普通高校環境照明設計課程發展的探討

孟昭娜，張明宇，孔 帥，孟祥濤

(1.天津商業大學藝術學院，天津 300134；2.天津大學建筑學院，天津 300072；3.天津辰力工程設計有限公司，天津 300400)

引言

隨著社會的發展與進步，人們不僅希望獲得充分采光，更希望能夠在光環境中放松心情。于是，與建筑物本身有密切聯系并突出藝術效果的環境照明設計應運而生[1]。開設環境照明課程，可使環境設計專業畢業生在工作中避免出現重藝術效果無物理數據或藝術效果與物理數據不協調的情況，從而最大限度平衡環境照明的經濟環保、形式美觀之間的關系，向空間使用者提供高品質整體設計方案。

另外，普通高校環境設計專業自建立以來，借助室內設計專業的母體迅速發展壯大，加之風景、園林、景觀、建筑等專業學術內涵的滲透與融合，從單一專業成長為由眾多相關而又不同的專業組成的專業群[2]。環境照明設計課程亦是完善環境設計專業課程的重要一環，已逐漸被各高校納入課程體系。

1 課程現狀

1)發展時間相對較短。目前我國的普通高校教育基本上從兩種渠道為照明領域培養專業人才，如圖1所示。一是設計類學院。包括與城市建設相關的建筑學院或藝術設計學院，相關專業有建筑設計、城市規劃、環境設計等。二是電氣工程學院。相關專業是光源與照明[3]。兩種渠道培養人才時各不相同，建筑學院和藝術設計學院教授的技術與藝術知識比例搭配有差異，電氣工程學院則側重于技術方面的知識。本文探討的對象是照明技術知識較薄弱的藝術設計學院中的環境照明設計課程。

圖1 培養照明設計人才的渠道與特點Fig.1 Training Channels and Features of Lighting Design Talents

環境照明課程被普通高校納入藝術設計學院環境設計專業課程體系時間尚短，處于穩固基礎，探究發展階段。課程主要知識體系除了藝術學科知識之外，同樣涉及到了建筑物理中的光學知識，換言之，建筑光環境與環境設計專業知識是環境照明設計課程的兩大基石，奠定了技術與藝術知識相互滲透的特色。將兩個學科專業知識進行綜合講授并提高學生學習效果，是一個極有意義的命題，很多發展原則還有待歸納，很多發展途徑還有待驗證。

2)受重視程度較低。普通高校常常將環境照明設計課程視為可有可無的小課程，重視程度不夠。雖然目前我國已經有數十所院校的建筑學、景觀設計、環境設計專業開展照明設計課程教學，但整體教學水平與國外還存在較大差距[3]。多數高校只安排 40 個左右的課時在照明設計課程中，而其他專業課程，至少都要安排 80 個課時[4]。建筑光環境與環境設計知識體系差距較大，如果缺少融會貫通的教學方法，簡單的把兩種知識放在一起教授，則授課效果極差。因此，內涵豐富的環境照明設計課程，難以在40個學時內使學生基本掌握全部知識。

3)教師學緣結構欠佳。為完成教學計劃，多數普通高校在環境照明設計課程中，采用校內與校外相結合的師資配置，講授環境設計的校內教師負責相關理論知識，從企業、設計院聘請的校外教師負責用真實項目進行教學[5]。僅滿足于此，存在兩個弊端：第一，校內教師缺乏實踐，校外教師缺乏理論。教學中割裂了理論與實踐的關系，便無法為諸如環境設計這樣的應用型專業注入活力。第二，只有極少一部分教師同時具有建筑光環境與環境設計專業背景，在只精通其中一種專業知識的情況下，難以針對環境設計專業學生特點講授課程。

