環境生態類專業與課程建設評估探討

安樂生 周葆華 趙寬 李明

摘 要：全國高校環境生態類專業數量多且同質化明顯，亟待加強專業綜合改革與優勢特色專業建設。該研究根據“雙一流”（一流高校、一流學科）、“雙評估”（教學評估、專業評估）等高等教育改革及環境保護行業快速發展的新形勢，分析環境生態類專業建設現狀及面臨的機遇與挑戰，探討專業與課程建設評估工作的改革路徑及對策。結果表明，環境生態類專業應從“立足地方、突出特色、強化服務”中找到適合自己的差異化發展路徑，并努力在教學團隊建設、人才培養方案、實驗實踐教學、支撐保障體系等環節中彰顯特色，走高質量的特色發展之路。同時，該類專業評估工作既要考慮頂層設計，又要分析基礎現狀和立地條件，構建更為科學完善、更具操作性的專業和課程評價指標體系。

關鍵詞：專業建設;專業特色;專業與課程評估;教學評估;環境生態類

中圖分類號? G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2019）23-0131-03

Research on Specialty and Course Construction for Environment and Ecology Majors

An Lesheng et al.

（School of Resources and Environment，Anqing? Normal University，Anqing 246133，China）

Abstract： It is necessary to strengthen the professional comprehensive reform and the specialty construction of advantages and characteristics for many environment and ecology majors in college.In view of the new situation of rapid development in higher education reform and environmental protection，this study analyzed the current opportunities and challenges for environment and ecology majors，and discussed the reform path and countermeasures for specialty and course construction.The environment and ecology majors should take the road of high quality and characteristic development by basing on the locality and enhancing the service.At the same time，the discipline should make great efforts to highlight the characteristics of the teaching team construction，the talent training program，the experimental and practice teaching，the support system and so on.In addition，the specialty and course evaluation should not only consider the top-level design，but also analyze the actual situation，and construct a more scientific and more operational professional and curriculum evaluation index system.

Key words： Specialty construction;Majorfeatures;Specialty and course evaluation;Teaching quality assessment;Environment and ecology majors

學科建設、專業建設與課程建設是高等學校的三大基本建設[1]。在高等教育大眾化新形勢下，依托學科，加強特色專業建設，堅持以特色顯示活力，以特色標志水平，以特色證明質量，是高等院校提升辦學質量水平、適應經濟社會發展需要、改善高等教育系統結構與功能的重要抓手[2]。課程建設是學科建設、專業建設的基礎，是提高學校整體辦學水平和教學質量的關鍵環節。其中，課程評估不僅是高等教育評估的重要組成部分，也是促進課程建設的有效手段。通過課程評估，全面提高課程質量和課程管理水平，建立與各專業人才培養目標一致的結構合理、內容科學、方法先進、管理規范、特色鮮明、具有創新活力的課程體系是專業建設的基本保障。由此可見，明確定位，凝練特色，以評促建，增強內涵，對于推進高校及專業各項事業發展具有重要意義。

本研究根據當前“雙一流”（一流高校、一流學科）、“雙評估”（本科教學工作審核評估、本科專業評估）等高等教育改革的發展形勢及環境保護行業的發展趨勢，結合環境生態類專業尤其是地方院校向應用型高校轉型的具體實際，分析學科與國家導向及專業面臨的機遇與挑戰，探索專業建設思路、改革路徑與實踐模式，以期為環境生態類專業實現內涵發展、特色發展、高質量發展提供科學參考。

1 面臨的形勢

1.1 高等教育綜合改革更加注重特色定位與差異化發展 隨著《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》的發布，當前我國高等教育進入了全面提高質量、推進內涵式發展的新時期。在“雙一流”形勢下，各高校面臨著機遇和風險、希望和挑戰并存的新局面。在這一特殊時期與關鍵節點，各高校應適時抓住“綜合改革”或“轉型發展”的難得機遇，遵循比較優勢的原則，找準辦學定位，確定發展目標，做好頂層設計，加大改革力度，進一步整合專業資源，打造一批應用型突出、特色明顯、優勢顯著的品牌專業[3]。

1.2 評估工作呈現制度化、規范化、常態化趨勢 評估實踐證明，實施專業和課程評估是推動和加強高校教學質量保障體系建設的重要途徑。當前，教學評估與專業評估工作已呈現制度化、規范化、常態化趨勢，但實現專業和課程評估工作的定量化、標準化、分級化、分類化，發揮評估功能的長效機制，仍需要開展大量的理論研究和實踐探索。

