火花Hibana

其一

世界上只有一種真正的英雄主義，那就是認(rèn)清生活的真相之后依舊熱愛(ài)生活。

——羅曼·羅蘭

“小護(hù)，上課的時(shí)候要聽(tīng)老師的話，不可以隨便亂動(dòng)?！丙}野亞子一邊蹲在護(hù)的面前打理著他的校服，一邊對(duì)小護(hù)囑咐道。

“嗯?！弊o(hù)盯著母親的手發(fā)呆，一臉茫然。

“小護(hù)，看著媽媽。”

男孩機(jī)械地抬頭看著亞子的臉，依舊面無(wú)表情。她重新囑咐了一番，看到護(hù)點(diǎn)頭后才繼續(xù)打理。

打理完之后，護(hù)就轉(zhuǎn)身跑進(jìn)校園里。

初冬已至。鹽野亞子穿著卡其色呢子大衣，領(lǐng)口裹著白色與卡其色相間的羊毛格紋圍巾，步行去兩個(gè)街區(qū)外的便利店打工。她在店里做售貨員，換上店員的制服，整理柜臺(tái)和貨架上的貨物，有客人來(lái)到時(shí)，就會(huì)站到柜臺(tái)后面為他們選的貨物掃碼和收費(fèi)。

在日復(fù)一日的枯燥生活中，亞子卻總是心神不寧，因?yàn)樾∽o(hù)經(jīng)常在學(xué)校里闖禍，有時(shí)亞子甚至?xí)诠ぷ鞯臅r(shí)候接到老師或者校長(zhǎng)打來(lái)的電話。

希望今天不要接到什么電話，亞子在心里祈禱著。不過(guò)她知道，這一切都不是小護(hù)的問(wèn)題。

小護(hù)患有兒童自閉癥。

早在小護(hù)五個(gè)月大的時(shí)候，亞子和丈夫就發(fā)現(xiàn)了端倪。每次小護(hù)盯著父母看，臉上不露出任何表情。發(fā)聲也比同齡的孩子晚，直到一歲之后才發(fā)出了呀呀聲。這些隱憂促使父母帶他去看醫(yī)生，醫(yī)生在確定小護(hù)沒(méi)有聽(tīng)力問(wèn)題之后，進(jìn)一步做了GARS-2行為觀察量表和核磁共振。由于核磁共振的報(bào)告顯示小護(hù)雙側(cè)的側(cè)腦室周?chē)挟惓Ｐ盘?hào)，髓鞘化延遲或脫髓鞘。結(jié)合主治醫(yī)生的臨床觀察，最終小護(hù)被確診為兒童自閉癥。

鹽野夫婦永遠(yuǎn)忘不掉那天發(fā)生的一切。

看到診斷結(jié)果的瞬間，亞子就哭了出來(lái)。雖然心里早有準(zhǔn)備，但眼淚還是止不住地落了下來(lái)。亞子抱住了護(hù)，但護(hù)沒(méi)有什么反應(yīng)。他對(duì)亞子的淚水置若罔聞。

“為什么是護(hù)呢？”亞子心里想道，“你以后也會(huì)對(duì)媽媽的眼淚視而不見(jiàn)嗎？”

小護(hù)的主治醫(yī)生交代給鹽野夫婦很多事情，當(dāng)然安慰的成分更大一些。亞子開(kāi)始天天上網(wǎng)，或者跑到市立圖書(shū)館，不停查閱相關(guān)的資料。而亮在繁忙的工作之余也會(huì)幫忙整理資料，將兩人覺(jué)得很重要的信息打印出來(lái)。

在慢慢梳理自閉癥信息的過(guò)程中，鹽野夫婦才逐漸理解小護(hù)面對(duì)的到底是什么。這是一種持續(xù)終生的發(fā)展性障礙，至今病因不明，研究者們只能得出同遺傳和免疫有關(guān)的結(jié)論。因此，即使關(guān)于自閉癥的治療方法層出不窮，患兒的治愈率也并不高。很多情況下，對(duì)于一個(gè)患兒有效的治療方法，對(duì)于其他患兒卻沒(méi)有一丁點(diǎn)效果。作為一種慢性病程的障礙，自閉癥的預(yù)后較差，三分之二的患兒在成年后無(wú)法獨(dú)立生活，需要父母或相關(guān)組織的照料。

這比他們所能想象到的最壞情況還要糟糕。

為了和自閉癥對(duì)抗，兩人把所有能查到的治療方法搜集起來(lái)，并仔細(xì)研究其治愈率和具體案例。資料魚(yú)龍混雜，流傳著千奇百怪的療法，他們從中挑選了一些進(jìn)行嘗試，比如維生素B12療法、無(wú)奶制品無(wú)豆制品食療以及純氧加壓療法。看著小護(hù)被送進(jìn)治療潛水員減壓癥所研發(fā)的高壓氧艙中時(shí)，亞子對(duì)治療效果充滿期待。

但這些方法完全沒(méi)有起到任何效果。小護(hù)快到三歲時(shí)，在鹽野夫婦眼中，他的自閉癥狀況好像更加嚴(yán)重了。原本只是對(duì)周?chē)曇簟绕涫歉改傅恼f(shuō)話聲——非常漠視，后來(lái)他開(kāi)始出現(xiàn)重復(fù)性的行為，這種行為包含自殘。他會(huì)突然撞墻，倒地后爬起來(lái)會(huì)繼續(xù)向墻撞去。這些行為可把亞子嚇壞了，夫婦兩人商量來(lái)商量去，只好把整個(gè)家里的墻面上安裝了跟小護(hù)身高平齊的橡膠墊，防止他沖向墻面后把自己弄傷。

鑒于這種情況，鹽野夫婦認(rèn)為他并不適合去普通的幼稚園。丈夫是一名在職的軟件工程師，工作任務(wù)繁重，在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、編碼和上線階段幾乎天天都要加班，但起碼薪水還不錯(cuò)，一個(gè)人的收入也能支撐起家用。在夫婦兩人多次商量后，從事辦公室文員工作的亞子辭掉了工作，專門(mén)在家中看管和教育小護(hù)。

既然原先嘗試的手段都不能改善小護(hù)的病情，兩人便決定使用ABA療法（AppliedBehaviourAnal-ysis，即應(yīng)用行為分析療法）來(lái)看看效果。

一開(kāi)始了解到這種療法的時(shí)候，亞子多少有些排斥，因?yàn)閾?jù)說(shuō)ABA療法會(huì)利用大量諸如噪聲和體罰這種厭惡物來(lái)塑造孩子的行為方式。這讓亞子想起自己小時(shí)候家里養(yǎng)的小狗。那時(shí)候?yàn)榱擞?xùn)練，小狗可受了不少罪。小護(hù)又不是小狗，自己不可能這樣對(duì)待他。丈夫亮則說(shuō)這種療法就像為機(jī)器人編程。這種刻板的方法會(huì)不會(huì)有效，兩人都將信將疑。

后來(lái)他們咨詢過(guò)治療自閉癥的專家后了解到，現(xiàn)在的ABA療法可以盡可能減少對(duì)厭惡物的依賴（當(dāng)然與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制相對(duì)應(yīng)的懲罰機(jī)制還是必須存在的），主要以獎(jiǎng)勵(lì)手段來(lái)激勵(lì)孩子行為模式的形成。而且在這么多種自閉癥的治療手段中，ABA療法的效果向來(lái)高于其他療法。

鹽野夫婦最終下定決心，準(zhǔn)備找ABA療法的專家為小護(hù)進(jìn)行治療。不過(guò)看到專家不菲的報(bào)價(jià)后，兩人倒抽一口涼氣。每年的治療費(fèi)用接近于一家人半年的總收入，同時(shí)誰(shuí)也無(wú)法保證治療絕對(duì)有效。

簡(jiǎn)直就是一場(chǎng)豪賭。

但是沒(méi)有辦法，ABA療法對(duì)部分高功能自閉癥患者有一定效果。鹽野夫婦明白，早在小護(hù)被確診為兒童自閉癥的那一刻起兩人就已經(jīng)坐到了賭桌旁，哪怕賠得傾家蕩產(chǎn)也必須嘗試。

鹽野夫婦拿出了家庭記賬簿，把存款、未來(lái)三年里丈夫的收入、要償還的貸款和專家所需的費(fèi)用羅列出來(lái)，討論了整整一天的時(shí)間，擬好未來(lái)三年里全家的預(yù)算情況。

節(jié)衣縮食恐怕是要一家人長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)的事情了。

咬咬牙撐過(guò)去吧。亮和亞子看著在角落里沉迷于自己世界的小護(hù)，便下定了決心。

其二

在日本自閉癥治療界比較有名的兩位ABA療法專家被鹽野夫婦請(qǐng)到了家中。

“請(qǐng)問(wèn)，這里是鹽野府上嗎?！遍T(mén)鈴響后，亞子打開(kāi)屋門(mén)，一男一女向她問(wèn)道。

“是的。是山崎和巖井兩位老師嗎？”亞子問(wèn)道。

“嗯，是的。”兩人分別遞上名片后彬彬有禮地鞠了一躬。接過(guò)名片，亞子看到山崎瑞人和巖井理惠的這兩個(gè)名字。他們看起來(lái)有三四十歲的樣子。小護(hù)的主治醫(yī)生曾多次提到過(guò)這兩個(gè)名字。

亞子壓抑住心中的激動(dòng)，將兩位專家?guī)н^(guò)玄關(guān)，進(jìn)到起居室中。坐在沙發(fā)上的亮站起身來(lái)，跟兩人握手，表情上帶著一絲緊張。而小護(hù)繼續(xù)坐在沙發(fā)上，眼睛只盯著地板看，哪怕是陌生人進(jìn)屋的聲音也不能引起他的注意。

兩位專家從進(jìn)門(mén)開(kāi)始就不斷檢視家中布置和裝修的情況，然后觀察小護(hù)和父母的互動(dòng)狀況。

“可以去小護(hù)的房間看一下嗎？”山崎老師問(wèn)道。

“可以。這邊請(qǐng)?！眮喿优呐男∽o(hù)的肩，示意他和大家一起上樓。不過(guò)小護(hù)一直沒(méi)什么反應(yīng)，直到亞子拉著他的手往樓上走去。小護(hù)并不抗拒，只是順從地跟在亞子身后。進(jìn)到小護(hù)的房間后，亮和專家們一起席地而坐。兩個(gè)專家打量著屋子里的布局，而小護(hù)坐到角落里，拿著一個(gè)玩具的火車(chē)頭玩?zhèn)€不停。

巖井老師慢慢坐到小護(hù)身邊，看小護(hù)并沒(méi)有拒絕自己，然后用適中的音量問(wèn)道：“小護(hù)喜歡火車(chē)嗎？”

沒(méi)有反應(yīng)。

亞子過(guò)去拍拍他，接著說(shuō)道：“老師在跟你說(shuō)話呢?！甭?tīng)得出來(lái)，亞子的聲音有些焦慮。

巖井老師向亞子搖搖頭，之后從自己隨身攜帶的包中拿出了一個(gè)木制的涂著紅漆的胡桃?jiàn)A子玩偶，輕輕放到小護(hù)面前。小護(hù)的目光被新玩具吸引過(guò)去，便放下手中的火車(chē)頭。

“你好?！碑?dāng)小護(hù)的手抓到胡桃?jiàn)A子時(shí)，胡桃?jiàn)A子說(shuō)道。亞子看到小護(hù)那充滿驚訝的神情，不禁露出笑容。

“小護(hù)，你可以跟它打招呼哦，這樣它就會(huì)跟你說(shuō)話了?！睅r井老師放慢語(yǔ)速對(duì)小護(hù)說(shuō)道。為了讓小護(hù)理解自己的意思，巖井老師之后又說(shuō)了兩遍。

“你……你好。”為了組織語(yǔ)言，小護(hù)花了很長(zhǎng)時(shí)間才開(kāi)口對(duì)胡桃?jiàn)A子說(shuō)道。

“小護(hù)真棒！”巖井老師輕輕撓著小護(hù)的腋窩，逗得他咯咯直笑。

漸漸地，小護(hù)和巖井老師的關(guān)系變得融洽起來(lái)。老師不厭其煩地教小護(hù)和胡桃?jiàn)A子玩偶交流，而玩偶的語(yǔ)音反饋簡(jiǎn)明易懂。看著小護(hù)突然拾起長(zhǎng)久未用的語(yǔ)言能力，亞子有些驚訝。

“在對(duì)小護(hù)進(jìn)行ABA訓(xùn)練之前，兩位家長(zhǎng)一定要理解他現(xiàn)在的處境?！鄙狡槔蠋煂?duì)亮和亞子說(shuō)道，“小護(hù)的感官知覺(jué)是失調(diào)的，這意味著他不能過(guò)濾正常世界里的大部分信息。打個(gè)比方，如果兩位此刻把小護(hù)帶到游樂(lè)園，你們會(huì)自然而然地將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)甚至是嗅覺(jué)和觸覺(jué)中席卷而來(lái)的大量信息都過(guò)濾掉，然后尋找你們的目標(biāo)信息，比如尋找過(guò)山車(chē)的售票點(diǎn)，或者購(gòu)買(mǎi)冰淇淋，或者是和穿著布偶裝的人們合影。但小護(hù)做不到。

