分工協作在中藥藥劑學實踐課中的運用研究

摘要：培養符合現代社會發展需要的復合型人才是高校人才培養的目標，分工協作在高校實踐課中的應用有利于實現課程教學的“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維目標。文章結合實際情況，闡述分工協作在中藥藥劑學實踐課中的應用模式、存在的問題及其原因，并提出分工協作應用于中藥藥劑學實踐課中的改進措施，從而為探索高校復合型人才培養模式奠定理論基礎。

關鍵詞：復合型人才;分工協作;中藥藥劑學;實踐課

中圖分類號：C961;G640文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）05-0012-02

在科技高速發展、學科知識大融合的時代，社會和企業對既具有專業技能又懂得管理和撰寫企劃案的復合型人才的需求越來越迫切。探索培養受企業青睞的復合型人才方案，成為各高校人才培養工作的重中之重。高校是人才培養的搖籃，現代教育要求學校不僅傳授給學生知識，還要讓學生在學習過程中掌握學習的方法和能力，還要培養學生的情感、態度和價值觀，而實踐課教學有助于實現這一目標。

中藥藥劑學是一門多學科交叉、應用性很強的技術型學科，其實踐課最能體現學科的融合性和應用性。為培養學生的綜合能力，很多高校嘗試運用了多種教學模式，如仿真生產實訓課程、CDI教學理念、問題導向式（PBL）教學法和分模塊教學等，它們均能體現出高校對中藥藥劑學復合型人才培養方案的探索。但是，這些教學模式更加注重“知識與技能”目標的實現，注重培養學生的綜合能力，在“過程與方法”“情感、態度與價值觀”方面略顯不足。而分工協作教學模式對于實踐課來說，則是一種比較常用的、效果比較好的模式。但是，目前分工協作教學模式在中藥藥劑學實踐課的具體運用中，存在著一定的困難。現結合實際情況，闡述分工協作在中藥藥劑學實踐課中的應用模式、存在的問題及其原因和改進措施，從而為探索高校復合型人才培養模式奠定理論基礎。

一、分工協作在中藥藥劑學實踐課中的應用模式

為全面實現學生“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”這三維目標，學校結合中藥企業商業運作模式和中藥藥劑學的特點，在課程設置上嘗試將中藥藥劑學實踐課分成基本操作和劑型制備工藝訓練兩大部分。

在基本操作部分，采取以教師為主導的傳統的教學模式，訓練學生在中藥飲片的提取、濃縮、干燥、粉碎、過篩、制粒、整粒等過程中的操作要點，這些操作是制備藥物劑型的基本前提。此部分設為6個課時，其目的是讓學生了解并掌握中藥劑型的基本操作技術。

在劑型制備工藝訓練部分，采取以學生為主導的教學模式，每五名學生為一個團隊，每個團隊嘗試以小課題的形式進行探究學習。每個小課題研究一類藥物劑型，教師設定好小課題的題目后，由學生設計具體的實驗方案并實施。每個課題小組采取小組內分工合作的方式進行學習，教師可根據培養目標設置組織者、操作者、記錄者、拍攝者和匯報者五個崗位，讓五名學生分別擔任不同的職務。為培養學生的綜合能力，可以實行輪崗制，讓學生輪流擔任不同的職務。整體來說，在中藥藥劑學實踐課教學過程中，每名學生至少要擔任1～2種職務。這五個崗位的具體分工和職責如下：組織者作為領導者，負責統籌協調和管理本組人員，撰寫實驗方案，目的是培養管理和撰寫企劃案的能力;操作者作為課題主要實施人員，負責本次實驗的具體操作，目的是增強專業能力和解決問題的能力;記錄者相當于企業內的文案和車間記錄員，負責本次實驗數據的收集和處理，目的是鍛煉觀察能力和文案撰寫能力;拍攝者相當于企業內的宣傳員，負責實驗過程中影像資料的收集，目的是鍛煉觀察和審美能力;匯報者相當于企業內的新聞發言人，需要對本次實驗做3分鐘～5分鐘的簡短匯報，目的是鍛煉分析能力和語言表達能力。可見，這種小組內分工合作的學習方式能夠鍛煉學生們的組織能力、文案設計和撰寫能力、審美和宣傳能力以及語言表達能力等，能夠引導學生探索新知識、積極分析和解決問題，全面提升學生的綜合能力，提升學生的自信。

