語文課堂提問設計策略摭探

摘要：語文是一門工具性與人文性相結合的學科，對于學生思維能力的發展具有重要促進作用。教師在教學中要重視提問引導，激發學生學習興趣，發揮學生主體作用，提高語文閱讀教學效率和教學質量，提升學生語文核心素養。

關鍵詞：語文;課堂提問;教學效率;教學質量;核心素養

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）05-0091-01

提問是課堂教學中常用的一種師生互動方式，借助問題引導，能加深學生對文章內容的理解。教師要注重提問的啟發性、挑戰性以及指向性，以此激發學生學習興趣，使其在問題驅動下積極思考，主動探究，促進閱讀能力的提升。問題是思維的起點，也是貫穿教學的線索，對學生閱讀能力的培養具有重要的促進作用。教師要重視問題設計，以發揮學生的主體作用，促進其語文核心素養的提升。

一、啟發性——點撥引導，循序漸進

問題的設計要具有啟發性。考慮到學生對不同的文本會存在不同的問題，教師要結合教學實際設計問題，以調動學生學習的積極性，培養學生思維能力，為深入探究奠定基礎。在借助問題引導時，教師可嘗試分層，以降低學生理解難度，使其在認知過程中受到啟發。例如，《螳螂捕蟬》第三自然段主要描述了一個手拿彈弓的少年一連在王宮花園里轉了三個早晨，為了讓學生理解其意圖，并由此找到文本探究的切入口，教師可進行這樣的提問引導：這個少年是誰？他手拿彈弓在王宮花園里干什么？他真正的目的是什么？他的目的達到了嗎？你從哪里看出來的？先讓學生獨立思考，再在小組內探究，最后在班級討論。在這一過程中，如果學生認知出現偏差，教師就要及時引導，以促進學生深入探究，為深入理解文本做準備。學生在問題驅動下積極思考，主動探究，能加深對文章內容的理解，提高閱讀能力和探究能力。

這樣的教學設計，能充分調動學生學習的積極性，使其對閱讀探究充滿興趣;能激發學生學習熱情，使其在討論交流中發散思維，提高探究能力。

二、挑戰性——巧用沖突，深化理解

問題的設計要具有挑戰性。在閱讀教學中，教師設計的問題如果過于簡單，缺乏挑戰性，學生就會覺得枯燥乏味。為了避免出現這種情況，教師可圍繞教學內容，緊扣教學目標，有意識地為學生設計具有挑戰性的問題，以此激發學生積極思考，讓其在挑戰性問題的驅動下深入探究，深化理解，提高閱讀效率和閱讀能力。例如，在教學《彭德懷與他的大黑騾子》一文時，在學生對文章內容初步感知的基礎上，教師可進一步引導，圍繞理解的爭議點設問引導，提出如下問題：彭德懷最后將大黑騾子殺了，那么他到底愛不愛他的大黑騾子？由此，讓學生深入文本再次閱讀，一邊閱讀一邊思考，在原有基礎上不斷深入。在這一過程中，為了降低學生理解難度，教師可將問題進行分解：彭德懷既然那么愛他的大黑騾子，為什么還要殺掉？你從中感受到了什么？對于這個問題，教師別急著讓學生回答，而要提供充足的時間讓學生思考，從問題解決的角度切入到對文本語言的關注，以此把握細節，從小處著眼深入思考。在這一過程中，教師要鼓勵學生大膽表達，自由發揮，以深入文本，體悟彭德懷對大黑騾子的深厚感情，有效提升教學效果。這樣，便準確地把握住了學生的“最近發展區”，讓學生針對問題展開思考，在不斷探究中感知文本，體悟人物情感。

在問題的探究中，學生對人物的精神、品質、特點有了更多了解，在原有基礎上獲得突破性提升，促進了學科素養的發展。在這一過程中，教師要結合實際，靈活設置問題，以此激發學生學習熱情，讓其在問題的驅動下積極思考。

三、指向性——緊扣目標，把握內涵

問題的設計要具有指向性。教學目標是一節課的風向標，對于課堂教學的設計具有重要作用。為此，教師要意識到這一點，在設計提問時，緊扣目標展開，以此突出難點，促進閱讀教學質量的提升。例如，在學習《游園不值》一詩時，對于“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩，學生雖然已經了解其字面意思，但沒有了解其深刻的內涵。實際上，這兩句詩千古流傳，其中隱含著深刻的意蘊。為了讓學生了解這一點，深入把握其內涵，教師可設問引導：同學們，當你們讀到這兩句詩的時候，腦海里會出現怎樣的情景？以此引導學生進行深入思考，結合想象深入理解，以提升教學效果。在這一環節，教師要兼顧學生的各種需求，先讓學生獨立思考，再在小組內交流，最后班級討論，以此得出：一切新生的美好的事物是封鎖不住、禁錮不了的，它能沖破任何束縛，蓬勃發展。由此，學生在教師引導、點撥下深入詩詞，把握其中內涵，在達到學習目標的同時，促進了思維的發展。

教師圍繞教學內容設計提問，能充分調動學生學習的積極性，引發學生的深入思考。學生可在問題引領下深入文本，展開探究，以此實現突破。在這一過程中，教師要密切關注學生思維發展，發揮學生主觀能動性，讓學生在深入文本的過程中把握內涵，以提高閱讀教學效率和教學質量。

總之，課堂提問的優化是促進語文教學的有效途徑，不僅能激發學生學習興趣，還能發揮學生主觀能動性。教師圍繞教學內容積極設計提問，能讓學生在良好的學習氛圍里積極思考，主動探究，促進高效課堂的構建，實現學生學科核心素養的提升。

參考文獻：

[1]張麗嬌.小學語文閱讀教學主問題設計的策略研究[D].東北師范大學，2017.

[2]劉克祎.淺談小學語文閱讀教學存在的問題及解決策略[J].黑龍江教育，2016（Z2）.