“對(duì)于他來(lái)說(shuō)，這些信息無(wú)法被他的大腦加以區(qū)分，以至于他是被這些信息以異常殘暴的方式對(duì)待。看得出兩位對(duì)待小護(hù)很用心，我和巖井老師都查看過(guò)了，家里沒(méi)有會(huì)對(duì)他產(chǎn)生這種不良影響的東西。不過(guò)兩位還要多加注意，小護(hù)的行為舉止很多都源自于此，只有你們充分理解這一點(diǎn)，才能同小護(hù)展開(kāi)良性的互動(dòng)?！?/p>

三個(gè)人看向小護(hù)。雖然巖井老師在和小護(hù)嬉鬧，但能看出小護(hù)的互動(dòng)能力比起同齡的孩子來(lái)說(shuō)欠缺很多。他時(shí)不時(shí)就會(huì)走神，同時(shí)對(duì)于心里想要表達(dá)的東西完全沒(méi)有訴諸復(fù)雜語(yǔ)言的能力。好在巖井老師的經(jīng)驗(yàn)十分豐富，會(huì)引導(dǎo)小護(hù)用表情或是最簡(jiǎn)單的詞匯來(lái)表達(dá)自己，每當(dāng)他做到之后，巖井老師就會(huì)用各種方式獎(jiǎng)勵(lì)小護(hù)。

“現(xiàn)在巖井老師跟小護(hù)進(jìn)行的互動(dòng)就是ABA療法的一部分?！鄙狡槔蠋熾S后將小護(hù)的情況與兩位家長(zhǎng)需要注意的事情詳細(xì)講解道。

由于小護(hù)的感官知覺(jué)是失調(diào)的，所以要格外注意小護(hù)對(duì)于信息的接受能力。在跟小護(hù)就行語(yǔ)言交流時(shí)一定要避免使用成語(yǔ)或是比喻，在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)他都可能無(wú)法理解語(yǔ)言的復(fù)雜用法，這需要后期一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒鍛煉。但現(xiàn)在，兩人必須學(xué)會(huì)將一切復(fù)雜的交流全部分解為最粗淺的指令，并一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒去教給小護(hù)，這就是ABA療法的精髓。

“巖井老師，咱們教小護(hù)說(shuō)謝謝吧?！鄙狡槔蠋煾鷥扇私忉屚曛笙驇r井老師提議道。

“好呀。”巖井老師笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。

她用手機(jī)為胡桃?jiàn)A子玩偶設(shè)定了一段對(duì)話。當(dāng)小護(hù)走近被放置在地面上的玩偶時(shí)，玩偶對(duì)小護(hù)說(shuō)道：“可以將我拿起來(lái)嗎？”

而小護(hù)用手將玩偶拿起來(lái)時(shí)，玩偶就說(shuō)道：“ありがとう（謝謝）?！?/p>

“小護(hù)知道謝謝是什么意思嗎？”巖井老師問(wèn)道。

小護(hù)只是盯著玩偶看，巖井老師再次問(wèn)過(guò)一遍之后才搖搖頭。

“謝謝是在別人幫助自己之后會(huì)說(shuō)的詞。小護(hù)要不要跟我一起學(xué)啊。”

他依舊沒(méi)有看巖井老師，但童真的臉上充滿笑容。

她拉長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)，慢慢念著“A-Ri-Ga-To-U”的讀音，小護(hù)則用稚嫩的聲音跟著念，重復(fù)了多次才把讀音記住。

山崎老師對(duì)鹽野夫婦說(shuō)道：“表情和語(yǔ)言都是重要的社交線索。小護(hù)不僅難以對(duì)交談做出反應(yīng)，對(duì)于人們的表情恐怕他也無(wú)法立即讀懂。兩位需要鍛煉小護(hù)這方面的能力。以后無(wú)論小護(hù)在家中提出什么樣的要求，都務(wù)必讓他先看你們的表情?！?/p>

雖然初識(shí)兩位老師給亞子和亮帶來(lái)了些許希望，但也讓他們明白，未來(lái)的挑戰(zhàn)無(wú)處不在。即使經(jīng)驗(yàn)豐富如巖井老師，第一次也沒(méi)能讓小護(hù)看著她的表情說(shuō)話。

“我能不能做到呢？”亞子在心里問(wèn)道。

而一旁的亮則把老師們說(shuō)的事情都在本子上記了下來(lái)。請(qǐng)來(lái)的老師固然重要，但山崎和巖井老師每?jī)芍茏疃嗄軄?lái)一次——邀請(qǐng)他們?nèi)プ鲚o導(dǎo)的預(yù)約已經(jīng)被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)了。山崎老師說(shuō)，無(wú)論是接觸時(shí)間還是親密程度來(lái)說(shuō)，雙親才是小護(hù)最重要的老師。鹽野夫婦盡可能記錄下老師們教授的互動(dòng)方式，準(zhǔn)備日后嘗試。

傍晚吃過(guò)晚飯，送走兩位老師之后，小護(hù)又自己坐在房間里擺弄著火車(chē)頭。胡桃?jiàn)A子玩偶作為老師們帶來(lái)的見(jiàn)面禮留給了小護(hù)，但此時(shí)的他已經(jīng)失去了興趣。

亮拿起了胡桃?jiàn)A子，根據(jù)山崎老師留下的網(wǎng)址查找到玩具公司的信息。原來(lái)這是一家叫作“火花”的公司。

“我可以對(duì)胡桃?jiàn)A子升級(jí)，讓它具有更多對(duì)話模式。另外說(shuō)不定還能增加很多其他功能?！绷烈贿吙粗W(wǎng)頁(yè)上的介紹，一邊對(duì)亞子說(shuō)道。

雖然對(duì)這種玩具機(jī)器人的運(yùn)行原理不太懂，不過(guò)根據(jù)小護(hù)今天的表現(xiàn)情況來(lái)看，亞子依然明白這是一件非常實(shí)用的禮物。兩位老師果然經(jīng)驗(yàn)十足，亞子感慨道。

“你會(huì)好起來(lái)的?！眮喿油蝗徽f(shuō)出了聲。小護(hù)并不理解這句話的含義，而亞子卻非常清楚，這句話其實(shí)是說(shuō)給自己聽(tīng)的。

其三

在小護(hù)上學(xué)之前，亞子留在家中，專門(mén)用學(xué)到的ABA療法同他展開(kāi)互動(dòng)。

和巖井老師一起時(shí)，小護(hù)的語(yǔ)言能力只是曇花一現(xiàn)。為了夯實(shí)他的發(fā)音基礎(chǔ)，亞子利用ABA療法中的塑造法，不厭其煩地教小護(hù)念出五十音圖的基本發(fā)音。

對(duì)于高功能的自閉癥患兒來(lái)說(shuō)，這種方法在新行為的塑造方面比較有效。其本質(zhì)就是要將大目標(biāo)分解為小護(hù)容易執(zhí)行的小目標(biāo)。亞子要根據(jù)這些小目標(biāo)的執(zhí)行情況對(duì)小護(hù)進(jìn)行反饋，如果小護(hù)的行為和想要達(dá)到的結(jié)果相似，亞子就要通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)不斷強(qiáng)化這種行為，直到小護(hù)可以熟練完成這個(gè)小目標(biāo)。反之則要及時(shí)叫停。

在小護(hù)完成所有小目標(biāo)后，亞子還要把它們組合成原本的大目標(biāo)，讓小護(hù)慢慢實(shí)現(xiàn)。這種教育的過(guò)程很漫長(zhǎng)，比起其他兒童來(lái)說(shuō)過(guò)于消耗精力和時(shí)間，但是沒(méi)有辦法——小護(hù)必須不斷加強(qiáng)鞏固這些同齡人早已學(xué)會(huì)的技能，不然很快就會(huì)遺忘。

當(dāng)亞子教小護(hù)發(fā)音時(shí)，就會(huì)自己先張嘴，再讓小護(hù)模仿這個(gè)行為。有時(shí)小護(hù)會(huì)一臉茫然地看著亞子，更多的時(shí)候則是四處張望。亞子只能不斷想辦法吸引小護(hù)的注意力，然后用手輔助小護(hù)去模仿這個(gè)動(dòng)作。這個(gè)步驟完成后，亞子會(huì)要求小護(hù)發(fā)出聲音。

小護(hù)發(fā)出的聲音很可能和亞子要教他讀的聲音不一樣，于是亞子不斷重復(fù)自己的發(fā)音，然后要求小護(hù)慢慢去模仿這個(gè)聲音。如果小護(hù)的發(fā)音越來(lái)越差，亞子就會(huì)叫停，認(rèn)真思考怎樣才能讓小護(hù)的發(fā)音變得更加正確。隨著互動(dòng)進(jìn)行，亞子不斷強(qiáng)化小護(hù)的發(fā)音，直到他不需要接受輔助就能獨(dú)立發(fā)出正確讀音。

當(dāng)小護(hù)能完成某個(gè)發(fā)音時(shí)，亞子就會(huì)由衷地感到開(kāi)心。當(dāng)他因?yàn)楦悴欢硞€(gè)發(fā)音而深感挫敗時(shí)，亞子的心里也非常難過(guò)。為此小護(hù)會(huì)回避兩人的互動(dòng)，甚至?xí)詺?，用玩具小火?chē)不斷敲擊自己的頭。亞子只能阻止小護(hù)，威逼利誘小護(hù)繼續(xù)參與ABA治療。

每隔兩周的時(shí)間，山崎和巖井兩位老師都會(huì)在鹽野家待兩天，觀察小護(hù)的情況，提出下段時(shí)間里兩位家長(zhǎng)應(yīng)該做什么。為了幫助兩位老師判斷小護(hù)的情況，亞子和亮每天都會(huì)記錄下當(dāng)天教給了小護(hù)什么，以及小護(hù)的表現(xiàn)究竟如何。山崎老師稱贊了夫婦的做法，說(shuō)這樣記錄點(diǎn)滴的積累非常重要。

于是記日記這個(gè)方法貫穿了治療的始終。

當(dāng)漫長(zhǎng)的五十音圖學(xué)習(xí)結(jié)束后，山崎老師交給鹽野夫婦一套常用語(yǔ)的書(shū)籍。

“先讓小護(hù)熟悉最常用的語(yǔ)句，務(wù)必要經(jīng)常使用。這樣胡桃?jiàn)A子機(jī)器人也能派上用場(chǎng)了?！鄙狡槔蠋熣f(shuō)道。

當(dāng)鹽野夫婦無(wú)法陪伴小護(hù)時(shí)，胡桃?jiàn)A子機(jī)器人也可以和小護(hù)進(jìn)行對(duì)話。

亮利用工作之余對(duì)胡桃?jiàn)A子機(jī)器人進(jìn)行了深入研究。

這種簡(jiǎn)單的A.I.機(jī)器人內(nèi)部并不包含電機(jī)和運(yùn)動(dòng)軸，所以它無(wú)法獨(dú)立行動(dòng)，需要孩童把它拿起來(lái)才能進(jìn)行互動(dòng)。

不過(guò)它擁有大量埋在小小的木制外殼下的傳感器，這些傳感器可以使胡桃?jiàn)A子機(jī)器人看到小護(hù)的面部，聽(tīng)到他說(shuō)的話語(yǔ)，感知到他是否將自己拿在手中。利用這些感知的能力，機(jī)器人便可以判斷與小護(hù)互動(dòng)的內(nèi)容。

另外，這種袖珍機(jī)器人的邏輯核心可以經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)連接到母公司的服務(wù)器進(jìn)行功能升級(jí)，以便獲得更多同孩童互動(dòng)場(chǎng)景的判斷和相應(yīng)的反饋模式。由于接口信息已經(jīng)公開(kāi)，亮可以利用自己的編程知識(shí)為胡桃?jiàn)A子機(jī)器人帶來(lái)新的功能。

當(dāng)然，亮還沒(méi)法利用傳感器獲得的復(fù)雜信息來(lái)直接進(jìn)行編程。這些信息究竟代表互動(dòng)者怎樣的情緒，他完全一頭霧水。對(duì)于這些信息的處理還是要直接調(diào)用母公司的用戶情緒分析函數(shù)，這是沒(méi)有辦法的事情。不過(guò)，公司授權(quán)給用戶一定的操作權(quán)限，可以將遠(yuǎn)程的反饋語(yǔ)音用新用戶自定義的語(yǔ)音替換掉。亮用自己和亞子的聲音將很多話語(yǔ)替換成教材中的常用語(yǔ)，這樣就可以充分利用起機(jī)器人的功能，幫助小護(hù)鞏固從亞子那里學(xué)到的東西。

另外，亮給機(jī)器人取了一個(gè)名字——“火花”。

“你叫什么名字呀?！毙∽o(hù)奶聲奶氣地問(wèn)道。

“我的名字是‘火花’。”機(jī)器人回答說(shuō)。

于是小護(hù)最初的玩伴也有了名字。

亮晚上會(huì)和亞子交流小護(hù)今天學(xué)到了什么，然后根據(jù)小護(hù)的學(xué)習(xí)情況來(lái)修改“火花”的反饋信息。有時(shí)夫婦兩人會(huì)看到小護(hù)拿著機(jī)器人玩得不亦樂(lè)乎，不斷重復(fù)今天學(xué)到的新短語(yǔ)。不過(guò)，更常見(jiàn)的是小護(hù)結(jié)束了一天繁重的學(xué)習(xí)之后，一個(gè)人蜷縮在自己的世界中。只要“火花”的語(yǔ)音增加一丁點(diǎn)兒難度，小護(hù)就會(huì)對(duì)它的反饋不知所措。這時(shí)的它不再是守護(hù)小護(hù)不受外界傷害的忠心耿耿的士兵，而更像是要把他卷入意義不明的、謎一般的、疾風(fēng)驟雨的漩渦中的滔天巨浪。這時(shí)的亮總會(huì)來(lái)到小護(hù)身邊，輕輕抱抱他，然后將胡桃?jiàn)A子機(jī)器人拿到自己的電腦旁，一邊和亞子討論機(jī)器人應(yīng)當(dāng)如何反饋，一邊著手利用編程工具調(diào)用官方的API進(jìn)行修改。

