項目驅動教學背景下應用型人才培養模式改革研究

劉超　肖宗梁　藺婷婷　李健超　鄧義群　蔣鴻輝

【摘要】本文結合當前高校應用型人才培養模式存在的問題，提出用項目驅動教學方法來進行改革，利用項目驅動教學方法的特點和優勢，為新時代高校應用型人才培養提供了參考思路。

【關鍵詞】項目驅動教學? 應用型人才? 培養模式改革

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0244-01

2015年教育部、國家發展改革委、財政部聯合下發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，要求部分高校轉型發展，通過服務地方、產教融合、校企合作，培養應用型人才[1]。2017年國辦發《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》，要求“優化應用型人才培養機制，促進深化產教融合”。所謂應用型人才，主要是指應用所學到的客觀規律和科學原理，將之科學應用于所從事的生產、生活中的技能型人才。應用型人才的培養主要圍繞從事一線生產活動的技術或專業人才，而要實現這些目標，以一線生產過程中的真實項目為載體，以項目驅動的教學方法貫穿人才培養全過程就成為了必然選擇[2，3]。

結合當前的高校教育形勢，應用型人才培養是理工科高校教育的重要發展方向，但當前高校人才培養模式還未完全適應應用型人才培養的要求，還存在一些問題。

1.教學模式陳舊

目前高校教育還是習慣采用傳統的教學模式，重理論輕視實踐。在理論教學過程中，大多也還是教師在課堂上傳授知識，學生通過聽講進行學習，最后背考點應付考試。考試結束后，學生掌握的知識也所剩無幾。很多學生都認為所學知識與實際生產相脫節，畢業后所學知識在工作中沒有用處。在實踐教學方面，實驗課程還是比較傳統單一，實驗報告也完全照搬實驗指導書的內容。這使得學生在實際操作過程中完全按照既定的實驗步驟進行機械地操作，不會動腦筋，鍛煉不了學生的能力。

2.沒有以學生為主體

目前高校教學還沒有完全以學生為主體，沒有充分發揮學生的主觀能動性，沒有充分激發學生的學習興趣，只注重教師對知識的傳授，很少有實驗和項目是由學生獨立自主設計和完成的。這使得學生對老師的依賴非常大，限制了學生主動性和創造性的發揮，不能培養學生獨立思考和分析解決問題的能力。

3.缺乏實踐資源和平臺

目前高校雖然意識到培養應用型人才的重要性，但由于各方面條件的限制，投入的教學資金還是不足，這使得實驗所需的各方面資源不足，如實驗室的環境規模、儀器設備的配置、實驗室的管理等，這限制了教師實踐教學的開展，影響了學生創新能力的培養。同時，實踐平臺也比較缺乏，實驗室形式單一，學生的選擇性很少，不能夠適應應用型人才的培養。

4.缺乏校企合作

目前高校與企業的合作還是較少，高校要培養應用型人才就必須加強與企業的交流，緊密結合當前行業的實際情況來教學，讓學生清楚地知道企業與社會需要的應用型人才應具備什么樣的能力。企業是高校實踐教學資源的來源，有些實踐教學條件只有校外企業設備才能完成。沒有完善配套的教學資源，實踐教學很難優質地進行，這大大限制了學生創新能力和綜合素質地提高。

針對當前高校人才培養模式的問題，采用項目驅動教學方法能夠較好的解決。所謂的項目驅動教學方法，即教師借助項目的拓展進行課程教學。教師在教學過程中，以項目實例驅動課堂教學活動的開展，并由此實現對學生實踐技能以及綜合能力的提升。不同于傳統教學方法，項目驅動教學方法在運用的過程中具有多種特點及優勢。

1.改革教學模式

項目驅動教學方法以教學項目和科研項目為核心進行教材內容的組織，確定教學任務，增加了學生自主式、團隊式、研究式的學習模式，通過各種方式激發學生的學習熱情，調動學生的積極性和主動性，培養學生的綜合素質和創新精神，在最大程度上促進學生實踐能力以及解決問題能力的提升，促進教學目標的完成，并促進教學效果的提升，最終培養出高素質應用型人才。

2.以學生為主體

項目驅動教學方法能夠有效地突出學生的主體地位，保障學生學習的自主性的提升。教師實現了對于學生的啟發和引導，在最大程度上讓學生自主的進行各類問題的分析及解決，幫助了學生對相關問題的自主解決。在這過程中能夠促進學生學習積極性及主動性的提升，提高學生分析和解決問題的能力。

3.優化資源和平臺

項目驅動教學方法圍繞老師、學校、政府、企業和國家的項目展開，可以充分利用項目經費來完善實驗資源，優化實驗條件。另外，各個項目涉及的方面都有所不同、形式多樣、各有優勢，學生可以根據自己的愛好和特長選擇實驗室進行實驗研究，對學生創新能力和實踐能力的培養都大有幫助。最后，項目的完成不可能靠單個人，需要師生之間的合作交流和團隊建設。各位教師可以根據自己的研究項目整合成若干個研究團隊，發揮團隊的力量建立若干個高水平研究平臺，對學生綜合素質的培養和學校的發展都十分有利。

4.強化校企合作

在項目驅動教學方法下完成的教學任務和培養出來的學生都是為了能夠解決企業的問題。企業項目在高校實驗室完成后，急需要在企業當中進行應用，以解決企業的問題或者進行新產品的試生產，把知識轉化為生產力，進行產教融合。在整個過程中，一定需要高校里項目的參與者深入到相關企業進行成果的轉化，就加強了企業與高校之間的合作。與此同時，在項目驅動教學方法當中培養出來的學生就十分具備企業所需要的應用型專業能力，達到了高校、教育部和國家對應用型人才培養的要求。

應用型人才培養是當前理工科高校教育的重要發展方向，項目驅動教學方法因其具有的各方面優勢，能夠為高校人才培養模式改革提供較好的參考。希望通過該方法的運用，培養出新時代高素質應用型人才。

參考文獻：

[1]姜楓，賈波.項目驅動的應用型人才培養模式改革研究[J].高教學刊，2017（10）：152-154.

[2]欒蘭.應用型本科專業基于校企合作的項目驅動式教學模式研究[J].教育現代化，2018（46）：34-35.

[3]楊紹蘭，張新富.“興趣主導、項目驅動式教學”推動應用型人才培養[J].高教學刊，2018（22）：77-79.

作者簡介：

劉超（1989.6-），男，漢族，湖北隨州人，博士研究生，副教授，研究方向：氫能材料制備與器件。