信息技術教學的現狀與分析

趙海平

【摘要】本文結合自己多年從事信息技術教學工作，分析了中小學信息技術教育發展情況和現狀，以及出現的一些典型問題和現象。特別對信息技術教育指導思想的發展進行了分析，并就信息技術發展的特點和它的教學的特點，論述了自己對信息技術的再認識。

【關鍵詞】信息技術? 學科教學? 研究

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0136-02

長期以來，許多領導感到信息技術課難以指導、難以評價、難以控制、難以捉摸，因此采取不過問的“冷”處理辦法。信息技術課和計算機設備成為給學校開展素質教育裝點門面的東西。雖然國務院關于基礎教育改革與發展的決定中，中小學信息技術教育的內容占有十分重要的比例;外界也認為，中小學計算機教師是十分有趣而受寵的，然而，不少從事多年計算機教學的教師的感覺卻是十分茫然，有的甚至改行回到他們以前從事的學科。可以說，中小學信息技術教育出現了“圍城現象”。那么信息技術教育究竟出了什么問題，我們應該從什么角度來認識中小學信息技術教育呢？筆者從80年代中期開始轉行從事信息技術普及教育，經歷過我國信息技術普及教育的幾個關鍵階段，對信息技術教學有切身經歷，希望通過本文對一些問題進行深入分析，提出自己的一些看法。

一、信息技術教育中出現的一些典型問題和現象

中小學信息技術教育的歷史非常短，但是發展變化卻非常快。無論是教學內容、目的、方法上都存在較大分歧。而且還暴露出其它學科難以遇到的“怪”現象。

1.計算機教學“過時論”和“無用論”：由于信息技術發展太快，學校設備總是落后于社會發展，教學內容滯后于技術發展的情況普遍存在，責難我們總是把落后的東西教給學生的批評經常能夠聽到，這就是計算機教學“過時論”。當人們發現學校設備不可能永遠與社會同步發展，教學內容不可能與社會同步時，于是產生了計算機教學“無用論”的觀點。

2.計算機技術“無師自通”論：自從出現Windows操作系統后，軟件都有較強的“自述”性和明確的菜單操作，許多軟件可以通過“幫助”菜單學習有關知識和技能，因此有的人認為，所有軟件都可以“無師自通”。事實上的確出現不少“無師自通”的電腦發燒友，因此認為信息技術課程沒有必要存在。

3.基礎設施比較薄弱。資金是困擾中小學信息技術教育發展的一個大問題，經濟條件差的地方，無法開展信息技術教育工作，能夠開展信息技術教育的地方，絕大多數存在著計算機數量多，配置水平低，難以保證學生上機時間等問題。

4.教育觀念相對滯后。多數學校將信息技術教育等同于計算機教學，只停留在教會學生如何操作計算機上，未能真正實現信息技術與學科課程的整合。

5.教育資源不能共享。部分學校的信息化建設尚局限于添置教學設備階段，設備只是一些獨立的個體，電腦和網絡未實現完美結合，不能交互，難于實現資源共享。

6.信息技術越普及，信息技術課越難教：家用電腦的普及和各種形式的電腦培訓班的出現，中小學生學習計算機的途徑越來越多，“未教先知”的現象越來越普遍，信息技能兩極分化十分嚴重。特別是現在中小學都學Windows和Office，而且都取“零”起點，因此造成信息技術教學無法找起點的困難。

7.用CAI代替信息技術教學：隨著交互式CAI活動的開展，特別是基于Internet環境的CAI活動的開展，CAI活動中的確整合了許多計算機操作活動，再加上計算機“無師自通”的看法，因此有不少人提出用CAI活動代替獨立的計算機課。有的人則以美國小學不把計算機設為必修課為例，認為中國應該效仿。因此不少計算機教師為自己存在的必要性感到困惑。