這是一場(chǎng)長(zhǎng)期的拉鋸戰(zhàn)。

每過(guò)幾天，小護(hù)總會(huì)將他本已取得長(zhǎng)足進(jìn)步的語(yǔ)言能力拋諸腦后。稍微取得的進(jìn)步總會(huì)被大大的退步所掩蓋，鹽野夫婦為此倍感壓力。亞子不得不壓抑自己不安煩躁的情緒，對(duì)小護(hù)重復(fù)之前的教育。而亮還是只能不斷為工作忙碌著，然后抽時(shí)間幫助亞子。

一家人就像西西弗斯一樣，每天都在奮力將石頭推向山頂，卻又總是目睹著石頭滾落下去，沒(méi)有止境。

“所以說(shuō)，我究竟該怎么辦呢。”一個(gè)萬(wàn)里無(wú)云的晴朗午后，亞子在講述了小護(hù)不斷反復(fù)的情況后，小聲向巖井老師問(wèn)道。

“對(duì)于很多患兒來(lái)說(shuō)，這是常見(jiàn)的狀況?！睅r井老師安慰道。

“那么小護(hù)過(guò)段時(shí)間就會(huì)好起來(lái)？”亞子問(wèn)道。

“嗯，根據(jù)我們過(guò)去接觸的患兒來(lái)看，這是有可能的。”

“但不是百分之百的，對(duì)嗎？”

巖井老師沒(méi)有回答。兩人沉默了一會(huì)兒，亞子接著問(wèn)道：“如果想讓小護(hù)好起來(lái)的話，還要花多久的時(shí)間呢？”

兩人再次陷入了沉默。

她們看著山崎老師教小護(hù)用蠟筆在大大的白紙上畫(huà)著畫(huà)，稚拙的畫(huà)中有大大的太陽(yáng)，有鮮花和綠草，有小護(hù)自己，有爸爸媽媽，還有巖井和山崎老師。在小護(hù)畫(huà)完之后，山崎老師引導(dǎo)小護(hù)用已經(jīng)學(xué)到的語(yǔ)言技能講出畫(huà)中的故事。

“亞子小姐，周末有時(shí)間嗎？我想請(qǐng)你陪我去個(gè)地方。”巖井老師微笑著說(shuō)道。

“當(dāng)天就回來(lái)嗎？”

“可能要過(guò)夜?！?/p>

亞子考慮了一下，然后點(diǎn)點(diǎn)頭。雖然有些放心不下小護(hù)，但有丈夫在，肯定也沒(méi)問(wèn)題。巖井老師囑咐亞子一定要戴旅行用的漁夫帽，穿好適合長(zhǎng)途步行的鞋子。這是要去野外春游嗎？亞子不禁這樣想。不過(guò)她十分清楚巖井老師的為人，老師邀請(qǐng)她去的地方一定非常重要，她的心中充滿了這種預(yù)感。

其四

在一個(gè)春末時(shí)節(jié)的周末，亞子穿著適合在野外出行的淺灰色沖鋒衣，背著黑色的登山包。當(dāng)然，巖井老師明確說(shuō)她們并不是去爬山，所以穿著舒服的軟底運(yùn)動(dòng)鞋即可。亞子自己一個(gè)人來(lái)到有綠色JR標(biāo)識(shí)①的車(chē)站。無(wú)云的晴空播撒著濃密的光線，此時(shí)艷陽(yáng)已經(jīng)漸露夏天那毫無(wú)節(jié)制的熱度。不過(guò)畢竟是春天，吹拂到臉上的來(lái)自遠(yuǎn)方的風(fēng)依舊十分舒爽。巖井老師已經(jīng)在車(chē)站門(mén)口等候，微笑著向亞子招手。老師和亞子的行頭很相似，兩人會(huì)合后就刷Suica卡②進(jìn)入站臺(tái)。

亞子跟隨巖井老師上了一趟去往西北方向的電車(chē)。城市的風(fēng)光不斷從車(chē)上的窗口中退去，樓房越來(lái)越稀疏，田野和遠(yuǎn)處連綿的林山出現(xiàn)在亞子的視野中。三三兩兩的人突然出現(xiàn)在風(fēng)景中，不知是農(nóng)人還是踏青的游客。

這真是個(gè)出游的好天氣。

過(guò)幾天也帶小護(hù)去踏青吧，如果丈夫有時(shí)間的話那就三個(gè)人一起出來(lái)，亞子在心曠神怡的景象中不禁想道。畢竟兒童自閉癥患者的知覺(jué)和空間感知能力是有缺陷的，亞子每天都會(huì)帶小護(hù)到戶外練習(xí)簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，他在戶外通過(guò)蹦蹦跳跳的方式來(lái)摸索運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏感和平衡性，這對(duì)于自閉癥的康復(fù)來(lái)說(shuō)是必需的事情。

電車(chē)行駛了接近兩個(gè)小時(shí)的光景，兩個(gè)人下了車(chē)，然后轉(zhuǎn)乘兩次大巴才去到目的地。第二輛大巴越過(guò)三四個(gè)并不高的山頭，在一片杉樹(shù)林前停下。到站下車(chē)后，巖井老師帶亞子沿不寬不窄的道路走進(jìn)這片林中。走了十分鐘左右，她們兩人進(jìn)入一塊開(kāi)闊地，看到一個(gè)大大的農(nóng)場(chǎng)。農(nóng)場(chǎng)的大門(mén)掛著一塊標(biāo)有“小松寮”字樣的牌匾，從屋里出來(lái)透氣的看門(mén)人遠(yuǎn)遠(yuǎn)見(jiàn)到巖井老師后就揮著手臂。

“巖井老師你來(lái)啦？需要我讓人來(lái)開(kāi)車(chē)接你嗎？”看門(mén)人的頭發(fā)有些花白，精神卻十分抖擻。

“謝謝啦，不過(guò)不必了。這么好的天氣，我和朋友想多走走路?！睅r井老師笑著說(shuō)道。

看門(mén)人點(diǎn)點(diǎn)頭，打開(kāi)側(cè)門(mén)為兩人放行。還沒(méi)進(jìn)門(mén)，動(dòng)物身上的味道就從里面飄了出來(lái)，多少有些刺鼻，不過(guò)亞子卻覺(jué)得這里的味道令人十分懷念。這讓她想起小時(shí)候去動(dòng)物園的時(shí)光。

兩人路過(guò)開(kāi)闊的農(nóng)田，后輪有一個(gè)成年人高的巨大拖拉機(jī)在田地上慢吞吞地履行自己的使命。農(nóng)田后面密密挨著幾處外觀十分質(zhì)樸的建筑。巖井老師向亞子解釋著它們的功能，有的是雞舍，有的是豬舍，里面充滿各式各樣現(xiàn)代化的養(yǎng)殖設(shè)備。當(dāng)然這幾處并不是巖井老師的目的地，所以先不帶亞子去參觀了。

向農(nóng)場(chǎng)深處走了很久，亞子看到一片被木制柵欄圍住的場(chǎng)地。場(chǎng)地里有一些障礙物，一個(gè)穿著淺色工作服佩戴馬術(shù)帽的男人正在騎馬翻越它們。棕色的馬速度并不快，但節(jié)奏感很好，伴著踏踏的馬蹄聲沿著既定路線靈活前進(jìn)。當(dāng)馬兒升騰在空中時(shí)，亞子都會(huì)為騎手捏一把汗，不過(guò)視野中的騎手牢牢踩著馬鐙，抓馬韁的姿勢(shì)也恰到好處，看起來(lái)不會(huì)有什么危險(xiǎn)。在越過(guò)最后一個(gè)障礙前，騎手對(duì)馬低聲耳語(yǔ)，而馬也在回應(yīng)著騎手，逐漸放下速度，調(diào)整好跳起的切入角度后才奮力一躍。

一次成功。

看到此情此景亞子不禁鼓起掌來(lái)。騎手從馬的身上下來(lái)，輕輕撫著馬的鬃毛。馬的尾巴也雀躍歡騰著，活像一個(gè)被夸獎(jiǎng)的孩子。

“平一郎！”巖井老師笑著向騎手招手道。

“媽媽！”騎手叫道。啊，原來(lái)是巖井老師的孩子啊，亞子在心里想道。

叫作平一郎的人將馬牽出圍欄。他的臉上還充滿稚氣，大概剛剛20歲的樣子。當(dāng)兩人走上前去的時(shí)候，亞子發(fā)現(xiàn)他的眼神在躲避著自己，時(shí)不時(shí)看著自己的鞋，或者看著馬的眼睛。這種似曾相識(shí)的感覺(jué)讓亞子很快就明白過(guò)來(lái)。

“這位是媽媽的朋友，亞子小姐?！睅r井老師向平一郎介紹道。平一郎只是點(diǎn)了一下頭，然后又扭頭看向馬。

高大的馬仿佛也體會(huì)到了這里的氣氛，屏息凝神地等待主人的命令。

“他叫平一郎，我的兒子?！睅r井老師又向亞子介紹道。

“你好?！眮喿游⑿χ蛩c(diǎn)頭問(wèn)好。

“嗯。”他還是不看亞子。

“跟人打招呼時(shí)應(yīng)該說(shuō)什么呀?！睅r井老師不急不躁地引導(dǎo)著平一郎。

“你……你好?！逼揭焕山K于正眼看著來(lái)客，不過(guò)立刻又回過(guò)頭去看著馬的眼睛。一副在他人面前就坐立不安的模樣。

平一郎牽著馬向馬廄走去，兩人則在他身邊跟著。巖井老師問(wèn)了平一郎最近生活的情況，但平一郎無(wú)法都做出回答。對(duì)于有些問(wèn)題他會(huì)想很久，甚至?xí)Ｏ履_步。而馬和兩人也會(huì)配合他停下。

平一郎的情況令亞子大感意外?？粗臅r(shí)候亞子總會(huì)想到小護(hù)。如巖井老師這樣厲害的教導(dǎo)者也不能真正改善平一郎的社交情況，這樣的現(xiàn)實(shí)令亞子心里五味雜陳。

平一郎把馬關(guān)進(jìn)馬廄，將馬廄的柵門(mén)關(guān)好。“大家一起去吃飯吧?！钡人诟率覔Q好便服之后，巖井老師拍手說(shuō)道，說(shuō)罷便拉著平一郎和亞子去到兩公里開(kāi)外的食堂。

吃午飯的時(shí)候已經(jīng)兩點(diǎn)半了，畢竟兩人到小松寮的路上花了很多時(shí)間。不過(guò)亞子被這里可口的蔬菜吸引過(guò)去。不僅種類很多，顏色很鮮艷，而且味道也是清脆可人。

“這里的蔬菜可真好吃?！眮喿诱f(shuō)道。

“這是平一郎和同伴們一起種的?！睅r井老師回答說(shuō)。

“是自己種的嗎？你們好厲害！”亞子不禁感嘆道。

“肉也是，是他們自己飼養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)動(dòng)物?！?/p>

“你們真了不起！”亞子對(duì)平一郎說(shuō)道。這時(shí)平一郎雖然害羞地將臉別過(guò)去，但臉上露出自豪的笑容。

午休過(guò)后，平一郎繼續(xù)參與勞作，而亞子跟隨著巖井老師，在整個(gè)小松寮好好轉(zhuǎn)了一圈。小松寮的規(guī)模并不小，聽(tīng)?zhēng)r井老師講有很多和平一郎相似的人在這里工作。

“因?yàn)閷＜覀冋J(rèn)為自閉癥的孩子多跟動(dòng)物打交道比較好，所以我便將平一郎送了過(guò)來(lái)。但如你所見(jiàn)，即使我和他的主治醫(yī)生用盡了渾身解數(shù)，平一郎的自閉癥也并沒(méi)有痊愈，起碼離直接在社會(huì)上自立生活這一目標(biāo)很遙遠(yuǎn)?！?/p>

這就是問(wèn)題的答案嗎？聽(tīng)到這里，亞子的心不禁一緊。

“話說(shuō)，我最近總是想起自己在年輕時(shí)聽(tīng)到的一則故事。你愿意聽(tīng)一下嗎？”沉默了一會(huì)兒，巖井老師問(wèn)道。

