語文教育視角下的《荷塘月色》解讀芻論

摘要：中學語文教學要重視對文學名家著作的解讀，并賦予它們新的時代意義。文章以《荷塘月色》語文教育解讀為例，探討巧妙解讀散文作品的方法：以文體為依托體會情感，以文本為基礎把握構思，處理好文本分析與學情的關系。

關鍵詞：語文教育;《荷塘月色》;散文;文本解讀;情感;構思;學情

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）05-0023-01

中學語文教學要重視培養學生的文學解讀能力和獨立鑒賞文本能力，因此教師要重視對文學名家著作的解讀，并賦予它們新的時代意義。然而，當前語文教學中存在著對文本解讀不深刻、過度遷移的情況，一些教師沒能準確了解學情，只是憑借教學經驗或教參列出的知識點進行教學，滿足不了學生的學習需求。本文以散文《荷塘月色》為例，從語文教育角度出發，嘗試從對散文文體的把握、文本分析、學情分析等方面對其進行解讀。

一、以文體為依托，體會情感

成功的散文閱讀，應該可以從中學習精彩的寫作方法和靈活的構思技巧，從精致的語言中獲得啟迪，感受作者充沛的情感，領略作者觀察世界的獨特視角?，F以散文文體為依托，從凝練的語言、深沉的情感兩方面對《荷塘月色》進行語文教育解讀。

郁達夫曾評價朱自清的散文是“最純粹的詩人的抒情散文”，朱自清的散文是散發著古典詩歌質感的優美文字的典范?！逗商猎律肥且黄獌灻赖氖闱樯⑽模湔Z言精致，作者寥寥幾筆便勾勒出月下荷塘美景。文中對荷塘月色美景描寫最精彩的是第四、五、六段。

《荷塘月色》蘊含的情感委婉而深沉，學生要準確把握其情感，是有一定難度的。很多教師分析《荷塘月色》的感情基調時，往往不能抓住文本中的矛盾進行分析，只是簡單告訴學生整篇文章籠罩在淡淡的憂愁和淡淡的喜悅互相交融的感情之中。作品流露的憂愁之情和抒發的喜悅之情為什么不是濃濃的，而是淡淡的呢？作者是如何將“憂愁”與“喜悅”這兩種看似矛盾的思想情感完美融合在文本中的呢？要挖掘作品的深刻內涵，就要從文本中尋求答案。

《荷塘月色》既描寫了作者月下在荷塘散步的事實，也流露出“這幾天心里頗不寧靜”的煩悶心情，它是事實文學和情感文學的統一體?！拔摇痹诿髁恋脑鹿庀聛淼胶商潦鞘聦嵜鑼懀髌分械摹拔摇笔乾F實生活中的自己，但在荷塘月色下散步的“我”已經不是平時的自己，而是虛實參半的世界中的主人公，就如文中所寫的“這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里”。這時作者看到的月光下的荷塘，雖然是自然界中存在的荷塘，但更表達出作者心目中的“荷塘”。所以，荷塘寄托著作者的情感，確切地說則是像朱自清一樣的知識分子心中向往的美好的理想世界，“是平日的朱自清所未曾見過的荷塘”。朱自清懷念的“江南世界”既是一種人文景觀，又有作者所賦予的獨特的象征意義，表達出對快樂自由的生活的向往之情。所以，學生應該深入作者細膩而豐富的情感世界，通過對語言的分析和情感的把握來解讀散文作品。

二、以文本為基礎，把握構思

要想深刻解讀《荷塘月色》，就要把握該作品的整體構思技巧。現對文章進行梳理：作者先感到心里頗不寧靜，才來到荷塘邊散步，接著蟬和蛙的鳴叫使作者感到更不“寧靜”，所以只能欣賞荷塘月色的美景，這時的作者忍不住想起江南，他覺得熱鬧只是蟬和蛙的，或許美麗的江南能給他一絲慰藉。通過分析這兩條線索，可以發現作者對作品的構思不露痕跡，處理得恰到好處。精巧的構思主要體現在對材料的巧妙組織和恰當取舍上，如“在院里坐著乘涼”“樹上的蟬聲與水里的蛙聲”等材料點到為止，就是作者恰當選材、詳略得當處理的結果。為了突出文章主旨，作者對“荷塘”與“月色”進行了濃墨重彩的描寫。明學圣老師認為，散文閱讀教學最重要的是抓住文本本身進行闡釋，要謹慎對待文本向外的延伸，不能淡化散文閱讀教學的主旨。

三、處理好文本分析與學情的關系

《荷塘月色》是散文，教師應把分析景物描寫手法、文本蘊含的情感和意境作為教學重點進行教學設計，而其中對作品情感的把握是重中之重。在學情上，學生準確把握文中“喜悅”與“憂愁”兩種矛盾的情感比較困難，所以情感把握也是教學難點。通過文本分析與學情分析可知，把握作品情感是本課教學的著力點。為引導學生準確把握作品情感，教師可提出以下問題讓學生分析：文章寫景部分為什么描寫的是淡淡的喜悅之情？全文流露出淡淡的憂愁嗎？淡淡的憂愁和淡淡的喜悅有怎樣的內在邏輯關系？學生通過分析整篇文章得出如下結論：“愁”貫穿了文章的始終，“喜”只是為了襯托“愁”而出現在文中的。一個內心充滿憂愁的人，即使遇到快樂的事情，喜悅也是平淡而短暫的，所以這更能襯托出作者的滿懷愁緒。

綜上所述，從語文教育角度對散文進行解讀，應該以散文文體為依托，把握文本情感，以文本為基礎，把握作品構思，進而解讀文本的思想內涵。同時，教師應該通過對文本分析和學情調查來確定教學的重點和難點，再通過分析文本語言、體會文本意境達到語文閱讀教學的目的，培養學生的文學解讀能力和獨立鑒賞文本能力。

參考文獻：

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