Flash教學動畫在生物教學中學生自主學習能力培養(yǎng)方面的作用

吳英林 張彥麗

（牡丹江師范學院，黑龍江 牡丹江 157011）

一、Flash教學動畫

Flash教學動畫是指基于計算機技術和網(wǎng)絡技術，根據(jù)教學設計，借助Flash軟件將特定的某個教學內(nèi)容或某個教學活動制作成動畫，目的是輔助教與學，并完成特定的教學任務，實現(xiàn)教學目標。

Flash教學動畫作為一種現(xiàn)代化的教學手段，是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢。在課堂教學中，恰當?shù)剡\用Flash動畫進行輔助教學，可以充分調動學生多種感官參與思考，促進課堂教學內(nèi)容、教學方法、教學過程的全面優(yōu)化，提高教學效果。

Flash教學動畫的特點：第一，生動形象。Flash教學動畫相對傳統(tǒng)教學模式有較為明顯的優(yōu)勢。它集動畫、聲音于一體，在吸引學生注意力和創(chuàng)設教學情境方面，具有其他教學手段所不可比擬的優(yōu)勢，可以改變傳統(tǒng)教學抽象、枯燥的形式。第二，強調意境而非強調真實。Flash教學動畫不強調客

觀性和真實性，而是強調構造意境和表達特定的教學目的。第三，兼容性。Flash教學動畫還有著良好的兼容性，可以很方便地被其他課件制作軟件如Power Point等調用。

二、Flash教學動畫的設計原則

第一，教學性原則。Flash動畫應用于教學的目的是優(yōu)化課堂教學結構，提高教學效果，是否使用Flash動畫要根據(jù)教學的要求和學生的需要。要根據(jù)教學目標，圍繞教學中的重點和難點，針對那些單純用語言描述不清的，學生的想象空間不夠的抽象的教學內(nèi)容來設計。第二，科學性原則。制作Flash動畫要遵守科學性原則，不允許出現(xiàn)任何違背科學性的做法。Flash動畫中的概念、學科術語要準確無誤；Flash教學動畫的畫面和演示盡可能要反映客觀事實，要有利于學科知識的正確表達。第三，情境性原則。Flash動畫要盡可能為學生提供與學習內(nèi)容相類似的“真實”情境，以幫助學生在真實的學習情境中去探索或發(fā)現(xiàn)知識，獲得知識。第四，藝術性原則。制作的Flash動畫要體現(xiàn)內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，一方面要符合學生的視覺感受，另一方面要突出重點，避免學生受到無用信息的干擾，使學生在欣賞藝術性的同時，掌握所學的知識。第五，可操作性原則。制作的Flash動畫要簡單易操作，便于老師和學生使用。各部分教學內(nèi)容間要轉換靈活，避免多嵌套的設計和操作，避免鼠標和鍵盤頻繁地切換。

Flash教學動畫能否發(fā)揮其優(yōu)勢有效教學，還需要對教材進行準確的分析，把握好教材和Flash教學動畫的結合度。

三、自主學習能力

自主學習能力是一個包含很多內(nèi)容，并且具有不同層次的能力結構。關于自主學習能力的概念，很多學者從不同角度進行了界定，如李欣認為，自主學習是學生在認知加工策略等方面的一種能力，即在教師引導下學生對自己的學習活動進行自覺而主動地計劃、監(jiān)控、評價、調整。黃亞濤認為，自主學習概括地說就是：“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。單志艷認為，個體的自主性主要表現(xiàn)為一個人在活動中表現(xiàn)出來的自主性和能動性。自己在同自然界、外部感性世界所發(fā)生的必然聯(lián)系中處于主體地位，并按照自已的力量、需要和方式來掌握自然界和外部感性世界，依靠自己的力量來保證自己的生存和發(fā)展。

自主學習能力主要是學習者自主的、能動的自我管理和調整自身學習的能力。自主性主要表現(xiàn)為學生在學習中的主體地位。能動性是指學生自覺、積極、主動地認識客體和改造客體，而不是被動地、消極地進行認識和實踐。

