班級管理工作中的中層生教育摭探

摘要：中層生是班級管理的奠基石，班主任在班級管理工作中抓好中層生，能更快地促進班集體發展。班主任要給予中層生更多關注，激發其對學習和班集體的熱情;要鼓勵中層生參與活動，挖掘其潛力;要細化獎勵措施，激發中層生上進心。

關鍵詞：中層生;班級管理;學習熱情;潛力;上進心

中圖分類號：G451.6;G621文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）05-0018-01

班主任在接手一個新班級的時候，最先認識的往往是班中的優秀生和后進生。優秀生在平時表現突出，成績優秀，積極參加各項活動，易于受到班主任的關注。后進生由于問題多多，班主任也會對其多加關注，以防止違紀現象的發生。中層生則表現平平，不突出，不犯錯，是班主任眼中的“乖孩子”，因此易于被班主任忽視。其實，中層生是班級管理中不可忽視的群體，是班級管理的奠基石。班主任在班級管理中抓好中層生，能更快地促進班集體的發展。現結合實際，對班級管理中抓好中層生、促進班集體發展的策略進行探究。

一、給予關注目光，激發中層生的熱情

中層生表現平平，既得不到老師的表揚，也挨不著老師的批評，這種存在感缺失決定了他們的思想和行為：對班集體活動不冷不熱，行為從眾。在一次課間活動中，筆者曾聽到一個中層生對一個后進生說：“我真羨慕你，雖然你的表現不好，但你得到了老師不少的關注。”聽到這句話，筆者受到了震撼，開始反思自己平時對這部分中層生的態度。其實，中層生也希望得到教師的關注。于是，從那以后，筆者作為班主任，在以后的班級管理工作中開始給予中層生更多的關注。關注的形式有多種，一個眼神、一個動作、一句話都可以讓學生感受到教師對他的關注。課堂上提問時，教師應該給予他們鼓勵的目光，當他們鼓起勇氣回答時，教師應該毫不吝惜地給予表揚或鼓勵：“真不錯”“你真棒”“再想想”……簡單的話語，能夠讓他們在課堂學習中充滿活力。當他們取得進步時，教師要及時地給予肯定，可以是班內表揚，可以是小組表揚，也可以是私下表揚。要通過點點滴滴，讓他們感受到來自老師的關心和關注，從而使其對老師產生信任，使其要求進步的動機得到強化。有了教師的關注，中層生的學習熱情、榮譽感和責任感等，都會得到很大的提升。

二、鼓勵參與活動，挖掘中層生的潛力

中層生的基礎水平并不差，有些學生還很聰明，但是學習不刻苦，因此對知識掌握得不牢固。有些學生反應較慢，但是學習踏實、努力。其實，無論是哪一種類型的學生，如果班主任能夠因材施教，采取有效的教育對策，都能使他們向優秀生邁進，進而使整個班級的班風、學風煥然一新。

上學期，筆者所帶的班級中新轉入一個學生——小H。由于他剛剛來到新班級，對一切都很陌生，也不怎么與同學交流，再加上他的成績屬于中等水平，不善于表現自己，所以在班級中的存在感不強，而且對于班集體活動全都無意參與。通過一段時間的觀察，筆者發現小H寫得一手漂亮的字。于是，便讓他每天在黑板上抄寫《弟子規》的內容讓同學們學習。同學們看到他那一手漂亮的粉筆字都贊嘆不已，對他投去羨慕的目光。漸漸地，他由開始的不情愿抄寫漸漸變成自覺、主動抄寫，并且積極參加學校舉行的書法比賽。可喜的是，他在書法比賽中取得了年級第一名的好成績。自此，他的轉變越來越明顯，學習上越來越主動，成績越來越好，并且積極參加班級、學校組織的活動，還經常出謀獻策，不斷向優秀生靠攏。

三、細化獎勵措施，激發中層生的上進心

教師通常喜歡獎勵優秀生，但中層生往往與獎勵所要求的標準還差一點距離，因此絕大多數中層生與獎勵無緣，這使得他們缺少成功感，缺乏激勵他們向上的動力。為此，班主任可在班級管理中細化獎勵措施，對中層生分階段提出要求，引導他們爭先創優。

例如，學校通常獎勵期中、期末考試中的年級前十名學生，及少數優秀班干部和三好學生，獎勵面較窄，而且與大多數作為中層生的學生無關。因此，為了激發中層生的上進心，筆者在班內特意設置了多項單項獎，如“體育標兵”“勞動能手”“朗誦高手”“最佳進步獎”等。這樣，可以讓中層生有更多的目標，讓他們感受到只要努力就有收獲，體驗成功的喜悅，從而激發他們的上進心，激勵他們不斷前進。一個月下來，還要比一比誰獲得的獎項多，評出前三名，隨后不僅在班級內給予表揚，還通過“校訊通”將喜訊報給家長，讓家長鼓勵自己的孩子向優秀生邁進。每學期的期末，班主任再把學生在本學期所獲的獎項總數寫入學生手冊，讓學生深切體會自己的優點，體會自己付出的努力及收獲的成功。

陶行知先生曾經說過，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。班主任在班級管理中不僅要抓兩頭，更要抓中間。若中層生群體積極向上，則有一部分人會向優秀生看齊，上升為優秀生。同時，也會使后進生的淘氣因沒有“市場”而自動“收場”，使部分后進生因中層生的榜樣作用而煥發斗志。占班級學生絕大部分的中層生是班級管理工作中的中堅力量，抓好中層生管理工作，會使班級工作更加順利地開展。

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