二、分工協作應用于中藥藥劑學實踐課的問題及其原因

1.分工協作應用于中藥藥劑學實踐課存在的問題

（1）課堂秩序較亂。課堂秩序較亂主要表現在實驗正式開始之前的各組人員臨時商談分工和實驗操作過程，成員之間職責分工不明確，實驗活動無從下手，甚至找不到所需的實驗用品。

（2）實驗方案未經過學生的自我思考和提煉。很多學生采用的實驗方案來源于網絡或書籍，經過自我思考和提煉的方案非常少。

（3）實驗材料不足，學生圍繞設定的實驗材料進行方案設計比較困難。進行自主實驗時，很多學生有思路，但是對藥品的毒性和現有藥品了解得不夠全面，導致設計的方案因實驗材料短缺而無法實施，只得臨時更換實驗方案，這會嚴重影響學生的積極性。

（4）不注重分析實驗與課后思考題。學生撰寫實驗報告時對實驗分析部分分析得不透徹，甚至同組之間有抄襲現象。

（5）存在“蒙混過關”現象。在合作學習中，個別動手能力較差的學生依賴成績較好的學生，他們找同學代替自己做實驗，甚至照搬實驗數據。或者在同一個小組內，其他成員做實驗時，負責實驗匯報的人員和組織者無所事事，甚至存在玩手機等現象。

（6）教學認可度不高。有教師在期末時采用不記名投票的方式調查學生對分工協作實驗教學模式的認可度，結果顯示只有28.6%的學生認為此模式能夠全面鍛煉自己，愿意接受這種教學模式，71.4%的學生表示不能接受這種教學模式。

2.分工協作應用于中藥藥劑學實踐課存在問題的原因

（1）教師因素。第一，高校專業課教師大多為非師范類教師，他們大多沒有經過系統的教法訓練，很少進行學情分析，不了解學生的需求;第二，一些教師對中藥藥劑學實踐課課程設置整體把握不足，不能合理安排實驗內容和進程，對本專業相關領域人才需求了解得較少;第三，教師將實驗方案交由學生設計，目的是鍛煉學生的創新能力，但是對學生的要求不夠嚴謹，使學生不能把握中藥藥劑學的嚴謹性，在方案設計過程中不能很好地把握分寸，分不清自由設計應該體現在哪里，以致達不到預期的效果;第四，教師除了有教學任務外，還有科研壓力，一些年輕教師重科研輕教育，對于教學只是照本宣科，特別是非常輕視實踐課。進行實踐課課程設置時，只是一味地讓學生驗證教材中的案例，很少將自己的科研融入教學過程中。

（2）學生因素。中藥藥劑學作為一門專業課，其面向大三學生。首先，這些學生雖然已經對自己的職業開始有所思考，但仍有很多學生不能透徹理解實踐課的性質和意義。其次，這些學生多數為獨生子女，他們中的一些人以自我為中心、不善與他人合作。最后，在物質生活極為豐富的現代社會，一部分學生受“享樂主義”的影響，不熱愛學習，不能處理好學業和生活之間的關系，貪圖享樂。而另一部分學習認真的學生為了提高學業成績，總是呆在圖書館或自習室里學習。這兩部分學生形成了鮮明的兩極分化，他們很難在思想上達成合作的意識，既認識不到分工協作的意義，也實現不了真正意義上的分工協作實踐學習。

