現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實施困境探究

孫毓卿 宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

1 前言

1919 年，德國包豪斯設(shè)計學(xué)院進(jìn)行了革命性的設(shè)計教育改革，格羅皮烏斯推行了“基礎(chǔ)課程”與“作坊訓(xùn)練”相結(jié)合的雙元制教學(xué)模式。起源于德國雙元制的“現(xiàn)代學(xué)徒制”是以學(xué)校教育與工作培訓(xùn)緊密結(jié)合為典型特征的新型學(xué)徒制度。借鑒國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗，在常規(guī)的班級教學(xué)基礎(chǔ)上，我校工程造價專業(yè)也開始了現(xiàn)代學(xué)徒制的實驗性探索，組成“造價工作室”，配備在校導(dǎo)師——學(xué)校專業(yè)教師，引進(jìn)企業(yè)、引入項目、引用企業(yè)工程師，尋找在校培養(yǎng)職業(yè)能力與崗位要求相匹配的人才培養(yǎng)的有效途徑。

2 傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實施對比

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)現(xiàn)狀對比

傳統(tǒng)教學(xué)是以班級為整體開展的，是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將課程體系內(nèi)的課程分配在各個學(xué)期，對照相應(yīng)的教學(xué)計劃執(zhí)行，教學(xué)面向本專業(yè)全體學(xué)生，各門課程根據(jù)其特點確定相應(yīng)的理論與實踐課時。目前我校造價專業(yè)的課程是由多名教師分別教學(xué)，其中實踐教學(xué)是結(jié)合專業(yè)理論課以實訓(xùn)周的形式分別開展的，由于師資的限制，實訓(xùn)周安排一名主要負(fù)責(zé)老師和2-3名輔助老師。比如我校剛剛修訂的五年制工程造價專業(yè)第五學(xué)期的課程有德育課、文化課、專業(yè)課、選修課，專業(yè)課有施工技術(shù)、平法識圖與鋼筋放樣、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)、工程法規(guī)，每周都是4 節(jié)課，安排了2 周鋼筋翻樣和1 周施工工種的集中實訓(xùn)，而造價的核心課程如建筑工程計量與計價從第六學(xué)期才開始學(xué)習(xí)，周課時為6，安排建筑工程計量與計價集中實訓(xùn)2周。在第7、8學(xué)期會學(xué)習(xí)建筑裝飾、安裝的計量與計價，周課時為4。由于班級人數(shù)多，學(xué)習(xí)能力差異較大，一般只能有效實施1-2套施工圖的全過程計量與計價。

現(xiàn)代學(xué)徒制造價工作室中學(xué)生選拔自造價、施工、裝飾各專業(yè)，是對專業(yè)學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，每學(xué)年只有4 名左右學(xué)生。從第二學(xué)期開始，一般每周有3 天左右集中在一起訓(xùn)練，其他時間在班級跟隨全班同學(xué)學(xué)習(xí)。工作室的學(xué)習(xí)是依據(jù)全套圖紙，從建筑工程各分部分項計量與計價開始，到水電安裝計量與計價，最終算出整個工程總造價，先手工計算練習(xí)基本功，再軟件計算提高工作效率，不拘泥于限定課時，由一名實踐能力強的老師全面負(fù)責(zé)，根據(jù)實踐過程的進(jìn)度，將專業(yè)知識穿插在實踐過程中，擴(kuò)展的知識除了老師當(dāng)時講授的，還需要學(xué)生積極開展自學(xué)。一般每學(xué)期完成2-3套施工圖的計量與計價，這個過程老師全過程跟蹤，隨時教學(xué)相關(guān)識圖、構(gòu)造、施工方面的知識，指導(dǎo)計量與計價的方法。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)成效對比

我校工程造價專業(yè)從2011 年開始招生，最早一批畢業(yè)生在2016 年參加工作，到今年本專業(yè)共有3 個班級的畢業(yè)生95人，從畢業(yè)開始就能夠從事造價工作的學(xué)生只有不到10 人。而在“造價工作室”學(xué)習(xí)的，畢業(yè)的7 人中，除1 人沒有從事造價方面工作，其余6 人初始工作都是造價方面的，并且有2 名學(xué)生是考入本科院校學(xué)習(xí)2 年工程管理之后依然從事造價專業(yè)工作。

形成這種就業(yè)結(jié)果的原因主要是班級課程教學(xué)由多名老師分別執(zhí)行，課程與課程的互動較少，知識相互割裂呈現(xiàn)，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)知識鏈，教學(xué)安排先理論后實踐，且實訓(xùn)時間相對較短，學(xué)生的專業(yè)技能強化訓(xùn)練時間少，且班級授課很少結(jié)合工程實踐開展，大部分學(xué)生都沒有得到針對造價崗位工作的能力訓(xùn)練。而現(xiàn)代學(xué)徒制模式的教學(xué)以工程實踐為主線，長時間技能訓(xùn)練，實施的是“做中學(xué)”。在“造價工作室”學(xué)習(xí)的學(xué)生，前三年依圖訓(xùn)練，之后兩年由校內(nèi)老師帶領(lǐng)下參與通過校企合作獲得的實踐項目，這個過程中還會獲得企業(yè)資深工程師的指導(dǎo)。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式實施困境

