文化語用背景下的詞語教學探微

褚燕

【摘要】詞語教學，應與學生的精神世界建立深入而廣泛的聯系，在文化內涵的浸潤下激活詞語的內在靈性，喚醒詞語鮮活的生命力。本文闡述的是通過涵詠品味、關聯對比、揣摩想象、浸潤延伸、運用表達等方式，構建豐盈的“立體化”言語意蘊場，讓學生在學習詞語的同時，感受詞語的魅力。

【關鍵詞】文化意蘊? 語用? 詞語教學

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0071-02

維果斯基說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”因此，詞語教學不是語文教學的裝飾，而是應帶領學生沉入詞語的感性世界，在學生的心中扎根。

一、涵詠品味，觸摸詞語的情感

“感情有溫度，字詞知冷暖。”要讓詞語深刻進入到學生的精神世界里，成為他們大腦和心理的一種積極因素，成為他們思想意識中帶有深刻內涵的東西。

【教學《小鷹學飛》一文中的“飛呀，飛呀”】

師：猜一猜，小鷹飛了多遠？飛了多高？

生1：它從我家飛到了珍珠泉，飛得那么遠了，可它還在練習飛呢。

生2：我知道東方明珠很高，它飛得都快有東方明珠塔那么高了。

師：可是小鷹依然鼓起勁，拼命地向上飛。途中，會飛得順利嗎？

生1：它可能會遇到大風。

生2：它可能會遇到大雨。

（師生一起做飛翔的動作）

師：小鷹們，氣流來啦，怎么辦？暴風來了，怎么辦？沙子鉆進了眼睛，怎么辦？

師：堅持著！堅持著！堅持著！繼續飛呀，飛呀……小鷹們，大樹已經看不見了，大山也變得矮小了……

“飛呀，飛呀”是第五自然段的教學重點，對這個詞語的有效解讀既有利于學生理解小鷹跟著老鷹學飛行時的狀態，也有利于盤活文本，深刻體會老鷹要小鷹學習飛行本領時的良苦用心。教學時，引領學生涵詠品味：在角色體驗中，體會到小鷹“飛”的艱難和不斷進取。這樣的練飛，“飛”出了樂趣，“飛”出了語感，更“飛”出了認知。“飛呀，飛呀”，被賦予了情感和內涵。

二、關聯對比，感受詞語的精妙

咬文嚼字時，關注詞語之間、語句之間的語意聯系，創造多維的詞語知識空間，接受情感的熏陶，升華情感的體驗，感受用詞的精妙。

【教學《大江保衛戰》一文中的“錚錚鐵漢”】

師：“錚錚”是什么意思呢？請大家關注字形。

生：“錚錚”就是金屬撞擊發出的聲音。

師：那怎樣的人是“錚錚鐵漢”呢？

生1：勇敢的，不怕危險的人。

生2：意志堅強的人。

（隨著課文學習的推進，對這個詞語的理解，進行關聯提升）

師：讓我們將目光聚焦到黃曉文這個特寫鏡頭上。哪些詞語能體現這位錚錚鐵漢的英雄本色？

生1：“來不及了！”寫出了他心里想的只有大堤。

生2：“一咬牙”“拔”“扯下”“捆”“扛起”“爬上”這些詞，讓我看到黃曉文為了大堤，為了人民，已經不顧自己的安危了。

師：我知道他完成這一系列的動作很快，你呢？

生：“隨即”“三下兩下”“二話沒說”“轉身”，這些詞可以看出。

師：在保衛大堤的幾十個日日夜夜，像黃曉文這樣的鐵漢，這樣的動人事跡太多了。

（播放《抗洪英雄李向群》倒在大堤上的情節）

師：在這場保衛戰中，還有許多這樣舍生忘死的戰士，他們用生命譜寫了人生壯麗的篇章！此刻，再讀“錚錚鐵漢”這個詞。你認為怎樣的人才是錚錚鐵漢？

此時學生的回答已不會只停留在文字表面，“錚錚鐵漢”的形象已然在學生心中矗立起來。立體化的語境給了品悟這個詞語內在的情意和意蘊場。學生在對比中深入理解了詞語的本質內涵，在比較中理解作者用詞的精確與精妙，從而在有效的語言文字訓練過程中，獲得語感的發展。

