也談初中道德與法治課堂的合作學習

蘭全榮

合作學習這一教學形式，因其能夠突出學生的主體地位，促進學生全面發展，是提高課堂教學效果的途徑和方法之一。在初中道德與法治課堂上，結合教學內容，抓住可以運用合作學習的時機，組織學生圍繞一些具有爭議的話題進行談論和交流，在教師的適時點撥下，學生不斷拓展思維，吸納更為廣泛的訊息，從而做出正確判斷，構建知識體系，指導自我言行，實現教學的針對性和有效性，筆者就此結合實例談幾點體會。

教學案例：網上交友新時空

教師通過導入環節創設情境、問題引導、案例呈現等方式，一步步引領學生深入認知網上交友的利與弊，為了激活學生的學習思維，促其主動投入學習中，教師通過組織學生合作學習的方式來解決本課“慎交網友，學會自我保護”等的教學重點和難點。開展合作、交流、分析和探究活動，盡量給予學生更多的思考空間和充足的交流時間，讓學生能夠頭腦清晰地認識到網絡交友的利和弊。在合作學習中，教師可以制作學生感興趣的話題，用這些話題來引領學生設身處地地去思考和尋找解決方法，從而有效突破教學重點。通過活動，讓學生感悟到網絡就是一個虛擬世界，在網上交朋友一行要慎之又慎，出于自身安全考慮，必須樹立人身安全意識，學會自我保護，在日常的上網聊天等活動中，做到慎重、理性地結交網友。學生積極參與合作學習，不但能夠激發學生的參與度和學習的積極性和主動性，而且還能夠培養學生分析問題、解決問題的能力和培養自我保護意識。

具體過程：

教師展示了一個網友提出要見面的案例，并提出了一些問題：如果小敏想去見網友，需要做哪些準備？當與網友見面后，小敏可能會是什么的一種心情？你能說出為什么嗎？大家先在小組內進行一番討論，說說你的看法。這些問題無疑成為合作學習的關注點，因為沒有確定的、絕對的唯一答案，勢必需要學生表達不同的觀點，這就是開啟合作學習模式的動機。

教師的問題實際上沒有標準答案，學生的見解也是五花八門。在巡查小組學習時，學生對于這個敏感話題顯得興趣盎然，積極發表個人見解。有的學生一說出自己的想法，另一名學生就會馬上進行補充，學習氛圍濃厚，學生思維發散，各種訊息涌現出來，學生的獨立思考能力也在不斷增強。很快，經過一番討論，各小組派出代表表達本組的觀點和建議。歸納起來就是能和不能兩種。

觀點1：學生認為不能見面，原因就在于，網上交友虛擬性太強，不安全因素頗多，小敏要提高自我保護意識。

觀點2：學生認為可以見面，認為大家誠心交朋友，網上又聊得那么投機，見見面沒有什么大礙，小題大做。

就此，教師讓學生繼續對觀點2進行交流討論，如果二人見面會發什么事。又是一輪觀點碰撞和熱議，在繼續歸納之后，教師在黑板上將學生認為見面可能產生的后果一一書寫展示出來：

后果1：假的，危險（遇到的根本不僅不是網上頭像顯示的那個人，而且看上去是社會上的小混混）。

繼續生成討論焦點：如何脫離險境？

生1：我打110報警。

生2：見到事情不妙，來不及報警，撒腿就跑，一邊跑一邊報警，或者向路邊的人求助。

生3：為了防止發生不策，我在見網友前，告訴了父母。父母偷偷陪在我后面，這樣就可以脫離險境了。

生4：在提出見面地點時，最好是雙方都熟悉的地方，不去陌生、偏僻的地方;或者是找朋友陪伴一同去見面。

生5：如果對方提出在陌生地方見面，最好對這個地方的相關信息加以了解。

生6：萬一是“劫匪”或者是“傳銷的”，怎么辦？手機被沒收，叫天天不應叫地地不靈，誰來救救我？只能自己周旋其中，傳字條，偷跑……媽呀，太可怕了！

……

后果2：雖然沒有危險，但和自己想象中的完全不一樣。

繼續生成討論焦點：這樣的心理落差下如何處理？

生1：直接離開。

生2：友好地打聲招呼后離開。

生3：可以再交談交談，說不定兩個人興趣一樣，能成為好朋友。

……

后果3：沒有危險，還和想象的一樣。

繼續生成討論焦點：如何繼續相處？

生1：繼續做網友。

生2：順其自然，根據學業和生活的繁忙程度，決定是否繼續下去。

生3：說不定還會成為生活上有幫助、學業上也有幫助的良師益友。大家共同提高。

……

在這些討論的結果中，可以發現學生的法律意識在增強，學生也在試圖用各種方法為自己的安全考慮，當然，并不是所有的網友都是“損友”或者是“壞友”，也可能是益友，這就需要學生的一雙慧眼和機智的判斷力，并遵守道德與法律，對網上交友秉持謹慎態度，防患于未然，從而保護自身安全。

如此，這一教學難點在小組合作探究下，自然生成了“在網絡交友中應該注意的問題”的答案，學生不再生搬硬套課本知識點，學生思維開闊，從自己的所思所想所說中，找到問題的正確答案。

參考文獻：

[1]江秀英.談小組合作學習在初中道德與法治教學中的應用[J].名師在線，2019（2）.

[2]文佳慧.小組合作教學模式在初中道德與法治課中的運用研究：以西安鐵一中濱河學校為例[D].陜西師范大學，2017.