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式顯然是在校培養(yǎng)職業(yè)能力與崗位要求相匹配的人才培養(yǎng)的有效途徑，我校造價工作室現(xiàn)代學(xué)徒制的嘗試是成功的，可是為什么沒有能在全體學(xué)生中實施呢？到底是哪些原因?qū)е滤荒苋骈_展？

3.1 具有實踐能力的校內(nèi)老師缺乏

我校2011 年才開設(shè)“工程造價”班，原來的專業(yè)老師都偏重于施工技術(shù)方面，后來進(jìn)學(xué)校的年輕老師也都是非造價專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，一進(jìn)校門首先得應(yīng)付名目繁多的新教師教學(xué)技能方面的成長作業(yè)及考核，且課務(wù)繁重，也難靜下心來進(jìn)行專業(yè)提升。雖然有教師下企業(yè)鍛煉制度，可是建筑項目基本是長周期的，老師在暑期那點時間去企業(yè)根本插不上，所以大部分專業(yè)老師得不到實踐的機會，也就談不上經(jīng)驗積累、能力提升。盡管學(xué)校也提出“雙師型”教師要求，但只停留在證書上，沒有關(guān)注實質(zhì)。學(xué)校缺乏有效的激勵，不少老師也不愿意多花精力更新知識、技術(shù)。由于多方面的原因，學(xué)校專業(yè)老師本來就少，具有專業(yè)實踐經(jīng)驗、能夠教給學(xué)生與專業(yè)崗位要求相匹配的知識、能力的老師就更少了。

3.2 校內(nèi)實訓(xùn)條件的限制

我校造價專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制造價工作室單獨配備了電腦及軟件，在這里的學(xué)生可以隨時開展學(xué)習(xí)，利用電腦進(jìn)行專業(yè)操作，大量操作實踐使學(xué)生能熟練掌握造價崗位常用的軟件，直接對接工作需求。而我校建筑專業(yè)有近20 個班級，只有4 個機房，各專業(yè)上課都要用，機房排滿了各門課程，留給每個班級學(xué)生在機房上課的時間每周只有8 節(jié)課左右。造價專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)造價專業(yè)軟件時能在機房上課，其他課程只能在常規(guī)教室，軟件需要加密鎖才能操作，所以課后沒有實訓(xùn)操作的條件，課程結(jié)束后學(xué)生不再接觸軟件就會遺忘，到了單位還要重新學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生不能迅速適應(yīng)造價工作崗位的要求。

3.3 既定的人才培養(yǎng)方案的限制

我校造價專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制造價工作室的學(xué)生除了參與了每周實踐訓(xùn)練，其他時間都在教室上課，因為要拿到畢業(yè)證書，就必須通過每學(xué)期開設(shè)的各門課程的考試，還要在第五學(xué)期參加語、數(shù)、外、德育、識圖、測量五門課程的全省統(tǒng)一學(xué)業(yè)水平測試。學(xué)習(xí)小組的學(xué)生實際上還自學(xué)了由于參加實踐訓(xùn)練而沒能在教室上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以需要保持高度的積極性、自覺性，還要具備較強的學(xué)習(xí)能力，這并不是所有學(xué)生都能做到的。所以在主管部門確定的人才培養(yǎng)方案下，現(xiàn)代學(xué)徒制的全面開展還存在很多困難。

3.4 深度校企合作制度不完善

與我校開展校企合作的建筑企業(yè)共有9家，其中造價咨詢公司1 家，建筑企業(yè)大部分項目不在宜興，所以能夠帶培造價專業(yè)學(xué)生的項目及人員是有限的。目前，我校建筑專業(yè)校企合作形式比較少，主要為學(xué)生到企業(yè)認(rèn)識實習(xí)、企業(yè)工程師到學(xué)校做報告以及最后一學(xué)期的頂崗實習(xí)。大部分認(rèn)識實習(xí)是組織學(xué)生到企業(yè)去，企業(yè)派專家介紹一些設(shè)備、施工方面的知識，而頂崗實習(xí)實質(zhì)相當(dāng)于將學(xué)生交給了企業(yè)，學(xué)校不能主導(dǎo)企業(yè)對學(xué)生教學(xué)的安排，學(xué)生遇到的企業(yè)師傅愿不愿意教、怎樣教都沒有相應(yīng)的要求。頂崗實習(xí)與學(xué)校人才培養(yǎng)方案沒有形成有效對接，這樣學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)基本處于缺失狀態(tài)，缺乏可以支持現(xiàn)代學(xué)徒制的完善制度。

現(xiàn)代學(xué)徒制是實現(xiàn)傳統(tǒng)工藝、技術(shù)傳承的有效途徑，尤其適合技能性、實踐性強的學(xué)科，在提高學(xué)生實踐能力和職業(yè)綜合素質(zhì)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力方面比起其他教學(xué)模式有著無可比擬的優(yōu)勢，但也是一種“高成本”的教學(xué)模式，需要更多的人力資源、物力資源的投入。目前我校造價專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的“工作室”開展形式還只能面向少數(shù)學(xué)生，是一種變式的“精英教學(xué)”。

要想面向更多學(xué)生，達(dá)到現(xiàn)代學(xué)徒制提倡的學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的理想狀態(tài)，需要政府制定完善的指導(dǎo)機制，大量企業(yè)積極參與，學(xué)校在教師培養(yǎng)、實訓(xùn)條件、人才培養(yǎng)方案、課程和教材開發(fā)、教學(xué)實施設(shè)計、考核評價等方面的深化改革，需要堅持不懈的探索。