基于核心素養的數學閱讀習慣培養研究

摘要：閱讀是學生獲取知識的重要渠道，數學是一門邏輯思維很強的學科，學生在數學學習中養成良好的閱讀習慣，能更好地學習數學，有利于數學素養的提升。教師要通過多種方式激發學生的閱讀興趣，采用多種方法培養學生的閱讀習慣，通過多種閱讀內容提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：數學教學;閱讀習慣;核心素養;培養

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）05-0030-02

閱讀是學生獲取知識的重要渠道，數學是一門邏輯性很強的學科，學生在數學學習中養成良好的閱讀習慣，能更好地學習數學，有利于數學素養的提升。在數學閱讀過程中，學生可以展開想象，進行思維體操訓練，在無形之中培養數學素養，提升數學能力，促進各方面的均衡發展。數學是一門嚴謹的理科，數學語言嚴謹、抽象，學生在學習一些難以理解的數學概念，或遇到一些難以理解的問題時，容易感到毫無頭緒。所以，教師應注重培養學生良好的數學閱讀習慣。教師首先要從學生的實際情況出發，培養學生的閱讀興趣，再指導學生使用恰當的方法進行學習，激發學生對數學閱讀的情感，幫助學生養成良好的閱讀習慣，最終帶動學生數學素養的提升。

一、通過多種方式激發學生的閱讀興趣

數學是一門理論知識相對較多的學科，很多數學概念都是對客觀現象的概括，并且語言敘述嚴謹、抽象，這給學生的理解增加了難度。數學家斯托利亞認為，“數學教學就是數學語言的教學”。學生若沒有一定的數學功底、數學思維與數學經驗，就只能對數學中的專用術語、符號與公式進行字面意思的理解，無法理解其深層次的含義，甚至出現理解偏差，這非常不利于學生的數學學習。因此，在教學過程中，教師應該采用多種方式，幫助學生理解數學語言，掌握數學概念，然后再進一步指導學生正確地加以運用，培養學生將理論知識運用于實際的能力。

以“周長的認識”教學為例，開始上課時，教師先不透露當堂課的教學內容，而是為學生創設出葉子上有兩只昆蟲在賽跑的情境，以吸引學生的注意力。將學生帶入課堂學習狀態后，教師隨即引出周長的概念，讓學生初步認識周長。接著，教師可以讓學生們各自拿出一張白紙，將白紙的四周剪一剪，或者畫一畫，這樣，學生對周長的概念就會有更加深入的理解。這種教學方式有效解讀了數學概念，不僅改變了傳統課堂中教師直接向學生傳授抽象知識的局面，還將抽象的數學知識生動、具體地展示出來，讓枯燥的知識變得充滿趣味，更容易讓學生們接受。最后，教師可以指導學生瀏覽與周長相關的內容，嘗試解決一些關于周長的數學問題，以加深學生對周長這一知識的印象，讓學生在腦海中形成解題思路。可見，教師為學生創設充滿趣味的教學情境，可以在無形之中將學生引入良好的學習狀態。這樣，學生對知識的理解和學習就會變得輕松、容易，并能夠在習得知識的過程中提升數學素養。

二、采用多種方法培養學生的閱讀習慣

眾所周知，成功需要的因素有很多，其中采取正確的方法是眾多因素中的一個。學生學習若僅憑勤奮努力的拼搏精神，卻沒有采取正確的方法，則難以取得成功。一些教師在教學過程中，不會指導學生運用正確的方法進行學習，學生只好自己不斷摸索學習方法，然而摸索過程對學生來說則比較困難。為此，教師在數學教學過程中應該重視對學生進行學習方法的指導，應該從多種方法入手指導學生的學習，培養學生的數學閱讀習慣，幫助學生掌握閱讀技巧，提升學生的數學素養。

（1）畫圈法。在數學閱讀教學過程中，教師要引導學生仔細分析每個字、每個數學符號的意思，做到透徹理解。為了讓學生做到高效閱讀，提升學生的數學閱讀能力，教師應該發揮指導作用，指導學生找出所學內容中的關鍵詞和關鍵句，讓學生畫一畫、圈一圈，做個記號，從而掌握學習重點。例如，教學“等式的性質”這一內容時，有這樣的結論：在等式兩邊同時乘上或除以一個相同但不是0的數字，等式依舊成立。教師可以先指導學生多閱讀幾遍這個結論，然后讓學生圈出其中的關鍵詞。有的學生圈出“同時”這個關鍵詞，通過分析認識到如果使原本的等式發生變化并且依然成立，就要在一邊等式發生變化的同時，另一邊也要隨之發生變化。有的學生則對“相同但不是0的數字”感到疑惑，心想“為什么要乘上或除以一個相同但不是0的數字呢？”然后，教師引導學生針對這一疑惑展開思考和討論。經過分析和討論，學生對“等式的性質”這一內容便理解得更為透徹。所以，學生圈畫所學內容中的關鍵詞和關鍵句，一方面可以快速了解學習重點，另一方面可以更深入地理解所學內容。