“嗯?！眮喿狱c(diǎn)點(diǎn)頭。

“故事是這樣的——曾經(jīng)有一個(gè)人在野外被狂象追趕，于是拼命奔逃，結(jié)果不慎墜入一口枯井中。下落時(shí)他僥幸抓住了一根懸掛在井中的藤蔓，狂象追不進(jìn)來(lái)，他便稍微歇了一口氣。但是沒(méi)過(guò)一會(huì)兒他就看到有一只老鼠正在啃食著那根藤蔓的根部，井底也有毒蛇嘶嘶作響，而他身邊的井壁上，有一條大蟒蛇在對(duì)他虎視眈眈。如此命懸一線的情況下，突然有蜂蜜順著藤蔓流下，那人用手指蘸了蜂蜜，舔食之后贊嘆道：‘真甜哪！’”她慢慢說(shuō)完故事，然后接著講道，“這是佛經(jīng)《四百論廣釋》中解釋第二品時(shí)提到的故事，勸誡人們不要被一時(shí)的樂(lè)所蒙蔽雙眼，要看清楚世事背后的苦。那井中的人也不應(yīng)貪戀一時(shí)的甜蜜，而應(yīng)盡力在險(xiǎn)象中求得生機(jī)?！?/p>

這時(shí)，巖井老師轉(zhuǎn)過(guò)身去，握住亞子的手，說(shuō)道：“可是，我卻不這么認(rèn)為。我覺(jué)得，在人生陷入無(wú)以復(fù)加的困境時(shí)，務(wù)必要記得甘甜的事物。這并不是逃避，而是一種修為。我們和孩子相處的時(shí)候，不要忘記羈絆中一點(diǎn)一滴的美好。這是我們一定要做到的事情。”

巖井老師的眼神如此堅(jiān)定，亞子以前從沒(méi)見(jiàn)過(guò)。

“嗯。我一定竭盡所能。”亞子回答說(shuō)。

其五

不管過(guò)去多久，亞子依舊能回想起自己和巖井老師一起在小松寮度過(guò)的短暫時(shí)光。這件事在兩人回家之后也被亞子記到了日記中。

亞子在那里的兩天時(shí)間里詳細(xì)詢問(wèn)了很多事情，比如小松寮的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，還有自閉癥患者在這里工作和居住的情況。

“這里會(huì)根據(jù)大家的情況分配工作和居住場(chǎng)所。有些患者的情況很棘手，進(jìn)入社會(huì)的話一定會(huì)無(wú)所適從，但是他們?cè)谡疹檮?dòng)物或者種植作物的時(shí)候卻表現(xiàn)很好。在和動(dòng)物打交道的時(shí)候，他們要比普通人更加細(xì)心，動(dòng)物也更依賴他們。耕作時(shí)也是，他們的注意力會(huì)全部放在工作上面，所以這里的作物收成都很好。如果有的患者不適合這兩樣工作，也可以去嘗試其他職位，比如為蔬菜和肉類打包，以及在木材加工廠去做木工活。這里的貨物在運(yùn)輸時(shí)所用到的木筐和木箱基本都出自他們之手。通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)自食其力，能夠增強(qiáng)大家的責(zé)任感和自信心，而且可以活得更有尊嚴(yán)。

“至于住宿條件，管理者們也會(huì)按照每個(gè)人的情況具體分配。這里的居住地被稱為潮寮，即‘Grouphome’，幾個(gè)人住在一起，但又有自己的獨(dú)立空間，互相幫助，又有完備的隱私條件，對(duì)于住在這里的人們來(lái)說(shuō)還是比較舒適的?！睅r井老師基本上知無(wú)不言，言無(wú)不盡。

在征得平一郎的同意后，巖井老師帶亞子參觀了他的房間。他的房間十分整潔，衣服收納在從事木工的工友所打造的木櫥中。簡(jiǎn)潔的櫥子上還擺放著馬術(shù)比賽的獎(jiǎng)杯，而家人的照片也被放在獎(jiǎng)杯旁。巖井老師說(shuō)，私人空間的一切都可以按照自己的愛(ài)好來(lái)布置，至于潮寮里的公共空間則由住在這里的全體人員來(lái)共同決定如何布置和使用。

亞子感到自己不虛此行。

“我把小護(hù)送到這里，可以嗎？”兩人在為客人準(zhǔn)備的房間住下時(shí)，亞子問(wèn)道。

“可以是可以，但對(duì)于小護(hù)來(lái)說(shuō)還太早。這里就像‘櫸之鄉(xiāng)’這樣的社會(huì)福祉法人機(jī)構(gòu)一樣，是專門(mén)面向成年以后自閉癥情況也不能好轉(zhuǎn)的人?！?/p>

“可是，如果小護(hù)一直不能好轉(zhuǎn)的話，就……”這是亞子始終不想面對(duì)的可能性，只要一想到這點(diǎn)心里就會(huì)非常難受。

“我?guī)喿有〗銇?lái)這里，只是想說(shuō)，面對(duì)小護(hù)的情況請(qǐng)不要太焦慮。竭盡全力，把自己的一切都奉獻(xiàn)出來(lái)。但面對(duì)無(wú)可奈何的結(jié)果時(shí)也請(qǐng)順其自然，就像我面對(duì)平一郎時(shí)一樣。這些孩子的內(nèi)心其實(shí)非常纖細(xì)，家長(zhǎng)的一言一行他們都會(huì)銘記在心里，如果太過(guò)用力就會(huì)事倍功半。所以亞子一定要改變心態(tài)，這樣才有可能真正幫助到小護(hù)。”

“嗯，我明白了?！甭?tīng)到這里，亞子握住了巖井老師的手，說(shuō)道：“十分感謝?！?/p>

“不客氣。”巖井老師笑著回答。

從小松寮回來(lái)之后，亞子的心態(tài)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。當(dāng)小護(hù)的語(yǔ)言能力發(fā)生了倒退時(shí)，亞子也不再急躁。壞的情緒傳遞給小護(hù)之后，他會(huì)更加抗拒學(xué)習(xí)，亞子早就明白了這一點(diǎn)，但之前的自己并不能很好控制住情緒?，F(xiàn)在她覺(jué)得結(jié)果已經(jīng)不再是必須要保證的東西。

亞子的內(nèi)心如此愛(ài)著小護(hù)，所以現(xiàn)在和他相處的一點(diǎn)一滴都是幸福的結(jié)晶。

在和丈夫暢談了小松寮之旅后，他也覺(jué)得受益匪淺。他很認(rèn)同巖井老師的觀點(diǎn)，認(rèn)為切不可用力過(guò)猛。循序漸進(jìn)，做好父母該做的事情，剩下的就只能看小護(hù)自己了。面對(duì)反復(fù)的情況夫婦兩人還是會(huì)急躁，但他們已經(jīng)明白了，如果想讓小護(hù)戰(zhàn)勝纏繞其身的病魔，那么夫婦兩人非得先戰(zhàn)勝自己的心魔不可。

這才是他們需要竭盡所能來(lái)面對(duì)的事情。

在那陰暗潮濕而又危機(jī)四伏的井中，順著藤蔓滴下的蜜會(huì)和努力掙扎的人們不期而遇。

有一次亮在晚上研究胡桃?jiàn)A子機(jī)器人的時(shí)候，小護(hù)湊了過(guò)來(lái)。他好奇地盯著筆記本電腦屏幕上的代碼，感覺(jué)十分新鮮。

亮把小護(hù)抱到自己的大腿上，讓他對(duì)電腦屏幕看清楚些。他睜大眼睛，臉上的表情仿佛是發(fā)現(xiàn)了不得了的東西。

亮不禁笑了起來(lái)，然后跟小護(hù)介紹起了這些代碼的作用。

“這里就是‘火花’的內(nèi)部。這一部分是驅(qū)動(dòng)代碼，是讓你的小機(jī)器人看到你，感受你，以及發(fā)聲用的?！绷羻为?dú)調(diào)用了機(jī)器人的視覺(jué)代碼，于是小護(hù)看到電腦屏幕中出現(xiàn)了自己的臉。

“小護(hù)，對(duì)‘火花’招一下手?！?/p>

小護(hù)揮了一下手。屏幕中的自己也在揮手。

“對(duì)它說(shuō)晚上好。”

“晚……上好……”小護(hù)一邊思索，一邊重復(fù)父親的話。

“晚上好”。胡桃?jiàn)A子機(jī)器人也回答說(shuō)。

“小護(hù)看這幾行代碼。在你對(duì)機(jī)器人揮手并且說(shuō)話時(shí)，他就在調(diào)用這些代碼來(lái)回復(fù)你?！?/p>

小護(hù)看罷就伸手去碰電腦的鍵盤(pán)。亮讓他先等一下，然后把現(xiàn)在的代碼進(jìn)行了備份。之后就交給他隨意摸索了。

小護(hù)還太小，沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，自然不明白這些編程語(yǔ)句的含義，很快就把代碼弄得亂七八糟。屏幕上充滿了錯(cuò)誤的語(yǔ)句，只要一運(yùn)行就會(huì)報(bào)錯(cuò)。小護(hù)悶著頭繼續(xù)亂點(diǎn)亂寫(xiě)，錯(cuò)誤越來(lái)越多。這讓亮想起了小護(hù)的涂鴉。

小護(hù)沮喪地看著機(jī)器人，此刻它毫無(wú)反應(yīng)。

“如果想讓機(jī)器人和你交流的話，你需要保證這里面語(yǔ)句的正確性?！绷林赶蚱聊簧系木幊虆^(qū)域，然后恢復(fù)了剛才的備份。這時(shí)小護(hù)在亮的指導(dǎo)下，只是一點(diǎn)一點(diǎn)調(diào)用語(yǔ)句，于是他看到機(jī)器人也有了正確的反饋。

這下小護(hù)明白了那些語(yǔ)句的作用，開(kāi)始在不修改原有語(yǔ)句的情況下自己調(diào)用那些語(yǔ)句。小護(hù)的興致被“火花”的內(nèi)部世界調(diào)動(dòng)起來(lái)。

也許小護(hù)不明白自己正在面對(duì)什么，而亮卻覺(jué)得這本身就代表了人類的一種天性，那就是人們天生對(duì)于邏輯性的熱愛(ài)。

宛如悶熱陰暗的井中突然亮起的火花。

后來(lái)亮看了看屏幕右下角的時(shí)間，現(xiàn)在已經(jīng)22點(diǎn)多了。對(duì)于小護(hù)來(lái)說(shuō)這個(gè)時(shí)間睡覺(jué)就太晚了。

“明天，玩。”小護(hù)在睡覺(jué)前，指著機(jī)器人說(shuō)。

“好的，等明天爸爸回家，接著教你?！?/p>

“嗯！”小護(hù)在床上開(kāi)心地點(diǎn)頭。

其六

鹽野夫婦完全沒(méi)想到小護(hù)對(duì)于胡桃?jiàn)A子機(jī)器人的編程那么喜歡，以至于兩人開(kāi)始商量如何繼續(xù)培養(yǎng)小護(hù)的這個(gè)興趣，直到它真正生根發(fā)芽。

“可惜我對(duì)編程不太懂，沒(méi)法好好教小護(hù)。”亞子面對(duì)丈夫的工作顯然十分苦惱。她試著看過(guò)丈夫的工具書(shū)，但對(duì)她來(lái)說(shuō)那些大部頭宛如天書(shū)。

“嗯，編程對(duì)于沒(méi)有基礎(chǔ)的人來(lái)說(shuō)的確很麻煩。這方面還是由我繼續(xù)來(lái)教吧。不過(guò)還是需要太太來(lái)幫忙教小護(hù)英語(yǔ)?！?/p>

“可以是可以，但面向兒童的英語(yǔ)教授方式更偏向口語(yǔ)化，和你們工作中常用的那些語(yǔ)句區(qū)別還是蠻大的。”

“的確是如此?！绷咙c(diǎn)點(diǎn)頭，稍作思考后說(shuō)道，“所以如果教小護(hù)英語(yǔ)的話還是要從傳統(tǒng)的方法開(kāi)始。沒(méi)辦法，只有這樣他才能更好理解編程語(yǔ)句的含義?！?/p>

兩人就如何教小護(hù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)聊了很長(zhǎng)時(shí)間，最終達(dá)成了一致。

“好吧。我明天就開(kāi)始試試教小護(hù)英語(yǔ)?！弊詈髞喿哟饝?yīng)道。

“拜托了?！绷凛p撫著亞子的手臂。左手無(wú)名指上的指環(huán)閃閃發(fā)亮。

不出所料，小護(hù)對(duì)于英語(yǔ)的接受能力明顯要更差。他的母語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就不理想，亞子還要在不斷鞏固小護(hù)母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，見(jiàn)縫插針地教他簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)。為此，夫婦兩人買(mǎi)了不少面向幼兒的教材，只是效果并不好。對(duì)此山田和巖井老師建議夫婦兩人還是應(yīng)該以教授日語(yǔ)為主，畢竟將來(lái)周?chē)⒆觽兘涣髌饋?lái)肯定是以日語(yǔ)為主。如果小護(hù)進(jìn)入學(xué)校的話，還是要先和同學(xué)們打好交道。

毫無(wú)疑問(wèn)，兩位老師的建議是有道理的。不過(guò)夫婦兩人還是想慢慢培養(yǎng)小護(hù)的愛(ài)好，所以在母語(yǔ)的教學(xué)沒(méi)有落下的基礎(chǔ)上，亞子依舊會(huì)慢慢教他一些常用的英語(yǔ)。而到了晚上，如果亮不加班的話，就會(huì)教小護(hù)去調(diào)用胡桃?jiàn)A子機(jī)器人的程序。

小護(hù)的興趣使他對(duì)于機(jī)器人的編程進(jìn)步神速。雖然他還不了解屏幕上那些英語(yǔ)和數(shù)字的具體含義，但是他已經(jīng)能找到機(jī)器人的全部功能。