三、揣摩想象，欣賞詞語的豐美

“沒有想象，心靈就不會有思想。”詞語教學時，讓學生展開想象的翅膀去填補和豐富文本，在如詩似畫的揣摩想象中，那些只可意會不可言傳的語言魅力，便會慢慢地散發出來。

【教學《江南》一詩中的“田田”】

師：能猜一猜“蓮葉何田田”是什么意思嗎？

生：是蓮葉很甜很甜的意思。

師：這里的“田田”可不是很甜很甜的意思。仔細觀察插圖，看看蓮葉是什么樣子的？

生1：我覺得蓮葉很多很多，一片挨著一片。

生2：我覺得蓮葉像一個大大的涼帽。

生3：蓮葉像一把舉起的綠色小傘。

師：小朋友們真會想象。其實，你們已經說出“蓮葉何田田”的意思了呢。

生：這句話是說，蓮葉長得很茂盛，像一把高高舉起的綠色小傘。

師：說得真好。這句話是贊美蓮葉的。我們也來贊美蓮葉吧！

（出示句式：“多么________的蓮葉呀！”）

“田田”一詞的理解是教學的難點。教學中先通過觀察插圖，引導學生將“田田”一詞化為眼前可視的景物，對話中啟發想象，鋪展開一幅荷葉茂盛的畫面，體會“田田”一詞所滲透的作者的贊美之情。這樣，詞語的豐富內涵生動地投射在了學生的心湖上，語意變得異常豐滿。

四、浸潤延伸，激活詞語的效能

“生活即課堂”。詞語教學應注意與生活的鏈接，引導學生依生活情境還原，憑生活實例類比，借生活經驗浸潤，打通詞語與生活之間的聯系，喚醒學生對詞語的生活感悟，努力實現蘇霍姆林斯基所倡導的“讓詞語成為他們意識中有深刻內涵的東西。”

【教學《開天辟地》一文中的“開天辟地”】

師：你們覺得盤古的這一行為有什么重大的意義？

生1：我覺得盤古為人類創造了一個新的世界。

生2：盤古通過努力改變了原來的世界，讓人類生活得更加美好。

師：對于人類來說，盤古的“開天辟地”具有劃時代的意義。其實，還有很多的事情也像盤古開辟天地一樣的前所未有。比如，毛主席領導中國人民建立了新中國，建設了幸福的社會。我們也可以說毛主席領導中國人民干了——

生：開天辟地的大事。

師：那么現在，你會怎么理解“開天辟地”呢？

生：我覺得“開天辟地”不僅僅指盤古開辟天地這一件事，而應該指開創人類歷史或者有史以來前所未有的事業。

《開天辟地》的神話故事教學中，如果僅是通過朗讀知道“開天辟地”這個詞語的本義，是不夠的。將詞語鏈接生活，創設延伸語境，另辟角度提高學生對詞語的理解高度，促進學生認知能力的不斷完善，使詞語的深度效能和意蘊得到應有的開掘。

五、運用表達，釋放詞語的能量

詞語教學的最高境界是“表現”。教學詞語應結合文本內容，創設“語用”情境，讓詞語與具體的形象相隨，在說與寫的練習中生成“積極詞匯”，以便更長久地貯存于記憶的倉庫。

【教學《孔子游春》一文中的“飄逸”】

師：“飄逸的長發”會讓我們產生怎樣的感受？

生1：這個長發是烏黑發亮的。

生2：這個長發是柔美的。

師：長長的，柔柔的，那么自然，那么灑脫，就叫——飄逸。

師：那形容衣服輕柔飄動，可以說——舞者紗裙飄逸;

形容書畫筆勢靈活，可以說——畫家筆法飄逸;

形容文學作品風格獨特，可以說——詩歌豪邁飄逸;

形容人的言行舉止瀟灑脫俗，可以說——李白瀟灑飄逸。

師：“逸”是個會意字，兔子善于奔跑，就是“逸”。后人從它的本義引申開去，你們看：逃跑就叫——逃逸;

流傳于民間的消息叫——逸聞;

生活安閑叫——安逸;

退隱之人稱——逸士。

師：跟老師一起寫“逸”：兔子要奔跑，速度就像白線飄，一點三折走之底，書寫美觀要飄逸。

此片段中將抽象的“飄逸”變得具體可感。以“會意字”的字理為依托，用兒歌的形式識記“逸”字的關鍵筆畫。在詞語運用的語言實踐中輕松地突破了教學難點，達成了表達運用詞語的目標。實現了務本與拓展的無縫對接，釋放了字詞的能量，豐厚了詞語的意蘊。

綜上，真正有效的詞語教學絕不是停留在理解層面，而是將詞語的理解感知與文本內容的感悟、詞語本身的文化內涵與語用訓練有機的整合起來，使詞語舒展地生長出發達的根系，風韻卓然地站立在學生的內心，活力十足地游弋于真實的風景里。這樣學到的詞語才會深刻地駐留在學生的心田，獲得文字與文化的共同滋養，生根、發芽、開花、結果，最終造就出一方獨特的風景。