自讀文章，做好復述準備”。復述，需要學生用自己的話把文章的內容表達出來，是從讀文章到講故事，培養了學生對文章的概括、整合與構建能力，強化語言表達，提升思維品質，使語文學科核心素養在教學實踐中真正落地生根。過后又回到教材本身，提問始終不離教材的“閱讀提示”“思考探究”，且凸顯《史記》作為我國歷史上第一部紀傳體通史，在人物傳記創作上樹立了典范，據此教學生從故事出發，認識人物光輝形象，感受人物偉大精神，很好地回答了“寫什么”的問題。然后肖培東老師話鋒一轉：“同學們，這樣一篇文章直接寫周亞夫就只有這兩句，那么司馬遷是怎么寫出他的‘真的呢？”這樣就由“寫什么”自然過渡到“怎么寫”的探究，在認識人物形象的基礎上，把握文學作品寫人記事的技巧，注意正面描寫與側面描寫相結合，抓住對比、襯托的手法。這看似簡單，實則意味著對文言文教學的一種常識性回歸，而這樣的常識就在教材里出現，肖培東老師把它們作為一場語文盛宴的最佳原料，雖然算不得山珍海味，卻就地取材，樸素不失營養，本真最是醇厚。

整堂課上，肖培東老師始終堅持立足教材，用教材來教，教的是教材，給學生的都是“真金白銀”，著實要點贊。

二、真學突出主體，學的是真材實料

在這堂課上，我們不難發現肖老師挺會“偷懶”的。而很多名家授課，總是不遺余力，盡情演繹屬于自己的精彩，可肖老師更愿意和學生分享這一份精彩，把學生推向課堂的最中心，真正突出學生的主體地位，改變了傳統文言文教學以教代學，甚至有教無學的尷尬局面。

這樣的教學理念和教學實踐一開始就在肖老師的心中確立了。面對選的課文是《周亞夫軍細柳》，他說：“我都沒教過，真好，可以和學生們一起學習。”如此真誠，如此親切。因為是自讀課文，所以無論是教學設計還是教學實踐，肖老師都把自讀要求一以貫之。對于“自讀”，就是學生運用在“教讀”中獲得的閱讀經驗，自主閱讀，它強化閱讀方法，將其沉淀為能力，目的是使學生學會，關鍵在讓學生會學。

那么怎樣做到“會學”，如何實現“學會”？我們還是從肖培東老師的課堂中去尋找答案。“今天我們一起來學習《史記》中的一篇節選文章《周亞夫軍細柳》，關于《史記》，你們都了解什么？請說說。”肖老師開場的這淺淺一問涉及的是文學常識，乍看波瀾不驚，但能緊貼“閱讀提示”對《史記》的簡要介紹，提醒學生自讀需要利用好教材資源，發揮主體作用，能積極地將學習變成一種內需。“《史記》是一部偉大的作品，作者是司馬遷。”“司馬遷寫《史記》受過很多的苦，他受過宮刑入獄，但他沒有放棄寫《史記》的理想。”“魯迅曾經稱贊《史記》是‘史家之絕唱，無韻之離騷。”從學生的回答中，我們看到了已取得的學習成果是極佳的，顯然要比簡單的灌輸來得更主動、更有效。教師不必“先聲奪人”，而是把學習的主動權交還給學生，體現的自然是“真學”，肖培東老師就是這樣做的。類似的鏡頭在這堂課上不斷閃現，學生自讀課文，從文言文字詞學習起步，掃除語言上的障礙，為以后繼續閱讀文言文積累經驗，同時學習也有了向縱深推進的基礎。學生隨之便能順利地進入到下一步的學習活動中，復述故事從起初簡單的框架到不斷補充的細節，踏著不疾不徐的節奏，內容逐步豐富。學生了解了相關故事情節后自然更容易把握住人物形象，讀出周亞夫忠于職守、治軍嚴明、不卑不亢的品格，是為“真將軍”，其光輝形象“真”入“生”心。再學寫作手法，探究寫人的藝術，一切水到渠成，結論性的生成都由學生自己來完成，學生學方法、用方法，如魚得水。最后肖老師又“推波助瀾”，將漢文帝的形象引入學生的視野，來發現一位“真天子”，轉換自然，拔高了學生的思維層級，確實是讓學習進行到底，學生所得“料”足“材”優。經過這樣的實踐，學生學習文言文的方向明確了，學習文言文的品質提升了，“會學”做到了，“學會”實現了。

“怎樣教語文不重要，只要你教的是真實的語文;怎樣教語文很重要，我們要回歸到語文的岸上。” 這句話是肖培東老師說的，也是他在一日又一日、一課又一課里踏踏實實堅守的。“舍去浮躁，舍去功利，舍去炒作”，留下的是教師真切地教，學生真實地學，是為“真教”，是為“真學”。同樣的一篇文言文，肖老師對教學的幾大要素，即“文言”“文章”“文學”“文化”不做任意切割，不加隨意拼湊，而是彼此融合，高度統一，是為“真文言”。

（作者單位：江蘇省常熟市實驗中學崇文校區）

【參考文獻】

[1]肖培東.教育的美好姿態[M].北京：中國人民大學出版社，2017.

[2]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.