不過(guò)令他困惑的事情依舊很多。

“爸爸！程序！”小護(hù)有時(shí)候無(wú)法很好地描述心里的問(wèn)題，所以亮只能去慢慢引導(dǎo)他表達(dá)自己。

“小護(hù)是在說(shuō)哪里的程序呢？”

“這！”小護(hù)指著“火花”在遠(yuǎn)程調(diào)用的用戶情緒分析函數(shù)。亮這時(shí)恍然大悟，原來(lái)小護(hù)想了解輸入和輸出之間的邏輯過(guò)程。為什么和“火花”進(jìn)行不同的互動(dòng)之后會(huì)得到不同的反饋呢，他百思不得其解。

就像小護(hù)自己跟其他人的互動(dòng)一樣。

亮由此陷入思考之中。由于機(jī)器人的A.I.是基于深度學(xué)習(xí)原理，和其他軟件工程一樣是自上而下的設(shè)計(jì)范式不一樣，研究員所能給予的都是基礎(chǔ)算法，A.I.根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)所使用的樣本數(shù)據(jù)來(lái)不斷自我迭代，具體會(huì)生成怎樣的最終算法，人類完全無(wú)法預(yù)測(cè)的。

所以在大量復(fù)雜的應(yīng)用中，人類根本讀不懂A.I.迭代出來(lái)的算法代碼，但是測(cè)試的結(jié)果卻能和人類設(shè)定的目標(biāo)值擬合。

簡(jiǎn)直和人類孩童的學(xué)習(xí)過(guò)程一樣。

亮認(rèn)為人類成年之后的學(xué)習(xí)過(guò)程不過(guò)是量的積累，但孩童的學(xué)習(xí)顯然不是。在和父母的語(yǔ)言互動(dòng)中，從牙牙學(xué)語(yǔ)到掌握基本對(duì)話之間并沒(méi)有什么明顯的界限。那里大概有著算法爆炸式地增長(zhǎng)，然后迅速成型，不再發(fā)生劇烈的變化，以至于在人們成年之后也受此恩惠，亮不禁這樣想道。

只要火花出現(xiàn)了，就注定會(huì)演變?yōu)榱已妗?/p>

但是這對(duì)于小護(hù)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有什么指導(dǎo)作用。小護(hù)不得不面對(duì)無(wú)法處理的海量信息，必須要學(xué)會(huì)在其中挑揀有用信息并進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。就像A.I.形成自己的算法一樣。

成長(zhǎng)的過(guò)程中，時(shí)間和運(yùn)氣哪樣都缺不了。

想到這里，亮故意笑著弄亂小護(hù)的頭發(fā)，于是小護(hù)一邊用胳膊徒勞地保護(hù)著自己的腦袋，一邊咯咯地笑個(gè)不停。

這件事也讓亮有了新的想法。

之前山田老師在上課時(shí)跟亞子說(shuō)，小護(hù)的語(yǔ)言基礎(chǔ)已經(jīng)接近中游，但對(duì)話的發(fā)生是要根據(jù)對(duì)話者的表情與舉止而變化的。社交線索是對(duì)話發(fā)生的基礎(chǔ)，只有讀懂這點(diǎn)小護(hù)才能真正融入人群。根據(jù)山田老師的建議，一家三口經(jīng)常會(huì)在周末的時(shí)光去動(dòng)物園或者小公園，然后讓小護(hù)學(xué)會(huì)觀察別人的表情，并制造一定的機(jī)會(huì)讓小護(hù)去跟同齡人對(duì)話和玩耍。另外在家里的時(shí)候夫婦也會(huì)陪小護(hù)一起看錄制好的電視劇或者特?cái)z片，隨時(shí)暫停來(lái)問(wèn)小護(hù)劇中人的表情代表了什么。

亮突然想到可以讓機(jī)器人幫助小護(hù)一起判斷社交線索。就像之前讓“火花”陪小護(hù)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練一樣，每當(dāng)夫婦都不在小護(hù)身旁時(shí)，它就是小護(hù)的訓(xùn)練師。

“小護(hù)對(duì)劇中人物的表情讀不懂時(shí)，可以請(qǐng)教‘火花’哦?！绷翆?duì)小護(hù)說(shuō)道。

由于具備訓(xùn)練成熟的A.I.算法，機(jī)器人和人們的對(duì)話時(shí)并無(wú)疏漏，在判斷社交線索時(shí)也有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。這種從社交線索結(jié)合對(duì)話的能力就是跨指令綜合處理的能力，這也正是現(xiàn)在小護(hù)要學(xué)會(huì)的技能。從那以后，小護(hù)看電視時(shí)總會(huì)讓“火花”陪在身邊。

“英雄生氣了嗎？”在看每周都會(huì)播出的特?cái)z片時(shí)，小護(hù)總會(huì)向機(jī)器人詢問(wèn)劇中角色的表情。

“是的，這個(gè)表情是在生氣?！彼卮鹫f(shuō)。

“壞人在笑嗎？”

“雖然壞人戴著面罩看不到表情，但是根據(jù)音調(diào)判斷的確是如此?！?/p>

“嗯，原來(lái)如此。謝謝?！?/p>

“不客氣?！?/p>

在外出時(shí)小護(hù)也想帶機(jī)器人一起。為此亮給小護(hù)買(mǎi)了一個(gè)戴在耳朵上根本不起眼的藍(lán)牙耳機(jī)，根據(jù)可修改的程序設(shè)定，“火花”可以直接將他人的情緒名稱通過(guò)藍(lán)牙耳機(jī)來(lái)告知給小護(hù)。為了避免他對(duì)它的能力產(chǎn)生依賴，亮有時(shí)會(huì)允許小護(hù)帶機(jī)器人出門(mén)，有時(shí)則不允許。

每當(dāng)碰到不允許的時(shí)候，小護(hù)的表情總是顯得愁云慘淡。亮有些于心不忍，但是沒(méi)辦法，不可能一輩子都讓小護(hù)把機(jī)器人帶在身邊。

不過(guò)有了“火花”的幫助，小護(hù)在語(yǔ)言和社交線索方面的訓(xùn)練度得到了保證，所以相應(yīng)地，水平在不斷提升。

對(duì)于小護(hù)來(lái)說(shuō)，說(shuō)不定機(jī)器人就是他的第三位老師。亮有時(shí)會(huì)這樣想。

其七

雖然前途未卜，但是方向和方法確定之后，時(shí)光宛如白駒過(guò)隙。很快小護(hù)就到了需要上學(xué)的年齡，于是亞子和亮有了一個(gè)大膽的計(jì)劃——把小護(hù)送進(jìn)普通學(xué)校。

鹽野夫婦就這件事咨詢過(guò)兩位老師。他們認(rèn)為小護(hù)基本達(dá)到了中等偏下的語(yǔ)言能力，如果去上學(xué)的話已經(jīng)足夠了。他的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性要比同齡人差一些，可能無(wú)法正常參加集體活動(dòng)。另外，在家里小護(hù)的注意力自然夠用，如果進(jìn)入課堂后面對(duì)更多人，能不能適應(yīng)還是未知數(shù)，畢竟他從沒(méi)去過(guò)幼稚園。當(dāng)然這些只是擔(dān)憂而已，究竟實(shí)際會(huì)如何誰(shuí)都不清楚。如果小護(hù)能和正常孩童一起成長(zhǎng)，自然不是壞事。

在兩位老師的祝福中，小護(hù)結(jié)束了ABA療法，背起了小書(shū)包，開(kāi)始進(jìn)入到小學(xué)中。與此同時(shí)，亞子也重新步入社會(huì)，開(kāi)始在便利店打工。每天亞子都會(huì)早早起床，準(zhǔn)備一家三口的早餐。等小護(hù)吃完飯之后亞子還要幫小護(hù)穿戴校服。由于小護(hù)的運(yùn)動(dòng)能力有些失調(diào)，對(duì)他來(lái)說(shuō)像其他孩子一樣穿戴衣物是很難的。他回家時(shí)衣服也總是顯得亂糟糟的。為此亞子也在慢慢訓(xùn)練小護(hù)，他現(xiàn)在穿衣的表現(xiàn)也比過(guò)去好很多了。

果不其然，小護(hù)的學(xué)業(yè)并不順利。由于沒(méi)上過(guò)幼稚園，小護(hù)可能會(huì)在課堂上突然起立，或者突然大聲說(shuō)話，這讓老師們很不愉快。即使夫婦二人經(jīng)常叮囑小護(hù)要注意課堂紀(jì)律，小護(hù)也總是犯這些錯(cuò)誤。為此亞子在小護(hù)上一年級(jí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)被叫到學(xué)校。

“實(shí)在抱歉，小護(hù)又在課堂上惹什么事情了嗎？”每次被叫到學(xué)校里的時(shí)候亞子總是提心吊膽。

一開(kāi)始，年輕的班主任對(duì)小護(hù)的行為有些惱怒。別的孩子在上課時(shí)都很乖，像小護(hù)這樣完全不聽(tīng)話的孩子她還是第一次碰到。最讓她生氣的是小護(hù)經(jīng)常對(duì)老師的提問(wèn)視而不見(jiàn)，回答問(wèn)題的時(shí)候又顯得語(yǔ)無(wú)倫次。他大概會(huì)成為班上成績(jī)最差的學(xué)生吧，班主任總是這樣想。

后來(lái)她和校長(zhǎng)與亞子三個(gè)人一起討論時(shí)才真正了解小護(hù)的情況，以及鹽野一家這些年究竟經(jīng)歷了怎樣的生活。一方面她認(rèn)為鹽野夫婦有些自私，進(jìn)到普通學(xué)校后小護(hù)的課業(yè)并不順利，而他造成的麻煩也勢(shì)必會(huì)影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。但另一方面她又很認(rèn)可鹽野夫婦的教育方針。也許自己在那種情境下不可能做得更好，她發(fā)自內(nèi)心地想道。而且當(dāng)她明白小護(hù)在學(xué)習(xí)中并不存在態(tài)度問(wèn)題時(shí)，她對(duì)小護(hù)的態(tài)度自然也緩和起來(lái)。在她的算術(shù)課上，但凡小護(hù)聽(tīng)不明白的問(wèn)題她都會(huì)慢慢地重復(fù)幾遍。對(duì)于其他授課老師們她也做過(guò)溝通。

對(duì)于小護(hù)來(lái)說(shuō)，最麻煩的當(dāng)屬集體參加的體育活動(dòng)，一邊要聽(tīng)從老師或者隊(duì)長(zhǎng)的指示，一邊又要做出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)，這實(shí)在是太難了。別的同學(xué)很快就能學(xué)會(huì)的東西，在他這里宛如一道天塹，始終無(wú)法跨越。所以上體育課時(shí)他只能默默坐在場(chǎng)外，看其他小伙伴在那里開(kāi)心玩耍。

沒(méi)有辦法，亞子開(kāi)始在下班后幫小護(hù)練習(xí)運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。恰好7至12歲的自閉癥兒童正處于運(yùn)動(dòng)能力快速增長(zhǎng)的階段，這對(duì)于小護(hù)的康復(fù)來(lái)說(shuō)也是很好的機(jī)會(huì)。在咨詢過(guò)巖井老師之后，亞子開(kāi)始按照她給出的建議為小護(hù)進(jìn)行訓(xùn)練。

她會(huì)模仿老師下達(dá)指令，然后分解動(dòng)作，一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒教給小護(hù)。玩躲避球時(shí)，亞子先教小護(hù)如何接球，如何傳球給隊(duì)友，如何進(jìn)攻，進(jìn)而教他如何在場(chǎng)上不要撞到隊(duì)友身上。

單一的指令小護(hù)很快就能領(lǐng)會(huì)，但是跨指令就很麻煩，比如如何一邊接球一邊避免撞到隊(duì)友或者出界。運(yùn)動(dòng)的跨指令綜合處理和語(yǔ)言類似，有些指令是默認(rèn)的規(guī)則，老師不會(huì)發(fā)出，需要小護(hù)根據(jù)臨場(chǎng)的空間狀況來(lái)執(zhí)行，所以難上加難。

但沒(méi)有辦法，只能靠不斷的練習(xí)才能讓小護(hù)勉強(qiáng)跟上同齡人的步伐，就像當(dāng)初的語(yǔ)言練習(xí)一樣。利用類似于ABA療法的方式，亞子不斷將體育指令細(xì)化，讓小護(hù)完成跳繩、左右手交替拍球、接球、側(cè)滑步、交叉步、變速跑、單腿平衡等基本動(dòng)作的指令。等小護(hù)對(duì)于單一指令能很快做出反應(yīng)之后，亞子又不斷將指令組合起來(lái)對(duì)小護(hù)進(jìn)行訓(xùn)練。

每天看著接受這些訓(xùn)練的小護(hù)，亞子就會(huì)想到其他孩子。有些孩子正在展現(xiàn)自己的運(yùn)動(dòng)天賦，加入到空手道、弓道、劍道、棒球、游泳社團(tuán)中成為其中的一員，并逐漸在訓(xùn)練中成長(zhǎng)為獨(dú)當(dāng)一面的選手。但小護(hù)不是。他吃了很多苦，每天都要花出很多時(shí)間來(lái)訓(xùn)練，到頭來(lái)只是為了成為一名普通的孩子。