1.3 環保行業快速發展對人才培養提出新的更高要求 當前，在國家生態文明建設總戰略總方針的指導下，環保工作得到了國家和社會前所未有的重視和支持。中央和國家出臺了一系列環境保護的新政策、新措施，環境法規制度政策標準規范得到了不斷完善，環境執法力度不斷加強，環境保護責任層層檢查落實，藍天、清水、凈土等污染防治行動全面深入開展，環境檢測手段和服務方式不斷完善，這些都為環保產業提供了極其廣闊的市場空間和發展前景。在整體經濟下行的背景下，我國環保產業依然保持了較高的增長速度。當前，環保行業對人才的需求越來越多，對人才的要求也愈來愈高，從而對高校環境保護人才培養提出了新要求。高校環境教育既要重視能夠“頂天”的科技精英，也要重視高素質、復合型、應用型的“立地”人才。

2 存在的主要問題

2.1 環境生態類專業數量多且同質化明顯 截至2012年，全國有655所高校設置環境類本科專業。由于環境生態類學科綜合交叉的特點且大多依托化學、生物等學科組建并逐步獨立，部分高校存在專業設置缺乏特色，專業建設水平不夠，學生的基礎理論、實踐能力、創新能力和綜合素質達不到用人單位要求等問題，導致近幾年環境類人才的就業狀況不容樂觀，存在“前景看好，現實堪憂”的困境。面對眾多的同專業競爭及嚴峻的就業形勢，高校環境生態類專業同質化競爭嚴重，難以體現專業人才的特色和優勢。

2.2 專業與課程評估制度體系有待進一步健全完善 從目前各省及高校制定并實施的專業評估制度體系來看，在專業辦學目標與建設規劃、專業與課程建設、專業特色與優勢等評估指標體系上主要存在以下幾個問題：一是評估指標較為粗略，評價覆蓋面不廣，細分的二、三級指標或觀測點數比較少，尤其是專業特色與優勢，未進行明確的劃分。二是側重定性評價，定量化程度偏低，多數高校的專業和課程評價指標體系中，定性化指標占著很大的比重，教學質量評估工作中的人為因素成分偏大。三是偏重靜態現狀評價，缺少動態性發展性評價，即使是進行定量化評價的指標，其考察和評價也主要針對專業目前的師資隊伍結構、課程合格率、圖書資料數量等靜態化指標，基本沒有從發展的視角進行動態（縱向）的比較，也沒有與國內同類先進高校和國外同類大學的橫向比較，難以全面、客觀地評價專業建設上存在的差距、發展趨勢和發展潛力[4]。

3 對策建議

3.1 走專業差異化發展之路，凝練特色 分析國家政策變化與學科發展動態，尤其是“雙一流”建設政策背景下高校環境生態類專業面臨的機遇與挑戰，研究不同類型學校（農業、師范、理工、綜合類院校）在專業定位、辦學理念、發展目標上的差異。探討環境生態類特色專業與專業特色建設層次和水平，專業培育核心競爭力、差異化發展的路徑選擇，以及如何扎根地方，開展“融入式”辦學，為地方經濟建設和社會發展服務。探究專業定位、發展規劃與基礎現狀差距界定和評判方法，以及專業特色優勢在人才培養方案、實驗實踐教學、支撐保障體系等各環節中的體現程度。分析挖掘自身優勢，進一步凝練專業方向，探索差異化、特色化、專業轉型發展路徑，培育學科優勢，打造特色亮點。

3.2 改革人才培養方案，構建課程體系 圍繞“雙一流”政策背景與各類評估考核要求，以及特色專業差異化發展路徑，合理確定人才培養目標，研究制定尊重學生個性發展、開放性的特色專業人才培養方案。參考環境科學與工程類、自然保護與環境生態類專業教學質量國家標準（或草案）對課程建設的規范要求，分析各類院校環境生態類專業課程體系建設情況，研究其在優化課程體系、改革教學內容、更新教學方法和手段、完善課程評估機制等方面的舉措，探索建立與人才培養目標一致的結構合理、內容科學、方法先進、管理規范、特色鮮明、富有創新活力的課程體系的構成要素與標準。分析產學研在人才培養中的協同作用，打造多元化協同培養人才平臺，探索全新協同育人模式;構建基于環保行業需求的“三大平臺+六大模塊”式應用型專業課程體系，以及由“通識教育+專業教育+創新創業教育+創新創業實踐”構成的創新創業教育體系，突出實踐特色[5]。

