高中英語課堂提問的認知思維導向研究

李惠英

【摘要】隨著新課改的進行，對高中英語教學有了更高的要求，要想將英語中的知識學得透徹并不是一件容易的事情，這需要老師與學生之間的密切配合，在教學過程中教師應該重視與學生之間的交流。在英語課堂上主要的交流方式便是通過提問來實現，所以高中英語教師應該重視課堂上的提問環節，本文將對高中英語課堂提問的認知思維導向進行研究。

【關鍵詞】高中英語? 課堂提問? 認知導向

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0116-01

引言

在英語課堂上，通過提問的教學方式可以激發學生的求知欲望，能夠有效地幫助學生培養自主學習的態度。對于正處在叛逆期的高中生來講，有著自己的思維方式，這就需要英語教師對其進行正確的引導。教師要提出能夠引導學生思考的問題，避免出現英語學習的排斥心理，通過提問教師可以了解學生的欠缺情況，從而有針對性地去進行教學，激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力，從而高效地完成教學任務。

一、高中英語課堂提問中存在的問題

1.忽略提問的主體地位

在英語課堂上進行問題的提出時，應該充分地對學生的接受能力進行考慮，然而教師在進行實際的教學時忽略課堂教學以學生為主體，在對問題進行提問時沒有將難以程度掌握好，造成學生對英語學習的排斥，失去學習的興趣。教師在提問過程中沒有明確主體，應該認識到教師是教學的引導者，而學生才是課堂的主體，所以在提問過程中， 應該明確教學主體。

2.對提問不夠重視

英語教師由于長期處于授課的狀態，難免會對職業有些倦怠，從而使得在對問題的考慮上不夠周全，沒有對學生的接受程度進行考慮，提問過于片面，學生回答完問題后沒有對其進行客觀地評價，使得學生對英語的學習興趣下降。教師在專業素養上應該進行自我提高，保持端正的教學態度，重視對問題的選擇，只有這樣才能夠影響到學生的學習態度，從而使得英語教學能夠順利進行。

3.提問后回答問題的時間過短

每節課的時間是有限的，教師在對英語問題進行提問時，沒有留出對應的時間讓學生去對問題進行思考，從而使得學生的思維受到局限，制約了學生回答問題的積極性。因此，教師在對課堂提問的問題進行設置時，應該充分地對整節課程的時間安排進行考慮，從學生自身的特點出發，以學生為教學的主體，激發學生對英語的學習興趣，培養學生的思維能力。

二、英語課堂提問的認知思維導向的研究策略

1.將學生的主體地位突出，明確提問的目標

英語教師在進行課堂提問時，由于出體出現偏差現象使得教學的效果并不理想，因此教師要做好英語備課，在對英語問題進行提問時，要對學生的學習特點進行考慮，做到老師所提出的問題能夠吸引學生的注意力，讓學生能夠自主地去進行思考并解決問題。教師在備課時，要明確教學目標，以學生為教學的主體，從學生的角度出發，科學合理地去對提問的問題進行設定，只有這樣才能夠更好地去調動學生的學習興趣，使其具備主觀能動性。例如，在高中人教版教材中有對一般過去時的學習時，Where did you just now？或者When I was a child， I often played basketball in the road.教師在講課時可以對學生進行一般過去時的提問，以學生為教學的主體，讓學生們來舉例說明一般過去時的句子，提高學生的語言組織能力。

2.課堂交流的形式多樣化

教師在英語教學過程中，根據語言的使用情況對交流的結構和內容進行掌控，通常采用的方式是IRE模式，這種模式教學對于師生的對話較為直觀，也就是說教師進行提問，然后由學生來回答，教師再進行評價。這樣的提問方式主要突出了教師的地位，而限制了學生的發散性思維，阻礙了學生進行自主學習。教師可以根據教學的內容和目標，在課堂上采用多樣化的交流方式，鼓勵學生進行探究式、開放式的語言去進行討論，對知識進行重塑，在IRE交流方式的基礎上，創設更對的交流方式。

3.采用小組合作式學習，培養學生自主學習的能力

眾所周知，團隊要想成功離不開組內人員的合作和互動，取決于組內人員的交流與溝通，學生在互動的過程中所產生的交流更具備教學的探究性。在以教師為主體的課堂教學中，問題多數都是由教師提出，答案也是由教師提供，對錯也是由教師來評判，多數對話都具有形成性。而進行小組合作的方式進行交流，談論的話題更具有探究性，學生在討論的過程中，有助于發散思維的培養，讓學生有自由的空間和時間去學習，提高學生之間的合作能力。

結束語

綜上所述，課堂提問在整個英語教學中尤為重要，教師通過對學生的提問引導，讓學生能夠對整節課的大體內容有個了解，激發學生對英語的學習興趣，將課堂的主體還給學生，讓學生們發散思維，對問題進行不斷地思考和探究。教師作為課堂的引導者，應該對學生進行不斷地鼓勵，鼓勵學生之間進行合作和交流，培養學生的綜合能力和英語素養，使得教學目標高效完成。

參考文獻：

[1]朱建芬.高中英語課堂提問的認知思維導向滲透[J].好家長，2018.

[2]周黎.高中英語課堂提問的認知思維導向研究[J].校園英語，2017.