每每想到這里亞子總會(huì)心有不甘。

但這就是命運(yùn)，一家人就因?yàn)槊\(yùn)那頭殘暴的野象被逼至一口黑暗的井中。和其他天然生活在陽(yáng)光下的家庭不一樣，鹽野一家拼盡全力也只是為了一線生機(jī)。

“Sobeit.”——那就這樣吧。

亞子一邊想著，一邊為運(yùn)動(dòng)后變得邋遢的小護(hù)整理了一下衣服。

“媽媽，我能回家看動(dòng)畫(huà)了嗎？”小護(hù)奶聲奶氣地問(wèn)道。

“今天份的鍛煉已經(jīng)完成了，可以哦?！眮喿狱c(diǎn)點(diǎn)頭。

快快成長(zhǎng)起來(lái)吧！亞子和小護(hù)一起回家時(shí)如此想道。

其八

每當(dāng)已經(jīng)成為高中生的鹽野護(hù)回憶起過(guò)去的生活時(shí)，他并不能意識(shí)到自己到底經(jīng)歷過(guò)什么。在他心目中，自己小時(shí)候每天都過(guò)得很辛苦，除此以外就沒(méi)有值得一說(shuō)的事情了。那時(shí)候母親和父親每天也很辛苦，雖然他能感覺(jué)到這點(diǎn)，但究竟是為什么變成這樣，他并不清楚。而且那時(shí)候有兩位老師經(jīng)常來(lái)到家中，而現(xiàn)在他也很少會(huì)再見(jiàn)到他們了。

如今他已經(jīng)成長(zhǎng)為一個(gè)平凡無(wú)奇的年輕人，智力水平一般，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，體育能力一般，交著兩三個(gè)可以在中午的教室里一起吃飯的朋友，絲毫不引人注目。

如果說(shuō)有什么不同，那就是他參加了學(xué)校計(jì)算機(jī)部的活動(dòng)。初中時(shí)他是歸宅部的一員，什么社團(tuán)都沒(méi)參加，于是到高中時(shí)他就想改變這一點(diǎn)。至于為何要尋求改變，他自己也并不清楚。

先加入社團(tuán)看看，后面的事情再說(shuō)吧。他懷著這樣的心情交上了入部申請(qǐng)書(shū)。

社團(tuán)里的人都很喜歡編程。有些人像自己一樣，很小就因?yàn)殡p親的緣故一直在接觸軟件開(kāi)發(fā)。除了部長(zhǎng)有時(shí)會(huì)發(fā)布一些開(kāi)發(fā)企劃來(lái)讓大家一起參加外，平日里部員們都是按照自己的喜好進(jìn)行研究。部活動(dòng)室里不時(shí)會(huì)響起噼里啪啦的鍵盤(pán)聲，有的部員則會(huì)經(jīng)常翻閱計(jì)算機(jī)部利用經(jīng)費(fèi)購(gòu)買(mǎi)的編程用書(shū)，而有人在編程遇到困難時(shí)就會(huì)找部長(zhǎng)和學(xué)長(zhǎng)們交流。

這樣的環(huán)境令鹽野護(hù)感到十分愜意。他會(huì)在放學(xué)后躲在社團(tuán)的一角，面前擺著一臺(tái)筆記本電腦和一個(gè)藍(lán)色漆裝的胡桃?jiàn)A子機(jī)器人，然后埋頭進(jìn)行自己的研究與實(shí)驗(yàn)。

“鹽野君每天在用小機(jī)器人做什么？”有一天，坐在他旁邊的同級(jí)生好奇地問(wèn)道。

“想讓它調(diào)用我訓(xùn)練的A.I.?！丙}野指了指自己電腦中的程序。

“你會(huì)訓(xùn)練A.I.？”同級(jí)生露出了不可思議的表情。

“網(wǎng)上有現(xiàn)成的套件，在任何電腦上都能部署?！?/p>

“你在訓(xùn)練A.I.？”計(jì)算機(jī)部的部長(zhǎng)聽(tīng)到他們的談話后非常驚訝，于是也來(lái)到鹽野護(hù)的身邊。

“嗯，是的，部長(zhǎng)。”鹽野護(hù)點(diǎn)點(diǎn)頭。

“不過(guò)普通筆記本的計(jì)算性能并不太好，存儲(chǔ)空間也太小。用這樣的硬件系統(tǒng)來(lái)訓(xùn)練A.I.是不是效率很低？”部長(zhǎng)接著問(wèn)道。

“的確如此，所以我把深度學(xué)習(xí)的層數(shù)設(shè)置得很少。這樣得到的結(jié)果也不是很理想?！丙}野護(hù)回答說(shuō)。

“你主要做哪個(gè)方向的訓(xùn)練？圖像識(shí)別？語(yǔ)音識(shí)別？還是自然語(yǔ)言處理？”

“跨指令分析處理。我想讓它通過(guò)圖靈測(cè)試?！?/p>

“唔……也就是說(shuō)，上面幾樣你都要一一訓(xùn)練咯？”部長(zhǎng)輕扶下巴，然后說(shuō)道。

“嗯，全都要訓(xùn)練一遍，然后做跨指令處理?！?/p>

“現(xiàn)在訓(xùn)練到什么程度了？”

“可以的話，請(qǐng)來(lái)試一下吧?！丙}野護(hù)把小機(jī)器人遞到部長(zhǎng)手中。

“你好?！碑?dāng)部長(zhǎng)的手抓到機(jī)器人時(shí)，它便說(shuō)道。

“你好?！辈块L(zhǎng)回答說(shuō)。

“我剛才聽(tīng)到了對(duì)話，你就是計(jì)算機(jī)部的部長(zhǎng)嗎？”

“是的。你很聰明。”部長(zhǎng)笑著說(shuō)道。

“過(guò)獎(jiǎng)過(guò)獎(jiǎng)。”小機(jī)器人謙虛道。

這樣的對(duì)話促使其他部員都圍了上來(lái)。

“這個(gè)機(jī)器人我小時(shí)候也使用過(guò)。好懷念啊！”一個(gè)部員說(shuō)道。

“嗯，我也是。話說(shuō)這個(gè)是后來(lái)推出的開(kāi)發(fā)版嘛？”另一個(gè)部員說(shuō)道。

“估計(jì)是。我也想買(mǎi)一個(gè)了?！?/p>

“鹽野君，你從哪里購(gòu)買(mǎi)的？”

“我把購(gòu)買(mǎi)鏈接發(fā)到Line上?！丙}野護(hù)打開(kāi)自己的手機(jī)后便找著計(jì)算機(jī)部的群組。

“謝謝啦！”

“不客氣！”小機(jī)器人突然回答說(shuō)，惹得大家都笑了起來(lái)。

“對(duì)了，大家聽(tīng)我說(shuō)?！边@時(shí)候部長(zhǎng)對(duì)在場(chǎng)的所有部員說(shuō)道，“五個(gè)月后有面向高中學(xué)校的計(jì)算機(jī)大賽，我部一直在參與單人的算法競(jìng)賽，A.I.相關(guān)的挑戰(zhàn)賽一直還沒(méi)涉及。諸君今年要不要嘗試一下？”

“好啊好??！”聽(tīng)到部長(zhǎng)的話語(yǔ)后大家的情緒頓時(shí)高漲了起來(lái)。

A.I.挑戰(zhàn)賽被安排由鹽野護(hù)負(fù)責(zé)，共有五人代表學(xué)校參賽。

大家把過(guò)往比賽的記錄找到，然后進(jìn)行一一研究。

很久以前，在他們還沒(méi)上小學(xué)的時(shí)候，面向高中的A.I.賽事主要涉及觀點(diǎn)型問(wèn)題閱讀理解競(jìng)賽、細(xì)粒度用戶評(píng)論情感分析競(jìng)賽、英日文本機(jī)器翻譯競(jìng)賽之類的比賽。

也就在那時(shí)，跨指令綜合處理在商用A.I.范疇內(nèi)已經(jīng)成為主流，于是比賽也在向這方面靠近。后來(lái)，由于A.I.助手商用化大行其道，相關(guān)比賽就開(kāi)始以通過(guò)“圖靈測(cè)試”（即當(dāng)初由圖靈提出的“模仿游戲”）為主——由評(píng)委們通過(guò)麥克風(fēng)同人或者A.I.交流，而被測(cè)試對(duì)象則在屏幕上反饋文字。

如果測(cè)試對(duì)象被判斷為A.I.，評(píng)委就要為其“人性化”的各項(xiàng)指標(biāo)打分;如果被判斷為人類，則不需要打分，只需要標(biāo)明為人類即可。如果評(píng)委判斷其為人類而實(shí)際為A.I.，則其成績(jī)自動(dòng)為滿分（當(dāng)然這種情況在歷年的圖靈測(cè)試中實(shí)屬鳳毛麟角）。大部分情況下是評(píng)委很容易能判斷出對(duì)方是否為A.I.，而“人性化”評(píng)分最高的A.I.即被視為優(yōu)勝。

規(guī)則看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但圖靈測(cè)試一直是A.I.測(cè)試的皇冠。在復(fù)雜的人機(jī)對(duì)話中，A.I.稍有不慎就會(huì)露出馬腳。比如像胡桃?jiàn)A子這樣的A.I.，隨著代碼在這些年的升級(jí)迭代，它同人類交流的功能已經(jīng)日趨完備。縱使如此，它依舊只是合格的A.I.助手，因?yàn)樗拇a從來(lái)不為欺騙人類而進(jìn)行優(yōu)化，所以也不可能通過(guò)圖靈測(cè)試。

當(dāng)然，即使通過(guò)了圖靈測(cè)試，也不能說(shuō)機(jī)器就真的擁有了人類智能?；蛘哒f(shuō)，通過(guò)圖靈測(cè)試的A.I.未必比胡桃?jiàn)A子更有用。所謂“人性化”評(píng)分也只是描述在評(píng)委的感受中對(duì)方是不是更像人而已。

其九

在研究完過(guò)往比賽的情況和本屆大賽的章程之后，五個(gè)人開(kāi)始分工，為參與大賽進(jìn)行準(zhǔn)備。

圖靈測(cè)試融合了過(guò)去A.I.類比賽中的多個(gè)分賽道，進(jìn)而形成一種統(tǒng)一的跨指令綜合分析處理測(cè)試。不管是圖像識(shí)別（尤其是人臉部表情識(shí)別）、語(yǔ)音識(shí)別（人類聲音的語(yǔ)義識(shí)別），還是自然語(yǔ)言分析（包含閱讀理解和細(xì)粒度情感分析）、自然語(yǔ)言反饋（將分析結(jié)果以自然語(yǔ)言的形式進(jìn)行反饋），這些以往分賽道的訓(xùn)練統(tǒng)統(tǒng)都要做。

另外，為了便于評(píng)委在測(cè)試結(jié)束后檢查各參賽隊(duì)有無(wú)作弊，參賽者需要將A.I.代碼和訓(xùn)練過(guò)程中用到的練習(xí)數(shù)據(jù)集與測(cè)試數(shù)據(jù)集全部歸檔，發(fā)給大賽主辦方，以備異議檢查。

為了參與這次A.I.相關(guān)的比賽，部長(zhǎng)在學(xué)生會(huì)那里軟磨硬泡，終于通過(guò)了比往年高得多的部活預(yù)算。這筆預(yù)算被用于購(gòu)買(mǎi)了五臺(tái)適合進(jìn)行A.I.訓(xùn)練的計(jì)算機(jī)。這些計(jì)算機(jī)除了安裝強(qiáng)大的CPU和足夠大的硬盤(pán)外，更重要的是安裝了足夠強(qiáng)勁的GUGPU顯卡。由于每臺(tái)電腦都裝了四塊性能強(qiáng)大的顯卡，運(yùn)行時(shí)可以聽(tīng)到機(jī)箱內(nèi)發(fā)出轟鳴的風(fēng)扇噪音。

“哇，好吵！”部員們抗議道。

“沒(méi)辦法，挪到學(xué)校的機(jī)房吧。”大家七手八腳地把這些沉重的電腦挪到了控溫防塵效果很好的學(xué)校機(jī)房。

鹽野護(hù)教其他四個(gè)參賽者遠(yuǎn)程部署必需的軟件，其中就包括Python和CUDA這些軟件。五臺(tái)計(jì)算機(jī)中有四臺(tái)被用于進(jìn)行圖像識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別、自然語(yǔ)言分析和自然語(yǔ)言反饋。等需要安裝的程序都部署完成后，接下來(lái)就是要開(kāi)始展開(kāi)深度學(xué)習(xí)的訓(xùn)練了。

實(shí)際上，不管是應(yīng)用于圖像識(shí)別的卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，還是用于語(yǔ)音識(shí)別的使用隱馬爾可夫模型狀態(tài)網(wǎng)絡(luò)，抑或是基于自然語(yǔ)言分析的NLTK工具配合貝葉斯神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，這些技術(shù)已經(jīng)非常成熟，隊(duì)員們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上扒取所需的知識(shí)即可完成訓(xùn)練，甚至有人專門(mén)提供了龐雜的A.I.訓(xùn)練庫(kù)，便于新手選取其中的素材。

由于在Github上就有很多成熟的代碼，鹽野護(hù)的小隊(duì)就根據(jù)歷年比賽的成績(jī)?nèi)パ芯績(jī)?yōu)勝隊(duì)伍的開(kāi)源代碼，不斷評(píng)價(jià)并進(jìn)行改進(jìn)，慢慢形成了屬于自己風(fēng)格的代碼范式，然后部署在那四臺(tái)計(jì)算機(jī)中進(jìn)行訓(xùn)練。