二、分析信息技術的特點，研究信息技術教學的改革

信息技術教育所存在的問題，除了一些客觀原因外，我們必須分析自身原因。信息技術教學與傳統學科在許多方面都有很大的差異，但是長期以來我們卻基本在搬用傳統學科教學的方法和評價體系。

1.信息技術教學與其它學科的差異

信息技術學科教學與傳統學科教學有兩個極不相同的地方，第一是教學內容來源的差異;第二是對教學環境的依賴性，這兩個差異必須引起我們充分的關注。

傳統學科教材（如，數、理、化等）是將人類長期總結的、最基礎的、比較穩定成熟的知識體系，結合學生認知特點，通過教育專家進行選擇、組合、編寫形成的。這些教材是專門為教學而設計的，傳統的教學方法與這樣的教材是基本“默契”的。所以傳統教學方法即使不進行改革，已經能夠適應一般教學的需要。但是，中小學的信息技術教學內容則是直接取材于社會生產、活動中正在使用各種操作系統和應用軟件，這些軟件不是為了開展教學活動設計的，而是面向社會實際需求設計的，其制作的指導思想就是好學、好用，而不是為了“好教”。信息技術學科的所謂“教材”其實就是將軟件的功能和相關概念根據讀者水平進行選擇，按照傳統教學的理想方式進行組合，再配上適合讀者對象的實例編寫而成，這些教材實際上是軟件工具書的“生產物”。傳統學科中，一旦教材定型后，教學過程、教學順序基本可控，可以說，教材對教學有較強的控制性。

2.信息技術教學中教師的角色地位

中小學信息技術教學的主要內容不是系統的計算機理論知識，而是以建構信息素養為主要目的的訓練活動，其具體教學訓練媒介是各種應用軟件的學習。這種教學活動中既含有一定的文化性，更具有很強的技術性。由于信息技術教學對教材的依賴性較小，再加上家用電腦的逐步普及，“無師自通”和學生難倒老師的情況是正常現象，所以計算機教師應該率先轉變角色觀念，真正打破“傳道，受業，解惑”的舊角色觀念，從知識的傳播者變化為學習的引導者，甚至成為與學生共同學習的伙伴。信息技術課所涉及軟件的更新速度是任何學科教學內容難以相比的，面對五花八門的軟件，教師不可能，也沒有必要成為所有軟件的高手。教師的價值和工作應該體現在兩方面。

3.從“以‘教為主”向“以‘學為主”轉化

在以計算機語言教學為主的時期內，程序設計教學與傳統數學教學方法比較接近，用常規方法進行教學基本能夠勝任。隨著向應用軟件教學方向轉軌，情況發生了很大變化。應用軟件教學中經常研究的問題就是學習軟件的一些功能和概念，針對某個具體的“任務”，研究出一個較好的操作序列，達到完成任務的目的。這個操作序列可以由教師傳授給學生，也可以指導學生自己探索發現。或者說，可以是教師“教”的，也可以是學生直接“學”的。現代信息技術環境的最大特點之一就是“虛擬”環境，在虛擬環境下學生可以大膽試驗，甚至“闖蕩”，從中總結經驗，學習技能，許多計算機迷就是這樣闖蕩出來的，可以說，只有信息技術才能夠給人們提供這樣的自由學習環境。通過長期實踐使我們感覺到，與其說計算機技能是“教”出來的，不如說是“學”出來的。把計算機當作學習環境比當作教學環境更恰當。所以我認為，信息技術教學應該盡快實現“以‘教為主向以‘學為主”的轉化。

信息技術教育的研究與信息技術的發展是難以分開的，我們必須隨時注意它的發展變化，研究其指導思想和教學方法。信息技術是一門新興的學科，應該率先進行改革，才能保證這一新興學科的健康發展。

參考文獻：

[1]鞠琦.淺析游戲教學法在初中信息技術教學中的具體應用[J].科技資訊，2012（12）：9.

[2]朗威.初中信息技術教學中教育游戲的應用[J].韶關學院學報，2013（6）：23.

[3]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2013（1）：73-78.