自主學習能力具有以下幾個方面的特征：學習者有明確的學習目標、學習計劃和學習方法。學習者能自主地克服學習中遇到的問題。學習者在學習中能夠獲得積極的感情體驗。學習者在學習過程中能對自己的學習結果正確對待并能夠自我調控。

四、Flash教學動畫在初中生物教學中學生自主學習能力培養(yǎng)方面的作用

（一）對學生的作用

第一，有助于學生形成主觀學習動機。使用Flash教學動畫進行初中生物教學，學生會得到一種圖文并茂、視聽合一、豐富多彩的學習方式，這種學習方式能有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高對學習的認識，從而產(chǎn)生強烈的學習欲望，進而形成主動學習的動機。

第二，有助于確立學生的主體地位。在Flash教學動畫的學習環(huán)境中，教學活動以學生為中心，學生由傳統(tǒng)的外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；教師也由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，從而能真正體現(xiàn)出其主體作用。

第三，有助于調動學生學習的主觀能動性。Flash教學動畫提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持都是非常重要的。Flash教學動畫既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽教師講課強得多，從而調動了學生的主觀能動性，使學生愿意自覺、積極主動地完成學習任務。

（二） 對教師的作用

第一，有助于教師身份的改變。在信息化時代，教師逐漸由單一的知識傳授者向多重身份改變。Flash教學動畫在初中生物教學中的實踐證明，教師不僅要成為學生學習的引導者、組織者、監(jiān)督者、學生學習的評價者、教學研究者，而且還要成為教學資源的設計者和開發(fā)者，成為學生合作學習的高級伙伴。可見，隨著學生自主學習能力的提高，教師多重身份的趨勢勢必會加強。

第二，有助于教師教學風格的轉變。在信息化時代，教師的教學風格必然要從專斷型、放任型向民主型轉變，這樣才利于學生自主學習能力的提高。Flash教學動畫在生物教學中的應用推動教師改變傳統(tǒng)的理念，擯棄傳統(tǒng)的一言堂教學模式，尊重學生，鼓勵學生，不輕易否定學生，有意識地組織學生進行討論式教學、協(xié)作式學習。這種和諧、自由的教學風格反過來也會促進學生協(xié)作互動、自主管理能力的發(fā)展。

第三，有助于提高教師信息技術水平。在當今

信息時代的大背景下，教師作為信息時代中教育活動的執(zhí)行者、主導者以及教育技術者的實施者，在擁有專業(yè)基礎知識的同時，還需要掌握教育技術應用能力。這種認識在國際上早已得到認可，2005年，美國密歇根州立大學的學者科勒和米什拉曼提出了TPACK 理論（Technological Pedagogical Content Knowledge，即整合技術的學科教學知識），該理論認為，未來社會所需教師除了包括學科內(nèi)容知識（CK）、教學法知識（PK）外，還應當包括技術知識（TK）。Flash教學動畫在生物教學中學生自主學習能力培養(yǎng)方面的實踐，有助于教師在實踐中提高認識，發(fā)現(xiàn)自己的不足，補上信息技術這堂課，提升運用信息技術能力。有助于教師探索傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代信息技術輔助教學有效整合的模式，優(yōu)化課堂教學結構，提高教學質量，促進教師的成長。

第四，有助于提高教師的教學效果。Flash教學動畫在初中生物教學中的實踐對于改善教學信息傳輸方式，促進教學活動的雙向交互，強化學生認知能力的培養(yǎng)具有積極的意義。Flash教學動畫被引入到中學課堂以后，使教學信息以圖形、圖像和動畫等豐富、生動的多媒體形式生動形象地表達出來，在吸引學生注意力和創(chuàng)設教學情境方面，具有其他教學手段所不可比擬的優(yōu)勢。它充分調動學生多種感官參與認知和思考，改變了課堂教學形式單一、直觀性差的缺憾，改善了教學的表現(xiàn)力和交互性，比傳統(tǒng)教學更符合學生的思維特點和習慣，它促進了課堂教學內(nèi)容、教學方法、教學過程的全面優(yōu)化，提高了教師的教學效果。