導寫結合寫作課堂指導策略的研究

摘要：關注學生的寫作過程，適時進行有效的指導，才能提高寫作教學的實效性。作文課堂充分發揮教師的主導作用，凸顯學生的主體地位，使教師的“導”適時出現在學生的寫作情境中，因勢利導，導寫結合，幫助學生進行取材、構思、創作，可以在短時間內提高學生的作文質量。文章介紹教師的“導”和學生的“寫”、寫作課堂中“導寫結合”的具體方法，以及應遵循的原則。

關鍵詞：語文;寫作教學;導寫結合;寫作過程;寫作水平

中圖分類號：G633.34文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）05-0025-02

課程標準三維目標中，“過程與方法”是很重要的一個維度。然而，目前的寫作教學中缺少有效的過程指導，過分重視寫作方法的指導，過分關注寫作成品的評價。寫作方法屬于寫作知識，僅有寫作知識，沒有實踐訓練，是難以提高寫作水平的。實踐證明，在學生寫作前教師進行指導、在作文完成后教師進行講評的傳統寫作教學法效果并不理想。學生在寫作過程中如何構思，遇到哪些難題，教師無從知曉，更談不上指導和幫助。

課程標準指出：“寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”簡而言之，就是讓學生以“寫”促“寫”，在寫作過程中積累素材、掌握寫作技巧和方法。因此，在寫作課堂上教師是主導，學生是主體，教師不僅要關注學生的寫作過程，還要將“導”適當穿插其中進行因勢利導，指點學生取材、構思、創作的思路，從而提高學生的寫作質量。

一、教師的“導”和學生的“寫”

注重過程指導的作文課堂上，教師的“導”應是對學生動筆寫作之前、之中、之后的啟發、引導和評價。“導寫”是在課堂上進行的，目的是在有限時間內指引學生盡快進入寫作思索和行文狀態。教師的“導”，可以使學生邊“寫”邊“悟”，加快寫作速度，提高寫作思維速度和動筆能力。

學生的“寫”是指在課堂上的語言文字訓練。“寫”的訓練有遣詞用句、連句成段、連段成文等多種方式。盡管寫作教學指向的是整篇大作文，期待學生交上來的都是好的“成品”，但是沒有“零磚碎瓦”的奠基，就沒有“亭臺樓宇”的俊秀巍峨。所以，學生的“寫”要從小處著眼，錘煉語言，訓練方法。學生只有先學寫“短文”“小文”，才能成就“長文”“大文”。

二、寫作課堂中的“導寫結合”策略

1.“導”——借助多樣教學憑借，開發寫作思維

（1）將教師作為寫作教學的教學素材。教師的穿著打扮、音容笑貌、行為舉止、個性品行，是學生每天都能看到、感受到的活生生的寫作材料。因此，教師把自己作為寫作教學素材，讓學生觀察、思考、分析、寫作，不僅能解決寫作內容匱乏的問題，還能激發學生的靈感。許多教學名師就曾把自己“貢獻”出來作為學生的寫作題材，如黃厚生老師在《寫出人物的特點》作文課上，就讓學生寫他本人。黃老師讓學生從各個角度刻畫他，教學生了解人的方法和刻畫人的方式。這樣的寫作教學，能讓學生從容入筆，也方便教師的因勢利導。

（2）將生活情景引入寫作的啟發中。生活中處處都有美，關鍵看學生能不能發現。只要把學生的心思訓練得細致、敏感，將學生的情感調動得豐富、飽滿，學生就能在平淡平凡的生活中發現美，產生寫作的靈感。在課堂上，教師可以把生活中的花草樹木、世間的寒來暑往帶到學生的眼前，借助PPT、音樂、視頻等多媒體手段觸動學生的多種感官，促使學生觀察、思考和聯想。由此，學生的眼界和胸懷就會變得更加寬廣，取材的內容、角度就會變得更加細膩而獨特。例如，筆者在作文課上將一盆三角梅花拿到講臺上，讓學生觀其色、望其形，學生們非常興奮，充滿新奇地跟隨著教師的思路進行觀察和聯想。筆者從紫紅色的花瓣和小白花的關系，啟發學生聯想父母對自己的呵護;從花瓣脫落與枝頭分離，啟發學生聯想生死別離的悲痛;從紫紅色花朵的嬌艷欲滴，啟發學生聯想灑脫自在的品性。這樣，可以使學生的思維得到無限延展，讓學生在欣賞“美”的同時，回到現實尋找生活中的“真”。這樣的寫作教學水到渠成，真實有效。