4)教材編排不理想。市面上，環境照明設計的參考書籍有很多，但大致可分為幾類：純光學知識類、純環境設計知識類、出版時間久遠的教材類，以及內容雜亂類。純光學知識或純環境設計知識類的書籍或教材，雖然各具專業特點，但是若想兼顧學習環境照明設計知識，需要學生耗費大量精力去總結內化知識，影響學習效率；幾年前出版的教材，雖然能夠兼顧多學科知識，但是對LED、物聯網和智能控制等新技術的表述還未更新，授課教師與上課學生無法從該書中獲取行業前沿知識；甚至有一些作者，對重要知識一知半解，編出的教材內容雜亂。譬如，某純工科背景的編者希望加入一些藝術設計基礎知識，在沒有充分查證的情況下，將“三大構成”(平面構成、色彩構成、立體構成)知識中的色彩構成與立體構成混為一談，進行了無序的引導，給學習教材的學生或讀者造成困擾。

5)實訓場地不完善。本文所指實訓平臺主要包括實驗室、企業和設計院等，詳見表1。大多數普通高校環境設計專業沒有開設或剛剛著手籌備環境照明設計實驗室，也沒有與企業、設計院達成產學研合作關系，導致環境照明設計課程只能安排學生去市場調研，而市場調研終究難以替代實訓平臺的作用，學生不能直觀、真實的參與到實際環境照明設計項目中。

表1 實訓平臺構成要素

2 課程發展原則

1)針對性原則。給予環境照明設計課程與其他傳統環境設計課程同樣的重視程度，甚至因課程發展時間相對較短，還要針對性的重視課程發展中存在的問題。微觀上，針對環境設計專業學生形象思維能力強的特點，用視覺化、趣味化的方式進行授課，吸引學生主動學習。宏觀上，通過專業課程整體培養計劃與課時安排，針對性的設置環境照明設計課程，并為學生合理增加課時，保證環境設計專業學生基本掌握照明知識。

2)發展性原則。

(a)教師層面。短期內可以采用校內教師以理論為主，實驗室課程為輔，校外教師帶學生參與實踐的模式。但不能滿足于此，用發展的眼光看，勢必要鼓勵校內教師參與各項真實環境照明設計項目，在項目中獲取直接經驗，逐步減輕企業、設計院的學生培養負擔。校內教師越多的參與到課程各個環境中，越有利于教學效果一慣性的把控。鼓勵教師參加多種形式的專業提升培訓，若想培養具有扎實環境照明設計知識的學生，授課教師就必須同時具備環境設計和建筑光環境專業知識，教師在授課前，應通過自身學習背景，感同身受的嘗試找到最佳學習策略。

(b)專業層面?，F階段，環境設計畢業生的就業方向基本是室內設計師或景觀設計師，通過環境照明設計課程的學習，能夠在業主對光環境有較高要求時，與照明設計師的配合更加順暢，避免反復改圖。下階段，通過深入打造環境照明設計課程，在室內設計、景觀設計方向基礎上，可以增加環境照明設計方向，培養具有藝術和技術雙重能力的畢業生[6]，為照明設計師行業補充高質量人才。

3)系統性原則。首先，要注重環境照明設計課程內部的系統性。以專業理論為基礎，軟件與手繪為表達，實訓為磨煉，幫助學生在進行高質量作品詮釋的過程中，領會環境照明設計知識。其次，要注重環境照明設計課程和環境設計專業其他課程間的系統性，將環境照明設計知識與環境設計其他課程知識進行整體規劃，形成相互補益之勢。

4)應用性原則。環境設計專業以培養復合型應用人才為目標，輔助畢業生無論將來從事室內設計、景觀設計，還是照明設計工作時，都能夠創造性的應用所學知識，兼顧藝術與技術的合理性，認識問題、分析問題、解決問題，如圖2所示。從而促進城市環境美化、空間氛圍營造、綠色能源使用，并服務地方經濟[7]。

圖2 學生利用所學知識合理分析光環境[8]Fig.2 Students use their knowledge to analyze the light environment [8]

