循序漸進，培養寫作選材構思能力

王順武

在初中語文寫作教學中，存在著這樣一個現象：不少學生雖然積累了不少寫作素材，卻不知道該怎樣合理選材，導致作文的選材假大空，讓作文變得千篇一律。這嚴重影響了學生寫作能力的提高。在初中語文教學中，我采用各種方法循序漸進地引導學生增強構思和選材的能力，提高寫作水平。

一、審視生活，觀察攝取

我首先鼓勵學生拋棄那些千篇一律的寫作題材，積極觀察生活，從生活中攝取新鮮的寫作素材。我鼓勵學生從小到大地選擇素材，從個人的生活圈入手，關注各種社會現象。其次，我鼓勵學生由近及遠地收集素材，先從自己的直接體驗開始，然后從書本中收集他人的生活經驗。通過這樣的多元觀察和攝取，學生能從生活中獲取更多鮮活的素材，讓作文變得更精彩。

在一次寫作中，我讓學生觀察生活，看看人們在冬天是怎樣生活的，嘗試寫出冬天的特點。我鼓勵學生先看看自己和家人在冬天的生活與平時有什么不同，然后再擴展到社會上，看看是否有什么新奇的事情。一名學生先說了冬天的感受——寒冷，回憶起同學在寒冷的冬天送給了自己一枚“暖寶寶”，給自己帶來了溫暖的事情。事情雖然小，卻揭示了“天氣冷、人心暖”這個主題。我又鼓勵學生擴展開來，看看社會中是否也有類似的事情。學生聯想到了在馬路上鏟雪的志愿者，他們為了讓行人更安全，早起參與志愿活動。該學生認為這件事情也能體現出人心的溫暖，于是在作文時也將其運用其中。這體現了從小到大、由近及遠的選材原則，讓作文更為生動。

在指導學生觀察生活的過程中，我還鼓勵學生將自己的理性思考融入其中。我鼓勵學生不僅要評價周圍事物的對錯，更要明白世界的復雜性，嘗試從不同的角度思考，挖掘那些位于“灰色地帶”的事情。讓學生更好地觀察生活，仔細品味生活，并從中獲得寫作材料，豐富寫作的資源。

二、基于主題，學會取舍

在收集了大量的鮮活素材后，還要學會基于主題取舍。不少學生在寫作時喜歡堆積材料，這樣會使文章顯得凌亂，無法凸顯重點問題。我鼓勵學生大膽取舍，采用舍舊取新的方式，去掉陳舊的材料，選擇新近發生的事情，更好地引起讀者的共鳴。此外，還要嘗試舍大取小，拋棄那些假大空的材料，選取親身經歷的小事，這樣的事情雖小，卻能折射出大道理，引起讀者的深思。

在寫記人類的記敘文時，我鼓勵學生合理取舍材料。首先讓學生明確創作的主題，明確自己想體現該人物哪方面的品質。然后，又鼓勵學生在確定主題的基礎上大膽取舍，嘗試選擇一些新穎、能體現生活哲理的小事情，不必過分追求深刻。有學生想表現同學學習努力，所選擇的事情是深夜讀書、帶病學習等，這些都是老套的例子，我鼓勵學生拋棄這些例子，看看能否找到更新穎的素材。學生在深入觀察后發現了這樣的事例：“一位同學在跑步的時候嘴里總是嘟嘟囔囔的，還很有節奏，我跑近一聽，原來她一邊跑步一邊背唐詩呢。她說這樣一方面能控制節奏，一方面也能復習唐詩。”這個例子新穎、鮮活。我鼓勵其大膽挖掘，寫出新意。

在指導學生基于主題選材的過程中，我鼓勵他們挖掘主題的內涵，在此基礎上選擇素材，并嘗試去偽存真、去粗取精。這樣學生就能選到更符合文章主題的材料，用最佳的材料反映主題，凸顯寫作的效果。

三、聯想想象，多向構思

在選材后怎樣合理安排素材、構思作品也是一個有難度的問題。我鼓勵學生積極聯想，多角度分析問題，提高謀篇布局的能力。我鼓勵學生運用聯想架設材料之間的橋梁，通過過渡句找到不同材料之間的關聯點。這樣寫出來的作文緊湊、耐讀，不會給人一盤散沙的感覺。

在一次寫作教學中，我讓學生以“禮物”為主題創作，鼓勵學生展開聯想，將各種內容融合到其中。有學生在初次構思時只是想到了父母、朋友送給自己的禮物。我鼓勵學生發散思維，看看還有沒有其他的事物也能體現出“禮物”的特性。有學生選擇抽象的事物展開聯想：“我認為有時候苦難是生活賜給我們的禮物。”還有學生認為：“我覺得禮物是相對的，國家的繁榮昌盛是國家給我們的禮物，而我們回饋社會，獻出愛心則是我們給國家的禮物。”在我的引導下，學生的思維更加開闊，最后我鼓勵學生從具體到抽象，從小到大地安排材料，嘗試寫作。

如果積累了豐富的資源和素材，不能巧妙構思、科學組合，那素材只是一堆亂麻，讀來不僅沒有美感，更激不起讀者的閱讀欲望。為了提高學生構思的能力，我鼓勵學生嘗試撰寫大綱，先謀篇布局，統籌考慮。在撰寫大綱的過程中，標注自己選擇的材料，然后展開聯想，標注出各個材料之間的聯系點和過渡點。在這個基礎上寫作，文章就會更有條理，思路更為清晰。

初中學生成長很快，思維能力也得到了很大的發展。因此在指導學生寫作的過程中，教師也要著重培養學生的思維能力。在指導學生選材的過程中，我引導學生觀察生活、取舍材料、構筑材料之間的關系，這樣不僅能提高學生的寫作能力，還能提升、發展學生的思維能力。