（3）學校因素。中藥藥劑學是集傳統中藥制劑方法與現代藥劑新技術為一體的學科，在課程設計中既要體現傳統藥劑的制備工藝，又要使用現代技術評價其產品質量，其目的是培養中藥現代化人才。中藥傳統工藝中飲片的提取、濃縮和干燥等過程，以及現代工藝中崩解、溶出時限和水分的測定等均需要有相當一段時間的空檔期。對于本門課程，學校一般安排45個學時，根據藥物劑型的種類，整個教學過程中實驗數量在10～13個范圍內。但是，學生通常無法在規定的學時內完成所有實驗操作，因為學生需要花費大量的課前時間來完成此項工作。而學校的課程設置，要求學生平均每周上課30～40個課時，這些課時量對學生來說已經很多，因此學生不愿花費時間去查閱資料，凝練知識點，設計實驗方案。另外，中藥藥劑學實驗需要的實驗材料相對較多，設備成本高，學校對其投入不能滿足實驗的需要。

（4）傳統教學模式因素。現在的實踐課多以傳統教學模式為主，基本是按照教師講解、學生驗證的方式開展教學。具體課程設置基本如下：教師在每堂課上利用20分鐘～30分鐘的時間講解實驗原理和操作流程，剩余的時間讓學生按照教師講解的實驗流程按部就班地進行實驗操作。在這種傳統實踐教學模式下，學生只是簡單地重復和驗證教材及教師設定的內容，沒有認真、主動地思考實驗設定的目的和意義，甚至有的學生對實驗操作不重視，不愿意親自動手操作，導致分析問題和解決問題的能力難以得到培養。

三、分工協作應用于中藥藥劑學實踐課的改進措施

1.注重學情分析

首先，教師要了解不同層次學生對中藥藥劑學實踐課的學習需求只是為完成學習任務，還是對實踐課有精益求精的學習態度。其次，教師要向學生介紹中藥藥劑學實踐課的性質、教學目標和基本要求及就業方向與前景，強調該課程能夠帶給學生的益處。

2.設定實驗進程

教師在課程設置上需要對整個教學過程進行把握，采取分模塊、循序漸進的方式。教師應按照藥物劑型的形態設置固體、半固體、液體劑型相關實驗和新型藥物制劑四個模塊。固體藥物制劑的設計可參照如下方式進行：基本操作1（中藥的提取→干燥→濃縮→粉碎）、散劑、基本操作2（制粒→烘干→整粒）、顆粒劑、片劑;半固體制劑可選軟膏劑;液體劑型藥物的設計可根據學校的實驗條件有選擇性地安排糖漿劑、乳劑、懸浮劑和注射劑;新型藥物制劑可根據需要選擇脂質體、微囊等劑型。除基本操作以教師為主導采用傳統的教學模式外，其他課程需根據制劑類型的需要，要求學生在現有原、輔料的基礎上設計實驗方案，并進行實驗操作。教師對整個實驗過程進行指導和答疑，并對學生進行過程性評價。

3.改進小組分工

每個小組人員減少為3個人，分別作為組織者和匯報者、操作者、記錄員和攝影者。為培養學生的綜合能力，各組成員應實行輪崗制。對學生分組時可按照學生自愿的原則，同時也要兼顧學生成績的均衡。

4.注重過程性評價

教師要對學生設計的實驗方案、現場操作和實驗報告進行評價。實驗方案評價應注重完整性、可操作性及引用情況，以增強學生的知識產權意識;現場操作評價要注重學生的條理性和解決問題的思路;實驗報告評價要注重實驗分析部分，以鍛煉學生的自主思考能力，不能有過多模式化的內容。實驗需更多地注重操作和思路，實驗思想的延伸和實驗步驟的熟練要比模式化報告更有實際意義。

四、結束語

培養符合現代社會發展需要的復合型人才是高校人才培養的目標，而將分工協作教學模式應用于中藥藥劑學實踐課有助于實現課程教學的三維目標，能夠提高學生的專業水平和綜合能力，培養學生對科學的探索精神，促使學生樹立正確的價值觀，從而使學生成長為復合型人才。因此，在中藥藥劑學實踐課教學過程中，教師要積極應用分工協作教學模式，不斷探索和改進教學措施，從而提高教學質量和效率，培養更多符合現代社會發展需要的復合型人才。

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