雙技能培養(yǎng)視角下工程造價專業(yè)實踐教學改革途徑

賈 蕾 四川托普信息技術(shù)職業(yè)學院

1 引言

社會上對工程造價專業(yè)人才的需求偏好出現(xiàn)了很大變化，專業(yè)技能突出的復合型人才也越發(fā)搶手。這一狀態(tài)下，高校工程造價專業(yè)教學中實踐教學的占比需要不斷增加，學生雙技能培養(yǎng)，乃至多項專業(yè)技能培養(yǎng)的重要性也越發(fā)明顯。雙技能培養(yǎng)實際上為工程造價專業(yè)實踐教學改革指明了具體方向，但想要較好進行實踐教學改革并不簡單。鑒于此，探尋出雙技能培養(yǎng)視角下工程造價專業(yè)實踐教學改革的有效途徑具有重要意義。下面本文將對相關(guān)內(nèi)容進行深入闡述。

2 雙技能培養(yǎng)視角下工程造價專業(yè)實踐教學改革概述

雙技能一般被理解為“軟、硬技能”，軟技能是人才的知識水平與職業(yè)相關(guān)態(tài)度，而硬技能則是相關(guān)的專業(yè)實踐技能。工程造價人才不僅需要掌握扎實的理論知識，同時也要具備較強的實踐操作能力，專業(yè)技能也可以看作其運用所學知識進行工程造價的具體能力。在雙技能培養(yǎng)這一背景下，工程造價專業(yè)實踐教學活動層面必然要進行深層次改革，改革也要從課堂教學層面的調(diào)整，人才培養(yǎng)體系的完善，教學評價標準的多元等角度入手。通過對部分高校工程造價專業(yè)教學狀況進行分析可以發(fā)現(xiàn)，教學層面存在著很多不足，且相關(guān)不足已經(jīng)成為了專業(yè)實踐教學改革的難點性因素，學生的雙技能培養(yǎng)也有很長一段路要走。對于高校，特別是工程造價專業(yè)教師而言，如何圍繞雙技能培養(yǎng)目標進行專業(yè)實踐教學改革也是值得思考的現(xiàn)實問題。

3 雙技能培養(yǎng)視角下工程造價專業(yè)實踐教學改革的難點

3.1 教學層面知識與技能教育不均衡

當前，工程造價專業(yè)教學層面存在著一些具體問題，其中，教學層面知識與技能教育不均衡這一問題較為顯著，這也影響到了雙技能培養(yǎng)視角下工程造價專業(yè)實踐教學改革的進行。教學改革會對教學活動開展產(chǎn)生直接影響，與此同時，教學狀況也會對教學改革產(chǎn)生很大影響。一直以來，工程造價專業(yè)教師將課堂教學時間多用來進行理論知識講解，但是工程造價專業(yè)更加需要的是理論與實踐的結(jié)合，并且課堂教學中也忽視了許多學生專業(yè)技能的培養(yǎng)和提升事宜。這實際上導致良好的專業(yè)相關(guān)實踐教學改革環(huán)境無法形成。不僅如此，教學層面存在的這種不足意味著專業(yè)實踐教學改革的受重視程度較低，由于教學層面并未對學生專業(yè)技能進行有效培養(yǎng)，整體教學自然也無法向雙技能培養(yǎng)視角下的實踐教學改革方向靠攏。從這一層面看，如果工程造價專業(yè)課教學中存在的不足無法解決時，整體教學層面自然無法為實踐教學改革提供有效支持。

3.2 人才培養(yǎng)體系缺陷較為明顯

很多高校工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)體系存在很大缺陷，特別是從橫向上來看，很多學生對專業(yè)的理解較為局限，課堂教學作為主要的人才培養(yǎng)途徑時，爽技能視角下實踐教學改革也很難順利進行下去。過分看中這理論知識講述，技能與實踐教育力度的薄弱不僅制約了人才軟、硬技能的培養(yǎng)和提升，同時也導致人才培養(yǎng)與教育目標變得極為單一。從教材體系與課程設置上來看，雖然教材體系與課程設置最終都指向了人才軟、硬技能的培養(yǎng)與提升，但專業(yè)技能培養(yǎng)與提升需要以具體理論為支撐，高校與專業(yè)課教師將精力過多投在了理論知識講解中時，專業(yè)技能培養(yǎng)與提升狀況自然較差。久而久之，高校便無法培養(yǎng)出軟、硬技能兼具的雙技能人才，人才培養(yǎng)體系無法得到較好調(diào)整與優(yōu)化時，想要基于雙技能人才培養(yǎng)目標進行實踐教學改革也會變得十分困難。

3.3 教學評價標準過于單一

高校工程造價專業(yè)教學中的評價標準較為單一，這也影響到了雙技能視角下實踐教學改革事宜。首先，教學評價標準進關(guān)注于學生考試成績時，很多教師自然不愿意主動圍繞雙技能人才培養(yǎng)進行教學層面的調(diào)整與優(yōu)化。其次，教學評價標準較為單一實際上表明人才培養(yǎng)標準十分單一，高校與工程造價專業(yè)技師自然無法發(fā)現(xiàn)雙技能人才培養(yǎng)中存在的不足，相應實踐教學改革活動開展中很容易存在明顯的盲目性特征。學生在的理論知識掌握水平以及技能水平會存在一定差異，且會受到教育教學活動開展的影響。所謂的雙技能人才培養(yǎng)視角下實踐教學改革需要很多教學信息予以“支撐”，實踐教學改革方向的明確，方案的制定等也應當同教學實際間保持密切關(guān)聯(lián)。一旦教學評價標準過于單一，教學層面的很多信息都無法被及時獲取，實踐教學改革進程也會十分緩慢。