3 課程發展途徑

3.1 充分重視

1)明晰授課難度。環境照明設計中光學的部分，涉及通過準確測量基礎數據，分析配光方案，實現精準控光，但這些對環境設計專業學生來說是跨學科且跳脫既往思維模式的。我們需要正視教學中存在的困難，積極借助環境照明設計課程實現學科整合。

2)細化研究對象。普通高校對環境設計專業的重視，必須細化到對環境照明設計課程的重視，將短板課程發展為優勢課程，逐步形成特色競爭力。

3.2 提升教師能力

1)兼顧招聘與培養。在校外招聘具備建筑光環境和環境設計雙重專業背景的人才，補充學校師資力量。但該類人才短缺，普通高校仍需大力支持部分環境設計專業教師去深造建筑光環境學位與培訓課程，形成學科背景優勢互補的高質量教師隊伍。

2)提供政策支持。從政策上鼓勵教師積極申報環境照明設計相關的縱向、橫向課題，參加設計實踐和國內外競賽，促使教師在理論和實踐兩方面進行磨煉，不斷提高能力。

3)提高理論服務能力。借助建立高校智庫的契機，以理論創新為基礎,以服務科學決策為目的,以前瞻性研究為重點,以成果應用轉化為標準。為黨和政府科學決策提供科學依據,為社會主義現代化建設提供智力支持的同時[9]，提升教師專業理論水平的高度。

3.3 深入研究課程

1)推敲課程環節。參考清華大學、同濟大學、天津大學，以及其他培訓機構的照明相關課程，普通高校環境設計系的環境照明設計課程至少應具備光學基礎、照明設計原理、軟件應用，及照明方案設計等環節。

2)編纂高質量教材。在系統梳理課程的基礎上，研究編纂新教材，讓學生能夠系統、及時地獲取相關知識。

3)開展豐富教研活動。在開展學生調查問卷基礎上，定期召開課程研討會，積極申報教學改革項目。不斷思考分析, 尋求解決方案, 對于一些共性問題, 可通過院系工作例會、教研室活動等形式尋求解決，而對于一些需要通過周期性解決的問題, 要結合對教育現象的關注開展教育教學研究[10]。

3.4 完善實訓平臺

1)完善實驗室環境。實地考察國內外環境照明設計實驗室，多方爭取設備經費，合理規劃實驗室場地，配備以學生為本的實驗室管理制度，盡快搭建、完善實驗室環境。通過實驗室課程的模擬操作，為學生反映接近實際的工作氣氛，產生學做結合的效果。

2)深入挖掘“工作室制”教學。注重學生的實踐技能培養,提升學生的綜合素質, 對于高校藝術專業學生的職業生涯發展來說, 具有非常重要的促進作用[11]。當然，為了達到激勵效果，校內配備的設計工作室數量及其相應配備學生的數量不宜太多，物盡其用，人盡其才。

3)甄選校外實訓平臺。對企業、設計院等場地進行多維度考察，選出優質合作單位，保障學生設計實踐效果和合法權益。力求學生能夠在實踐中內化所學知識，達到環境照明設計知識與設計實踐的結合統一。

4 結束語

環境照明設計課程是向空間使用者提供高品質整體設計方案的要素之一，也是完善環境設計專業課程的重要一環。但普通高校的環境照明設計課程發展現狀堪憂，需要遵循針對性、發展性、系統性，和應用性原則，給予課程充分重視，不斷提升教師能力，不遺余力深入研究課程，積極搭建、完善實訓平臺，嘗試使環境照明設計課程獲得進一步發展。課程發展的紅利必然是人才發展，短期內通過環境照明設計課程完善環境設計知識體系，實現室內設計師、景觀設計師與照明設計師的無縫對接，中長期通過擴充環境照明設計課程內涵，增設環境照明設計專業方向，實現直接培養輸送具備藝術和技術雙重能力的照明設計師。