在其他隊(duì)員已經(jīng)開(kāi)始為比賽上手之時(shí)，鹽野護(hù)卻陷入苦戰(zhàn)之中。最難的工作就是如何整合這四項(xiàng)深度學(xué)習(xí)的成果，并形成具有一定容錯(cuò)能力的反饋機(jī)制。這種基于遺傳算法和決策樹(shù)的價(jià)值網(wǎng)絡(luò)被部署在第五臺(tái)計(jì)算機(jī)上，每天鹽野護(hù)都要對(duì)相應(yīng)的自動(dòng)學(xué)習(xí)參數(shù)進(jìn)行微調(diào)，結(jié)果卻總是差強(qiáng)人意——時(shí)間太過(guò)緊張，這方面的訓(xùn)練該如何進(jìn)行，自己對(duì)此完全沒(méi)有頭緒。

為了解決問(wèn)題，鹽野護(hù)每天晚上都在家里利用遠(yuǎn)程登錄的方式對(duì)第五臺(tái)計(jì)算機(jī)上的A.I.程序進(jìn)行測(cè)試，然后根據(jù)結(jié)果修改價(jià)值網(wǎng)絡(luò)的參數(shù)。這項(xiàng)繁重的工作讓他經(jīng)常在上課時(shí)哈欠連連，在家里時(shí)注意力也集中不起來(lái)，進(jìn)度還不理想。

看著每天起床后都沒(méi)胃口吃早飯的鹽野護(hù)，亮和亞子不禁擔(dān)心起來(lái)。

“看你每天都在熬夜調(diào)試程序，沒(méi)問(wèn)題吧？”一天早晨，亮在餐桌上向小護(hù)問(wèn)道。

“嗯，最近碰到的問(wèn)題有些棘手。”鹽野護(hù)搖搖頭，咬了一口培根三明治，然后喝了一口超濃的咖啡。他以前明明最不喜歡濃咖啡的味道。

“感覺(jué)你最近的精神狀態(tài)變得很差，這樣下去會(huì)影響身體的?！眮喿右舱f(shuō)道。

“唔，我會(huì)注意的?！彼敕皆O(shè)法吞下了手中的三明治。雖然媽媽的手藝無(wú)懈可擊，但長(zhǎng)時(shí)間睡眠不足讓他感覺(jué)吃早飯的時(shí)候味同嚼蠟。

“如果你在編程上碰到什么問(wèn)題，可以問(wèn)問(wèn)你爸爸。”亞子建議道。

“嗯?！丙}野護(hù)仔細(xì)想了想，過(guò)了一會(huì)兒向亮問(wèn)道：“爸爸，該怎樣教小孩成長(zhǎng)呢？”

夫婦兩人都在餐桌旁愣住了。

兩個(gè)人互相迎著彼此的視線，而鹽野護(hù)也察覺(jué)到了父母的異樣。他不知道兩人為什么會(huì)是這副表情。

“所以說(shuō)？”他歪著頭看著自己的父母。

“所以說(shuō)，你是想了解小孩的養(yǎng)育過(guò)程是嗎？”亮重復(fù)了一下小護(hù)的問(wèn)題。

“嗯，是的?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭。

餐桌旁又陷入了寂靜。

由于鹽野護(hù)到了該出門(mén)的時(shí)間，不得已先穿好校服，提著書(shū)包出門(mén)了。

“老婆，給他看看咱們過(guò)去一起記下的日記可以嗎？”等小護(hù)走了以后，亮看著亞子說(shuō)道。

“唔……給他看那個(gè)是不是太早了？”亞子問(wèn)道。

“不知道。不過(guò)感覺(jué)對(duì)他現(xiàn)在來(lái)說(shuō)是有幫助的。”亮回答說(shuō)。

“嗯，讓我考慮考慮?！眮喿狱c(diǎn)點(diǎn)頭。

等鹽野護(hù)晚上回到家之后，看到自己的書(shū)桌上摞著二三十本厚厚的本子。不明所以的他翻開(kāi)本子之后才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這里面是這個(gè)三口之家十多年的光陰。

……

3月12日晴by亞子

今天在教小護(hù)“た”行的讀音，結(jié)果他對(duì)“ち”和“つ”的讀音學(xué)習(xí)了好久都沒(méi)有掌握。不知道是不是我不太會(huì)教的緣故呢？過(guò)兩天老師們就要來(lái)了，到時(shí)候我要好好請(qǐng)教一下他們。

……

5月30日晴by亞子

小護(hù)又把之前學(xué)習(xí)的五十音圖讀音全部忘記了。為此我跟巖井老師通了電話。她安慰了我，并勸我不要在小護(hù)面前著急。

嗯，我知道的。我還沒(méi)有氣餒。

晚上的時(shí)候，我和亮一起帶小護(hù)去家庭餐廳吃飯，點(diǎn)了他最愛(ài)的蛋包飯?？吹剿男θ菸揖统潆娡瓿闪恕?/p>

明天再?gòu)念^開(kāi)始。

亞子，加油！

……

9月22日雨by亮

小護(hù)把機(jī)器人的代碼搞得一團(tuán)糟。幸虧我做了備份，不然就該返廠維修了吧，哈哈。

另外聽(tīng)亞子說(shuō)，看到白天外面在下雨，小護(hù)就在屋里像青蛙那樣跳來(lái)跳去，嘴里還發(fā)出“ケロケロ”的聲音。為了避免他碰到家具上受傷，亞子一直在看著小護(hù)，等他玩夠了才去忙別的事情。

不過(guò)亞子在說(shuō)這件事的時(shí)候一直在笑。

我猜，我在聽(tīng)的時(shí)候也一直在笑吧。

……

12月24日雪by亮

一直期待圣誕老人的小護(hù)發(fā)燒了?？伤绕綍r(shí)更精神了，白天睡夠了，晚上就各種哭鬧，說(shuō)要等圣誕老人來(lái)。沒(méi)辦法，我和亞子只能輪番哄他說(shuō)只有好好睡覺(jué)，圣誕老人才會(huì)給他送禮物。

哎，多大時(shí)他就不再相信圣誕老人了呢？

我真希望這一天能早日到來(lái)，卻又希望這一天永遠(yuǎn)不要來(lái)。

……

5月15日晴by亞子

趁著好天氣，我?guī)∽o(hù)去到郊區(qū)的游樂(lè)園。由于不是節(jié)假日的關(guān)系，游樂(lè)園里面沒(méi)有什么人。這樣挺好的，因?yàn)樾∽o(hù)一直害怕人多的地方。

在園子里，他一直盯著工作人員手中的氣球看，我便鼓勵(lì)他去買(mǎi)氣球。他說(shuō)話慢吞吞的，而且總是詞不達(dá)意。不過(guò)工作人員明白了他的意思，取過(guò)了他手里的錢(qián)幣，然后遞給他一個(gè)氣球。

結(jié)果氣球被他緊緊抓了一路，生怕會(huì)飛走。

……

9月15日晴by亮

今天聽(tīng)亞子說(shuō)，她在人擠人的電車(chē)上教給了小護(hù)兩個(gè)比喻的用法。比喻對(duì)于小護(hù)來(lái)說(shuō)很難。但是如何去教給小護(hù)來(lái)理解比喻是什么，對(duì)于亞子來(lái)說(shuō)要更難。

第一個(gè)比喻就是“鮨詰め”（直譯是“壽司被裝到了食盒里”，形容車(chē)上人很多，中文中類似的比喻是“沙丁魚(yú)罐頭”）。結(jié)果小護(hù)一直以為亞子是要帶他去吃壽司，直到亞子解釋了很多遍他才明白。

由于誤解而產(chǎn)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)的心愿，繼而出現(xiàn)落差，這可真是“糠喜び”（直譯是因?yàn)榭范吲d，形容白高興了一場(chǎng)）。這是小護(hù)學(xué)到的第二個(gè)比喻。

……

4月20日陰by亞子

沒(méi)想到小護(hù)已經(jīng)在小學(xué)里上了幾天課了。這幾天我一直都在為他揪心，結(jié)果在柜臺(tái)上頻頻犯錯(cuò)。

幸虧店長(zhǎng)是個(gè)溫和的人。

如果小護(hù)今天沒(méi)被老師批評(píng)，我就獎(jiǎng)給他一塊巧克力。沒(méi)想到還沒(méi)到下班，我就接到了他老師的聯(lián)系。

哎哎，小護(hù)會(huì)不會(huì)在課堂上哭起來(lái)呢？

不過(guò)其他同學(xué)可能會(huì)更困擾吧。

該怎么辦？

……

10月15日晴by亮

到了小學(xué)三年級(jí)，小護(hù)的編程能力就已經(jīng)很強(qiáng)了。代碼他大體都能理解了，所以做一些簡(jiǎn)單的小程序不在話下。不過(guò)由于他的數(shù)學(xué)水平還不高，所以對(duì)于復(fù)雜的邏輯還無(wú)法一時(shí)掌握。

他的語(yǔ)言水準(zhǔn)也慢慢穩(wěn)定在了中游水平。體育課的成績(jī)也到了及格線之上。老師也很少會(huì)批評(píng)他了。

他在努力變成一個(gè)普通的孩子。

真是了不起！

……

6月28日晴by亞子

今天帶小護(hù)最后一次去主治大夫那里復(fù)查。大夫說(shuō)小護(hù)已經(jīng)沒(méi)有一點(diǎn)自閉癥的狀況了。后來(lái)山崎和巖井老師祝賀了我們一家。

十分感謝兩位老師！

小護(hù)已經(jīng)成了一名普通的四年級(jí)生，過(guò)去所有的付出都有了回報(bào)。

回到家的時(shí)候，亮把我抱得緊緊的。我對(duì)他說(shuō)辛苦了。本來(lái)以為我會(huì)先哭出來(lái)，結(jié)果沒(méi)想到亮先哭了起來(lái)，而且哭得非常兇TAT。

結(jié)婚這么多年，這還是我第一看到亮哭鼻子。

小護(hù)躺在床上，慢慢翻看這些日記。有時(shí)能聽(tīng)到紙張中傳來(lái)的歡聲笑語(yǔ)，而那時(shí)一家人的艱辛也在字里行間中涌上心頭。啊，這就是自己和父母當(dāng)初所面對(duì)的一切，原來(lái)不經(jīng)意間三個(gè)人已經(jīng)一起走了這么遠(yuǎn)。

看完這些日記后，小護(hù)鼻頭一酸。為了不讓亮和亞子聽(tīng)到自己哭泣的聲音，他把自己的臉埋在枕頭里。

其十

松田誠(chéng)多次出任高中計(jì)算機(jī)大賽中圖靈測(cè)試的相關(guān)評(píng)委。在諸多評(píng)委中，他自有一套鑒別屏幕那側(cè)究竟是人還是A.I.的方法。當(dāng)然，以高中生的水平自然無(wú)法完善出一套可以欺騙人類的A.I.系統(tǒng)，“人性化”分?jǐn)?shù)只是在各個(gè)考察項(xiàng)里匯總出最佳的A.I.而已。

這次要鑒別的ID是“Hibana”（即日語(yǔ)中“火花”的讀音），而松田也躊躇滿志地進(jìn)入評(píng)委席。

在一個(gè)隔音的房間里，機(jī)器的攝像頭在捕捉著松田誠(chéng)的表情，麥克風(fēng)則能獲取他的聲音。而被測(cè)者需要根據(jù)他的表情和話語(yǔ)在屏幕上輸出文字。

“你好。”松田誠(chéng)說(shuō)道。

gt;你好。

屏幕上如此顯示道。

“你叫什么名字呀？”

gt;我叫火花，是一個(gè)普通的高中生。

自稱高中生啊。由于為了進(jìn)行盲測(cè)，大賽舉辦方經(jīng)常會(huì)找真正的高中生和大學(xué)生來(lái)混入比賽中。不過(guò)由于當(dāng)初尤金·古斯特曼（EugeneGoostman）的緣故，低于15歲的少年是不會(huì)被邀請(qǐng)參加被測(cè)人員的。因?yàn)檫@樣就能方便A.I.偽裝成不按套路出牌的調(diào)皮少年，使得圖靈測(cè)試難以準(zhǔn)確完成，而這正是尤金·古斯特曼在2014年欺騙了三分之一評(píng)測(cè)人員的制勝法寶。

被測(cè)者必須積極配合評(píng)委的要求，這是大賽的基本要求。

至少根據(jù)現(xiàn)在對(duì)方的描述，松田誠(chéng)還看不出他/她/它是不是A.I.。既然是圖靈測(cè)試，就一定要先假定對(duì)方是A.I.，然后誘使對(duì)方露出馬腳。

“你覺(jué)得高中生活如何？”

gt;感覺(jué)還好，就是社團(tuán)活動(dòng)挺累的。

“你參加的是什么社團(tuán)？”

gt;計(jì)算機(jī)部。

哦。過(guò)去被測(cè)試的A.I.都故意說(shuō)自己是文化類或者體育類的社團(tuán)，以避免被輕易懷疑。這家伙很有意思啊。

“計(jì)算機(jī)部一般都有什么活動(dòng)呢？”

gt;為學(xué)校制作一些網(wǎng)頁(yè)，或者和部員們一起做些小游戲。

打字速度忽快忽慢。大概是利用有限范圍內(nèi)的隨機(jī)數(shù)匹配輸出時(shí)間。

“能讓我看看你做的那些網(wǎng)頁(yè)嗎？”

gt;可以啊。

gt;我去找一下網(wǎng)址。

過(guò)了一會(huì)兒，屏幕上發(fā)來(lái)一個(gè)網(wǎng)址。點(diǎn)開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，一個(gè)高中計(jì)算機(jī)部的頁(yè)面彈了出來(lái)。頁(yè)面功能中規(guī)中矩，美工設(shè)計(jì)也實(shí)屬一般。的確是高中生的網(wǎng)頁(yè)水平。