（2）對比法。數學中存在一種現象，就是一段文字中的一句話、一個詞，甚至一個字，只要有所變動，這段文字表達的意思就有可能發生很大變化。因此，為了讓學生更好地理解數學語言，提升學生的數學素養，教師可以指導學生對相似的題目進行對比閱讀。例如，講解習題“6和7相加是多少？6個7相加是多少”時，教師可以先讓學生觀察、對比這兩個問題的不同之處，然后指導學生反復閱讀題目，在腦海中形成相關聯的表象，再通過練習和總結，幫助學生抓住題目的重點，培養學生仔細閱讀題目、尋找題目差異的意識。

（3）想象法。想象即學生在解題過程中，針對題目內容與給出的條件，在腦海中展開想象，進一步聯想其他相關信息，從而明晰解題思路，最終攻克難題。例如，有這樣一道練習題：“紅紅有5支鉛筆，花花有11支鉛筆，花花要給紅紅多少支鉛筆，兩人的鉛筆才會一樣多？”教師在講解這道題的過程中，可以先指導學生展開想象，詢問學生從題目中可以得到哪些信息。A學生說：“紅紅僅有5支鉛筆，而花花有11支鉛筆。”B學生說：“紅紅和花花共有16支鉛筆。”C學生說：“花花比紅紅多6支鉛筆。”教師引導道：“從這么短的句子中，竟可以得出這么多信息。現在就請同學們利用這些信息，分析花花要給紅紅多少支鉛筆，兩人的鉛筆才會一樣多？”可見，學生們運用想象法可以分析出題目中的隱含信息，然后利用隱含信息解答題目。教師指導學生在解題時進行想象，可以幫助學生捋清思路，快速找到解題方法。其實，學生想象的過程就是觀察、分析和歸納的過程，一方面可以鍛煉學生的思維，另一方面可以培養學生的綜合能力，實現培養和提升學生數學素養的目標。

三、通過多種閱讀內容提升學生的閱讀能力

閱讀是獲取信息的過程，也是獲得知識的手段。學生在數學學習過程中，應該先學會閱讀，再掌握學習技巧。因此，教師首先需要將培養學生的數學閱讀能力作為核心，然后再培養學生獨立學習的能力，幫助學生掌握學習技巧。數學閱讀的內容多種多樣，不僅包括閱讀習題、閱讀書本，還包括閱讀數學史、閱讀繪本等。

低年級學生尚未認識足夠多的字，所以繪本閱讀是一個不錯的選擇。生動形象的繪本，可以拉近學生與數學之間的距離。隨著學生的成長，識字數量也會越來越多，理解能力也會不斷提升。此時，教師可以向學生推薦一些具有挑戰性的數學讀物，并指導學生進行閱讀，拓寬學生的知識面，增長學生的見識。例如，教學“計算器的使用”這一內容時，教師可以指導學生閱讀計算器的使用說明書，讓學生學會閱讀說明文，提升學生的閱讀能力和自主學習能力。除此之外，教師還可以準備一些符合學生身心特點的數學讀物，如漫畫書等，鼓勵學生閱讀。《數學就是這么有趣》一書，主要是讓學生通過閱讀發現數學與歷史、飲食、醫學等都有著密切的聯系;《數學世界歷險記》一書，主要是鼓勵學生積極了解和探索教材外的知識;《絕望的分數》一書，則充分彰顯數學的魅力，可以讓學生領略數學的神奇。這些書籍充滿趣味，可以激發學生學習數學的情感，調動學生學習數學的積極性，促使學生更好地學習數學，進而提升數學素養。

四、結束語

數學課堂并不能完全展現數學的奧妙與神奇，在高速發展的信息化社會背景下，教師應該指導學生運用積極、理性的態度面對內容豐富的閱讀世界，通過激發學生的閱讀情感，讓學生學會閱讀，培養學生的閱讀習慣，開闊學生的視野，增長學生的見識，為提升學生的數學素養創造有利條件。教師要通過多種方式激發學生的閱讀興趣，采用多種方法培養學生的閱讀習慣，通過多種閱讀內容提升學生的閱讀能力。

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