4 雙技能培養(yǎng)視角下工程造價專業(yè)實踐教學改革的策略

4.1 平衡課堂教學中知識與技能教育

雙技能培養(yǎng)視角下工程造價專業(yè)實踐教學改革的進行需要平衡教學中知識與技能教育關(guān)系，課堂教學中圍繞著雙技能人才培養(yǎng)進行調(diào)整，給予學生專業(yè)技能培養(yǎng)更多關(guān)注和支持后，相應實踐教學改革的壓力也可以得到有效緩解。教學本身是一個動態(tài)的人才培養(yǎng)過程，課堂教學為主要模式下，教師也要提升實踐教學的整體占比，在理論知識講解中也應當更多結(jié)合實際工程造價范例，讓學生認識到所學知識同工程造價專業(yè)相關(guān)實際操作的關(guān)系。可以看出，平衡課堂教學中知識與技能教育對專業(yè)教師提出了很高要求，工程造價專業(yè)教師也需要在教案制作，教學節(jié)奏掌控層面進行針對性調(diào)整，著重培養(yǎng)學生的技能水平。除了課堂教學中重點進行技能教育外，教師也可以結(jié)合BIM平臺進行理論知識講解，并未學生創(chuàng)造更多的動手實踐機會，促進學生專業(yè)技能水平的不斷提升。

4.2 結(jié)合雙技能培養(yǎng)優(yōu)化人才培養(yǎng)體系

結(jié)合雙技能培養(yǎng)要求優(yōu)化人才培養(yǎng)與教育體系也十分必要，這也是更好進行實踐教學改革的必然要求。很多高校工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)體系并不健全，且不知道怎樣優(yōu)化固有的人才培養(yǎng)體系。雙技能培養(yǎng)下，人才軟、硬技能培養(yǎng)可以成為人才培養(yǎng)體系的新目標，這也為雙技能培養(yǎng)視角下實踐教學改革指明了具體方向。其次，雙技能培養(yǎng)視角下人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化需要包含教材體系優(yōu)化與課程設置優(yōu)化兩個內(nèi)容。高校應當結(jié)合工程造價專業(yè)人才雙技能培養(yǎng)要求，自主編寫或選擇匹配度較高的教材，課程設置上則應當提升實訓類課程的占比。校企合作背景下，高校工程造價專業(yè)教學中可以同一些建筑企業(yè)進行合作，并將深入企業(yè)內(nèi)進行實訓，以及專業(yè)人士進行專業(yè)講座的辦法，增強學生對工程造價專業(yè)，工程造價崗位工作開展所需技能等有更深了解。從教育教學的層面看，這種做法也可以更好驅(qū)動實踐教學改革活動的開展。

4.3 依據(jù)雙技能培養(yǎng)要求多元教學評價標準

依據(jù)雙技能培養(yǎng)要求多元教學評價標準，構(gòu)建出與雙技能培養(yǎng)視角下專業(yè)實踐教學相關(guān)的教學評價體系較為可行，這也能幫助高校更好進行工程造價專業(yè)實踐教學改革。雙技能培養(yǎng)本身包含著軟、硬技能培養(yǎng)兩個層面的內(nèi)容，衡量教學有效性時也要從學生的理論知識掌握狀況，以及專業(yè)技能水平兩個層面來進行。即除了結(jié)合考試成績進行教學評價外，學生在各種實踐操作中的表現(xiàn)也應當成為教學評價結(jié)果的組成部分。從軟、硬技能兩個層面入手進行教學評價標準的多元后，最終教學評價結(jié)果也可以成為實踐教學改革中的一種參考。專業(yè)教師通過分析教學評價結(jié)果，其能夠發(fā)現(xiàn)雙技能培養(yǎng)視角下常規(guī)教學，以及實踐教學改革中存在的不足，結(jié)合具體不足的誘發(fā)原因與具體表現(xiàn)，專業(yè)教師也可以在實踐教學改革中進行跟進式調(diào)整與優(yōu)化，這也能有效掃清實踐教學改革中的很多障礙。

5 結(jié)語

高校需要在雙技能培養(yǎng)視角下科學進行工程造價專業(yè)實踐教學改革規(guī)劃，工程造價專業(yè)教師則要在教學層面積極進行實踐教學改革嘗試，如果再教學過程中發(fā)現(xiàn)不足，要彌補不足，時刻總結(jié)經(jīng)驗，更好驅(qū)動實踐教學改革活動的開展。值得注意的是，學生專業(yè)技能培養(yǎng)不僅受到很多因素影響與制約，同時也需要一定時間周期。這要求高校與專業(yè)課教師將學生雙技能培養(yǎng)作為基礎(chǔ)目標，并常態(tài)化的在教學層面進行調(diào)整與優(yōu)化，促進學生理論知識掌握水平與專業(yè)技能的同步提升。