瀏覽完網(wǎng)頁(yè)，松田心想，熱身運(yùn)動(dòng)已經(jīng)做完了，是時(shí)候該亮出撒手锏了。

包括松田在內(nèi)的很多評(píng)委都在人類的心理學(xué)方面有很深的研究。這種寄宿于人類獨(dú)有的肉體和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)而萌發(fā)出的復(fù)雜機(jī)理與誕生自深度學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的A.I.有著天壤之別，這是評(píng)委們進(jìn)行圖靈測(cè)試的重點(diǎn)方向。雖然近年來(lái)A.I.在擬人人格方面進(jìn)展神速，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)際肉體的成長(zhǎng)過(guò)程，即使A.I.可以產(chǎn)生出所謂的“電子人格”，也必然是和人類的人格完全不同的存在。

松田在做圖靈測(cè)試時(shí)很注意對(duì)方的人稱用法，用“僕”還是“俺”，抑或是“私”①，會(huì)不會(huì)經(jīng)常發(fā)生更換，以及在對(duì)方以某個(gè)人格示眾時(shí)，松田會(huì)按照這個(gè)人格的某些行為特征提出問(wèn)題，如果發(fā)現(xiàn)不符合的情況，基本就能判斷出屏幕的另一側(cè)是A.I.了（不過(guò)，如果在這種情況下對(duì)面真是人類，那么這個(gè)人有很高概率需要就醫(yī)了）。

另外就是類比能力，松田會(huì)經(jīng)常用成語(yǔ)和比喻同對(duì)方進(jìn)行交流，這些用語(yǔ)必須是高中水平的人就很容易懂的，這樣在和普通人交流時(shí)不會(huì)存在障礙。但是A.I.很容易在某些成語(yǔ)和比喻中搞砸，因?yàn)椴煌挛镏g的類比非常復(fù)雜，而這些類比又暗含了人類的情感因素。不吃透這種紛雜交錯(cuò)的邏輯關(guān)系，A.I.就很容易對(duì)人的詞匯發(fā)生誤判，進(jìn)而給出錯(cuò)得離譜的答案。

“沒(méi)想到今天是‘神立’（雷陣雨），結(jié)果進(jìn)到‘鮨詰め’（擁擠）的電車(chē)?yán)?，讓人更加郁悶了。?/p>

gt;的確是這樣呢，我也是擠過(guò)來(lái)的，早高峰的時(shí)候在電車(chē)?yán)镎径颊静环€(wěn)。不過(guò)我很喜歡有雷鳴的雨。

“不覺(jué)得雷鳴嚇人嗎？”

gt;聲音在耳邊炸響時(shí)的確會(huì)嚇一跳，但閃電的形狀很美。就像短暫的沙畫(huà)一樣。

這個(gè)類比很有趣。如果對(duì)方是A.I.的話，人性化分?jǐn)?shù)一定會(huì)比較高。松田在心里默默想到。

“這里有幾道閱讀理解的卡片紙，需要你直接回答一下。”

gt;好的。

松田選出了一張卡片紙，然后擺在攝像頭前。

“能看清楚嗎？”

可以。

紙片上用日語(yǔ)寫(xiě)了一段話：“小夜子和耕平即將入睡之時(shí)，一樓的起居室突然傳來(lái)玻璃碎裂的聲音。因?yàn)椴恢腊l(fā)生了什么，兩人輕輕走下了樓梯，結(jié)果看到三個(gè)年輕人在起居室翻箱倒柜。他們害怕被暴力傷害，于是不敢發(fā)出聲音?！?/p>

“這里的‘他們’指的是誰(shuí)？”松田問(wèn)道。

gt;是指小夜子和耕平。

回答得斬釘截鐵。后面幾道類似的題也是如此。

屏幕前的“火花”可能就是個(gè)人類吧，松田如此想道。

其十一

在比賽前，鹽野護(hù)就像一個(gè)“爆肝”的軟件工程師一樣磨在A.I.研發(fā)和訓(xùn)練中，但光靠自己是不能真正訓(xùn)練好A.I.的，另外網(wǎng)絡(luò)上的訓(xùn)練樣本也不夠真實(shí)自然，不能幫助A.I.真正成長(zhǎng)起來(lái)。

這時(shí)他想到了父母所積攢的那一摞厚厚的日記。胡桃?jiàn)A子機(jī)器人幫助他把那些日記中的每一頁(yè)都掃描下來(lái)，并轉(zhuǎn)錄為電子文件發(fā)給他。而他上學(xué)時(shí)就把這些文件拷貝在計(jì)算機(jī)部的電腦中，利用計(jì)算機(jī)部訓(xùn)練的自然語(yǔ)言分析A.I.來(lái)把文件中的內(nèi)容分類和歸檔，將其中涉及語(yǔ)言訓(xùn)練的部分提煉成非常具體的內(nèi)容，然后印制為內(nèi)容不同的訓(xùn)練手冊(cè)。這些手冊(cè)被分發(fā)給部里所有有時(shí)間幫助圖靈測(cè)試參賽隊(duì)的部員，而他們已經(jīng)被臨時(shí)委任為訓(xùn)練員。

“哇，部長(zhǎng)訂購(gòu)了這么多開(kāi)發(fā)版的胡桃?jiàn)A子機(jī)器人？”

“為了幫助A.I.進(jìn)行訓(xùn)練，這根本沒(méi)什么?！辈块L(zhǎng)哈哈笑道。只是學(xué)生會(huì)長(zhǎng)已經(jīng)不想再見(jiàn)到他了而已。

網(wǎng)絡(luò)通販來(lái)的整整一箱藍(lán)色漆裝的胡桃?jiàn)A子機(jī)器人也被分發(fā)給訓(xùn)練員。鹽野護(hù)為了方便大家一起訓(xùn)練A.I.，專門(mén)開(kāi)發(fā)了面向服務(wù)的調(diào)用程序。與面向過(guò)程和面向?qū)ο蟮木幊趟枷氩煌嫦蚍?wù)的編程策略可以讓五臺(tái)電腦與這些胡桃?jiàn)A子機(jī)器人之間共享同一套接口，方便統(tǒng)一部署和后期維護(hù)。小機(jī)器人通過(guò)調(diào)用主服務(wù)器上的服務(wù)請(qǐng)求來(lái)和訓(xùn)練員展開(kāi)互動(dòng)，而主服務(wù)器則將任務(wù)根據(jù)職責(zé)分發(fā)給四臺(tái)分服務(wù)器并獲取它們的反饋。

鹽野護(hù)負(fù)責(zé)每天檢查訓(xùn)練日志，查看接口有沒(méi)有報(bào)錯(cuò)的信息，以及硬件的性能負(fù)荷是否正常。除此以外，他還編寫(xiě)了一套A.I.的初始人格，里面包含類似于個(gè)人信息的內(nèi)容，而這套人格的基礎(chǔ)正是父母的日記。里面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴不僅變成了名為“鹽野護(hù)”的這個(gè)人的人格基礎(chǔ)，也成了這套A.I.的人格基礎(chǔ)。

接下來(lái)，對(duì)A.I.的訓(xùn)練如火如荼地開(kāi)展起來(lái)。

大家按照各自的訓(xùn)練手冊(cè)幫助A.I.更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)人類的語(yǔ)言特征。就像幫助一個(gè)孩童成長(zhǎng)一般，部員們不管到哪里都一直帶著機(jī)器人。

無(wú)論是在學(xué)校上課時(shí)，還是在擁擠的電車(chē)上，抑或是星期六的海邊，甚至在每個(gè)人的家中，大家讓它們隨著自己的腳步觀察這個(gè)真實(shí)的世界，傾聽(tīng)街道上人潮的聲音，再和自己進(jìn)行語(yǔ)言交流。同學(xué)們和外面的人群有時(shí)會(huì)用異樣的眼神看著他們，但部員們好像并不在乎。

因?yàn)樗麄冊(cè)谡媲械馗惺苤鳤.I.的成長(zhǎng)，每天都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，還有新的快樂(lè)。和自己身旁的這個(gè)小小的機(jī)器人一起，部員們也開(kāi)始學(xué)會(huì)用更加中立的眼光看待自己。這是一種奇妙的、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。

另外，大家在做古文和現(xiàn)代文的題目時(shí)也會(huì)讓它在旁邊。拿著讓自己頭疼不已的題目去考考小機(jī)器人也很有意思。那些復(fù)雜的代詞用法被A.I.一一學(xué)到，

而服務(wù)器上的A.I.核心不眠不休，不僅消化著同部員們的互動(dòng)時(shí)學(xué)到的知識(shí)，還一直在扒取著網(wǎng)絡(luò)上的大量信息。

“喂，隊(duì)長(zhǎng)！”有一天，一個(gè)部員向鹽野護(hù)發(fā)問(wèn)道，“咱們要怎么稱呼這家伙??？”

“嗯，我想想?！彼皖^想了一下，然后說(shuō)道：“我打算叫它‘火花’，可以嗎？”

“好啊好啊?！?/p>

“以后就叫它‘火花’了！”

“所以我手里的是‘火花’1號(hào)?！?/p>

“那我的就是‘火花’65536號(hào)?！?/p>

“你有毒嗎？這個(gè)號(hào)碼是怎么來(lái)的？”

“因?yàn)檫@樣有一種反派手下的小嘍啰的感覺(jué)?！?/p>

部員們七嘴八舌地說(shuō)道。

看著這一幕，鹽野護(hù)不禁笑了起來(lái)。這大概是小時(shí)候的自己永遠(yuǎn)不敢想象的場(chǎng)景吧。

“火花，你真難住了我?！彼商镎\(chéng)說(shuō)道。

gt;為什么呢？

“因?yàn)槟愕纳砩铣錆M了某些違和感，但我又不知道這種違和感來(lái)自哪里，因?yàn)閷?duì)于我的提問(wèn)你都回答得很好?！彼商镎\(chéng)搖搖頭。

gt;大概因?yàn)槲沂侨税伞?/p>

“一個(gè)奇怪的人。”

gt;說(shuō)不定正是如此（笑）。

“跟我講講你的家人吧?！边@是松田最后的撒手锏。實(shí)際生活中的社會(huì)關(guān)系是A.I.很難掌握到的，很多A.I.會(huì)在描述這類關(guān)系時(shí)翻車(chē)。

gt;我和父母一起生活，他們是很好的人。

“就這些嗎？”

gt;容我想一下。

gt;我的父母很平凡，所以我也注定很平凡。

gt;我的爸爸是個(gè)程序員，雖然很顧家，但工作很辛苦，天天都在加班。不過(guò)他的同事很倚重他，從小我就很敬佩他。所以我才會(huì)喜歡編程吧，因?yàn)檫@樣就可以多和他交流一些。

gt;也因?yàn)檫@樣，我才會(huì)加入到計(jì)算機(jī)部中，雖然現(xiàn)在還沒(méi)有能力去編出很厲害的程序就是了。（笑）

gt;我的媽媽是一個(gè)便利店的店員，每天工作也很辛苦，還要操持家里的家務(wù)。在我小的時(shí)候，媽媽陪伴我的時(shí)間最長(zhǎng)。那時(shí)候我學(xué)習(xí)東西很慢，但我的媽媽，還有我的爸爸，一直在慢慢教我學(xué)習(xí)這些知識(shí)，陪我一同成長(zhǎng)。

gt;因?yàn)樗麄儾粩嗟馗冻?，我才能和您在這里正常地交流吧。

很好的回答。松田如此想道。

“那么，你想對(duì)他們說(shuō)什么呢？”他接著問(wèn)道。

gt;ありがとう（謝謝）。

作者后記

本文存在一個(gè)重大的問(wèn)題，那就是ABA療法能否真正治愈自閉癥。

這是一個(gè)非常嚴(yán)肅的問(wèn)題，故我必須在此進(jìn)行澄清——在網(wǎng)上可以查到部分自閉癥患者借由ABA療法得到治愈的信息，但這實(shí)屬鳳毛麟角。

由于ABA療法所治愈的部分患者都是高功能自閉癥患者，所以也有學(xué)者對(duì)于他們是否真正是因?yàn)锳BA療法的緣故獲得痊愈而表示存疑。很多患者，如文中所說(shuō)，病程會(huì)伴隨他們一生。為此，日本設(shè)立有“櫸之鄉(xiāng)”和“嬉泉”這樣的成年自閉癥托養(yǎng)機(jī)構(gòu)，以幫助成年患者進(jìn)行生活。

由于現(xiàn)階段大家對(duì)于自閉癥病理原因的了解才剛剛起步，ABA療法依舊是一種常見(jiàn)的治療手段。

隨著醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，希望人類早日攻克自閉癥治愈的難關(guān)，幫助所有患者擺脫自閉癥的影響，也祝愿全天下的家庭幸福和睦。

【責(zé)任編輯：遲卉】