課堂中如何創設教學情境

“興趣是最好的老師”，學生只有對數學產生濃厚的興趣，才會產生學習的動力，才會自覺投身學習，學習的效果也會事半功倍。個人認為必須從教學情境入手，將枯燥深奧的數學知識寓于各種教學情境中，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。我結合平時的所做所感，談談從以下幾個方面創設適合學生的教學情境。

一、創設問題情境

疑問是思維的起點，有了疑問才有思維，只有經過思維才能解疑。教師在課堂上要激活學生的思維，幫助學生實現有效的學習。學習中的問題是認知過程中矛盾的體現，是學生新舊知識體系交替的體現，問題的提出，影響到學生對學習的好奇心與求知欲，關系到對學習內容的興趣，也是課堂教學中啟發學生思維的有效手段。所以，教師在課堂教學中要精心設置提問，問題要有引導性，應該由淺到深、由易到難，環環相扣，學生將會積極投入到教學活動中來，教學過程會變得主動，教與學也顯得契合，從而激發學生的求知欲望，主動深入學習，對知識本身也會產生深刻的認識和理解。

例如，學習九年級“頻率與概率”的例1：（1）復習：隨機擲一枚均勻的硬幣一次，出現正面朝上的概率是多少？引導學生從兩種可能去思考，各50%的機會，即。（2）新課引入：隨機擲一枚均勻的硬幣兩次，至少有一次是正面朝上的概率是多少？先引導學生思考，第一次投硬幣有幾次可能，第二次投硬幣有幾次可能，兩次的搭配可以是怎么樣（先后），從而引導學生畫出搭配的樹狀圖和表格。（3）知識的鞏固：注意題目的變形，兩次投幣，兩次是反面朝上的概率是多少？引導學生從相反角度去思考。（4）題目的引申：連續投三次硬幣，三次是正面朝上的概率是多少？（連續投三次硬幣，至少有一次是反面朝上的概率是多少？）我充分利用問題引導學生參與解決問題，學生就會各抒己見，進入有效的學習中。

二、創設操作情境

教師設計的操作實驗要合理而有趣味，讓更多的學生有動手機會，在動手中引導學生通過思考、推理、驗證等環節來主動獲取知識，這樣獲得的知識是最易理解和掌握的，同時在實踐操作中又讓學生掌握更多的數學思想與解題方法，培養了學生的數學思維能力。學生也在學習中享受到做的樂趣、學的情趣。

如在學習“三角形”內容時，為了讓學生理解“三角形的穩定性”，我讓學生親自動手，找來木條，分別釘成一個三角形和四邊形，引導學生探討，將二者進行比較，從而解決問題，為探索三角形的全等條件提供了理性的認識，有力地調動了學生的學習積極性，也強化了知識和生活中的聯系。

三、創設生活情境

教育源于生活，也服務于生活。所以我覺得應該捕捉生活中的教育現象，在教學中創設生活數學課堂，達到生活材料教育化、教育生活化，幫助學生在教育與生活之間架起一座橋梁，從而學以致用。《義務教育數學課程標準》提出：要幫助學生培養“模型思想”和“應用意識”等能力，使學生認識到現實生活中蘊涵著大量與數量和圖形有關的問題，從現實生活或具體情境中抽象出數學問題，并用知識解決現實世界中的問題。因此在教學中，教師既要根據教材的特點和生活的實際，進行合理的教學設計，使教學設計具有形象性，才能將抽象的數學知識與豐富多彩的生活實際聯系起來。例如：在學習“視圖與投影”一課中，為了充分讓學生感受到知識來源于生活，我親自帶學生到操場觀察自己在上午、中午、下午陽光下的影子，從而形成開放式的教學，學生參與的積極性很高，知識也落實得很快，比“滿堂灌”的效果好，學生也感到學有所得、學有所用。

四、創設多媒體情境

多媒體教學借助文本、聲音、圖片等各種信息傳輸手段于一體進行教學，具有很強的直觀性、動態性等，教學過程中圖文聲像并茂，多角度讓學生的多種感官參與，充分調動學生的情緒，提高注意力和激發興趣。同時多媒體所創設的情境，可以將枯燥抽象的數學知識形象地表現出來，使學生對知識的理解從感性認識上升為理性認識。

如在學習“圖形的平移與旋轉”這一單元的知識時，為了體現圖形的變化，我利用多媒體的圖文聲像與動態效果制作課件，為學生展示圖形平移和旋轉的例子，動畫、視頻的直觀性和形象性，能很好地吸引學生的注意力，符合學生的心理特點和認知規律，從而激發學生的學習興趣。同時多媒體教學也可以節約時間，提高教學效率，如在教學“結識拋物線”和“二次函數ax2+bx+c的圖象”時，運用多媒體手段，通過圖象軟件將拋物線與二次函數聯系起來，形成不同的圖形，對于理解拋物線的形狀、開口方向、對稱性、增減性等知識一目了然，減少了學生實際操作中的枯燥無味，激發學生的探究興趣。

總之，在數學教學中，創設各種有利于教學的情境，可以避免橫鋪直敘和枯燥無味的單調教學，增強教學的形象性、直觀性、趣味性，充分調動學生的積極主動性，激發學生的學習興趣，提高課堂效果。

參考文獻：

陳旭遠.新課程新理念[M].東北師范大學出版社，2003-07：97-98.

作者簡介：高春明，男，漢族，廣東省信宜市人，現于信宜市洪冠中學任教初中數學，中學數學一級教師。