（3）憑借相關材料生發寫作母題。語文教材中的古典詩詞、現代散文等名著名篇，都是很好的寫作素材。讓學生對這些作品進行仿寫、改寫、續寫，可以讓學生深入感受漢語言文字的魅力，學習名人大家的筆耕精神、獨特的思維方式和寫作技巧等。

（4）從身邊同學發掘寫作題材。在校園生活中，同學是最熟悉的人，同學們的言行舉止，在一起的嘻嘻哈哈，共同經歷的失敗和成功等，都可以成為學生的寫作素材。

（5）基于現實基礎進行想象和聯想。教師的“導”還需要注重培養學生的想象力和聯想力。適當的想象和聯想，能幫助學生審題立意，拓寬寫作思路和空間，進而使文章內涵更豐富，主題意義更深刻。想象和聯想是客觀現象與精神世界之間的橋梁，是觸動心靈的觸發器。文章有了思想情感，才更有格調，才更有深度。

因此，教師的“導”必須注重取材內容和思想維度的開發，正所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有豐富多彩的教學憑借，就不會有學生筆下的文思泉涌。

2.“寫”——進行逐層建構訓練，提高行文能力

這里的“寫”不是學生簡單地動筆寫，而是有關“寫”的思維訓練，是通過描寫、比較、錘煉、修改等方法培養學生的寫作能力。學生課堂寫作的訓練應該由淺入深，應該是從語句訓練到語段訓練，再到全篇逐層建構的訓練。

首先，學生會遣詞造句是基礎。文字的張力是無窮的，好的語言是好文章的根基。填詞、組詞、造句、仿句可以幫助學生提高語言運用能力。其次，讓學生學會運用寫作技巧。“言之無文，行之不遠”，文章的文采主要來自語言的表現力和采用的表現手法。然而，語言表現力的增強及寫作技巧的獲得，主要來自于寫作體驗。因此，教師應重視對學生寫的訓練。名家經典的示范、教師寫作經驗的傳授等，都能給學生的寫作帶來啟發。當前比較流行的片段作文教學法就是一種不錯的寫作訓練法，其是指在有限的時間內通過片段寫作提高寫作技巧。最后，一篇好文章除了要有好的語言和表現手法外，還必須有思想、有主題，中心突出，線索流暢，層次清晰。因此，教師應注重訓練學生謀篇布局的能力。教師可開展各種記敘順序的訓練，分段訓練以及前后照應、鋪墊伏筆等方法的訓練，以提高學生謀篇布局的能力。

三、“導寫結合”教學法應遵循的原則

“導寫結合”的寫作課堂，旨在使學生在有限的時間和空間內較快較好地提升寫作質量。因此，要提高“導寫結合”課堂教學效率，教師的“導”需要遵循以下幾個原則。

1.了解學生的寫作實際困難，有針對性地進行指導和訓練

只有根據學情選擇恰當的指導方式和訓練方法，才能對學生的寫作指導做到有的放矢。在課堂寫作訓練過程中，有了教師的跟進、督促和指導，學生都能動筆練文，解決了某些學生不愛寫作的問題。下筆之初是最難的，很多學生感覺沒有素材或選材陳舊，而教師在課堂上進行針對性的啟發、訓練及評改，都可以幫助學生及時解決問題，促進學生的寫作。

2.逐步訓練學生的寫作思維，幫助學生掌握寫作技巧

寫作能力培養不是一蹴而就的，需要循序漸進。訓練寫作思維，能讓文章更有條理和深度;積累寫作技巧，能讓文章增添文采。在“導寫結合”課堂上，教師要關注學生的寫作過程，耐心指導，注重訓練學生的寫作思維，增強學生的寫作技巧，從而逐步提高學生的寫作水平。

3.“導寫”訓練應有修改和升格的過程

一節課的時間很短，很多時候學生只能寫出“半成品”作文，其作文還需多次修改，才能成為好作品。因此，教師要根據學生的能力和水平提出寫作升格要求，以期提高作文的品質。學生反復修改作文的過程，是自我檢查和反思的過程，學生在這一過程中積累的經驗比一次次寫新作文要有用得多。

4.師生之間是平等對話的關系

在“導寫結合”課堂上，教師必須與學生平等對話。這樣，學生才能以信任的姿態與老師同步共進，一起發掘題材展開寫作。教師的低姿態，能方便教師了解學情及學生的思想動向、寫作困境，然后根據存在的問題進行相應的指導。“導寫結合”課堂是教學相長的課堂，在教師的指導下，學生能夠逐漸明確方向，樹立信心;在指導學生寫作的過程中，教師能夠優化教學內容，改進指導方法。因此，“導寫結合”課堂是師生共同進步和成長的課堂。

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