巧用“泰微課”平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

劉蓉

“泰微課”是隨著社會(huì)教育的改革與發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，其出現(xiàn)與發(fā)展的歷程相對(duì)較短，但是在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面卻做出了突出的貢獻(xiàn)。

“泰微課”平臺(tái)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師與學(xué)生可以同時(shí)登錄并使用該平臺(tái)。教師可以將自己在網(wǎng)絡(luò)上搜集的視頻、音頻資料及圖片或者文字信息進(jìn)行公開(kāi)分享，供學(xué)生查看學(xué)習(xí);學(xué)生實(shí)名注冊(cè)登錄平臺(tái)后，可以查詢(xún)自己需要的內(nèi)容，或者教師發(fā)布的信息資料。“泰微課”在當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)階段得到了廣泛的推廣與應(yīng)用，獲得了良好的使用反饋。

一、利用“泰微課”平臺(tái)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

“泰微課”在極短的時(shí)間內(nèi)獲得社會(huì)大眾的廣泛認(rèn)可與關(guān)注，與其自身所具備的優(yōu)勢(shì)是密不可分的。

首先，通過(guò)“泰微課”平臺(tái)的使用，教師和學(xué)生可以打破傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)間與空間的限制，隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供便利。其次，教師可以通過(guò)“泰微課”平臺(tái)在課前發(fā)布自己錄制的授課內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生及時(shí)做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，讓學(xué)習(xí)變得更加有針對(duì)性。學(xué)生能夠?qū)Α疤┪⒄n”平臺(tái)中的視頻進(jìn)行反復(fù)播放，在課后進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。最后，“泰微課”平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)師生雙方的互動(dòng)與反饋，教師能夠與學(xué)生分享學(xué)習(xí)資料，同樣，學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)與反饋，讓教師及時(shí)了解到教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

二、如何巧用“泰微課”平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

1.幫助學(xué)生積累寫(xiě)作材料

讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中變得有話(huà)可說(shuō)，教師需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作資料的積累。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師經(jīng)常通過(guò)開(kāi)展閱讀寫(xiě)作鑒賞活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累，但是教師同時(shí)需要兼顧教學(xué)進(jìn)度，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)活動(dòng)后，留給教師組織閱讀寫(xiě)作鑒賞活動(dòng)的時(shí)間很少。教師會(huì)給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生自己在課余時(shí)間多讀書(shū)，并通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)筆記的形式進(jìn)行寫(xiě)作材料的積累。學(xué)生常常為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，在沒(méi)有教師要求的情況下，往往很難真正做到自主自覺(jué)地閱讀與積累材料。除此之外，學(xué)生自身具備的鑒賞能力有限，在寫(xiě)作素材的選擇上可能會(huì)存在一定的偏差，導(dǎo)致很多學(xué)生積累的寫(xiě)作素材參差不齊。

為了保證學(xué)生能夠進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累，同時(shí)提高素材積累的質(zhì)量，教師可以通過(guò)“泰微課”平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行精心篩選，并最終將對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有積極借鑒意義的素材與意見(jiàn)投放在“泰微課”平臺(tái)上，供學(xué)生進(jìn)行閱讀和積累。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與表達(dá)

縱觀當(dāng)前，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題就是詞藻過(guò)于平淡，情感表達(dá)不夠真實(shí)，因此作文很難有感染力，究其原因還是學(xué)生缺乏對(duì)寫(xiě)作對(duì)象的了解與觀察，在表達(dá)時(shí)投入的真情實(shí)感不足。教師利用“泰微課”平臺(tái)，可以有效解決上述問(wèn)題。

例如，針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)階段寫(xiě)作課的題材，讓學(xué)生寫(xiě)一篇《我最喜歡的動(dòng)物》時(shí)，為了避免學(xué)生寫(xiě)作空洞無(wú)物的現(xiàn)象，教師可以通過(guò)在“泰微課”平臺(tái)中投放與寫(xiě)作素材相關(guān)的材料，為學(xué)生提供盡可能多的動(dòng)物的真實(shí)照片，讓學(xué)生對(duì)豐富的圖片進(jìn)行觀察，將自己選擇動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)的描述，同時(shí)可以通過(guò)視頻播放，記錄動(dòng)物的日常生活，讓學(xué)生在生動(dòng)豐富的材料中提高寫(xiě)作表達(dá)能力。

3.解決重難點(diǎn)，樹(shù)立寫(xiě)作目標(biāo)

學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中需要抓住寫(xiě)作的幾個(gè)中心，圍繞中心點(diǎn)進(jìn)行思維的發(fā)散與寫(xiě)作，有效避免學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中文章結(jié)構(gòu)混亂、中心不明確、文章大而空洞等缺點(diǎn)。

例如，教師在讓學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的美食時(shí)，可以通過(guò)在“泰微課”平臺(tái)播放一篇關(guān)于“如何介紹美食”的視頻，讓學(xué)生明白在美食介紹的過(guò)程中，可以重點(diǎn)抓住色、香、味、形等美食所具備的特點(diǎn)進(jìn)行多角度、全面的介紹。

除此之外，教師還需要讓學(xué)生了解到自己對(duì)美食的品嘗也是寫(xiě)作中重要的一方面，從自己的角度出發(fā)，對(duì)美食進(jìn)行品嘗后所做出的評(píng)價(jià)，能夠?qū)γ朗澄恼缕鸬揭欢ǖ目偨Y(jié)與升華作用，從側(cè)面引起讀者對(duì)所描寫(xiě)美食的向往。學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，能夠鍛煉觀察能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，從而促進(jìn)綜合能力的全面發(fā)展。

4.多角度設(shè)疑，豐富學(xué)生的表達(dá)手段

“泰微課”利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將寫(xiě)作指導(dǎo)變成一件更加有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是可能某些主題并不能夠獲得所有學(xué)生的喜愛(ài)。為了避免出現(xiàn)強(qiáng)行灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，教師在利用“泰微課”平臺(tái)進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)的過(guò)程中就需要多動(dòng)心思，將“泰微課”平臺(tái)的視頻劃分為幾個(gè)小視頻片段，分階段播放給學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)還未播放視頻的好奇心與求知欲，這就是通過(guò)設(shè)疑的方式進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。例如，在進(jìn)行美食介紹的過(guò)程中，如何引出你所要介紹的美食？可以通過(guò)出謎語(yǔ)設(shè)置疑問(wèn)的方式。這種寫(xiě)作表達(dá)方式，能夠引起讀者的好奇心，達(dá)到良好的寫(xiě)作效果。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了諸多便利，“泰微課”平臺(tái)為教師與學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)與交流提供了良好的平臺(tái)。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的困難，教師可以利用“泰微課”平臺(tái)的視頻，為學(xué)生提供豐富的素材，指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作表達(dá)技巧，提高寫(xiě)作能力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。