3.3 改革實驗實踐教學體系與支撐體系 構建基礎實驗、綜合性實驗、創新性實驗、研究性實驗等多種實驗構成的實驗教學體系，創新生產實習、社會實踐、科研訓練、畢業實習、畢業設計（論文）等各種實習實訓和社會實踐活動形式與內容，探討各類實驗實踐活動在教學計劃內時間比例及具體分配。分析教育科研資源有序開放的實施現狀、效果及方案優化，研究將優質教學與研究資源用于本科教學的路徑方法，探索以課題研究帶動教學的模式。分析產學研在人才培養中的協同作用，打造多元化協同培養人才平臺，研究產學研結合的辦學模式，拓寬實驗實踐教學渠道，開展學生參與實驗實踐活動意愿、期望及效果評估，構建完善的實驗實踐教學支撐體系。

3.4 加強師資隊伍建設，改革教學管理制度 圍繞特色專業建設、精品課程建設等規劃設計，組建并優化教學團隊，研究鼓勵教師積極參與教學的政策措施及績效考核辦法，分析如何從制度層面上吸引和保證高水平教師從事教學工作。探索學校與社會聯合培養教師的新途徑，構建交流培訓、合作講學、兼職任教等形式多樣的教師成長機制。研究特色專業的教學管理質量保證體系，探討特色專業的運行、評價與監控方法。研究推動本科生參與科研創新實踐活動的長效機制，探索建立學校、行業部門和用人單位共同參與的學生考核評價機制。

3.5 構建專業和課程建設評價指標體系 研究專業與課程建設（包括特色項目）評估標準與考核辦法制定和實施現狀，重點關注一流學科建設高校的認定標準、本科教學工作審核評估審核方案、各省本科專業評估指標體系與評價辦法、環境生態類教學質量國家標準，以及有關高校專業與課程評估標準等在專業建設、課程建設、特色建設方面設置的項目、要素、要點，探討各類標準的共性與差異、分類化與定量化，分析指標體系從“規模到特色”、從“數量到質量”的具體表現形式。對照現有評估指標體系，篩選內容簡略、內涵模糊、定量化程度低的指標，結合環境生態類專業特點，探討專業與課程建設二級指標和觀測點科學設置及優化，尤其是專業特色與優勢方面，分析評估等級細化的具體標準，構建更為完善、更具操作性的專業和課程評價指標體系。

4 結論

在“雙一流”、“雙評估”等高等教育改革及環境保護行業加快發展的新形勢下，環境生態類專業應緊緊圍繞國家政策導向與學科行業動態，充分認識面臨的機遇與挑戰，以特色專業建設為切入點，進一步明確專業定位，凝練特色優勢，優化人才培養方案，強化課程與實驗實踐教學建設與改革，創新教學管理制度，形成專業建設、人才培養與經濟社會發展緊密結合的特色專業建設思路，構建適應地方經濟社會發展需要的具有明顯特色和品牌優勢的專業體系，促進專業內涵發展、特色發展和高質量發展。當前，該類專業評估需要結合一流學科建設認定條件與相關評估方案標準，既分析頂層設計，又考慮基礎現狀和立地條件，基于立體思維和全息視角開展橫向類比分析與“自下而上”、“自上而下”的縱向研究，構建更為完善、更具操作性的專業和課程評價指標體系。

參考文獻

[1]羅云.關于學科、專業與課程三大基本建設關系的思考[J].現代教育科學，2004，21（3）：32-34.

[2]劉宏，吳向陽，依成武.江蘇大學環境工程特色專業建設的實踐與探索[J].教育與職業，2010，35：125-127.

[3]黃儉，王傳毅.雙一流：地方高校不應“置之事外”[N].中國教育報，2016-05-09（5）.

[4]汪勁松.專業與課程評估：地方高校教學質量保障體系的建設途徑初探[J].中國大學教學，2014，36（2）：61-67.

[5]黃麗艷.高校轉型：綜合改革促特色發展[N].中國教育報，2016-06-15（8）.

（責編：張宏民）