土木水利專業學位碩士生“三位一體”實踐教學模式探索

邊亞東，郝育喜，糾永志，馬肖華，王 凱

土木水利專業學位碩士生“三位一體”實踐教學模式探索

邊亞東1，郝育喜1，糾永志1，馬肖華2，王 凱1

（1. 中原工學院 建筑工程學院，河南 鄭州 450007；2. 中原工學院 研究生處，河南 鄭州 450007）

全面分析了全日制專業學位碩士研究生的實踐教學現狀，針對存在的問題構建了“案例課堂+現場實踐教學+校內實踐驗證分析”的“三位一體”校內外融合實踐教學模式，并介紹了該教學模式的設計思路、組織流程、選題方式、課程成績評定方式等。實踐證明，該實踐教學模式能夠增強學生分析和解決實際問題的能力，提升實踐教學效果。

專業學位碩士研究生；課堂案例教學；校內外實踐；融合教學模式

現階段，我國專業學位碩士研究生招生比例逐年提高，招生人數逐年增加，全日制專業學位碩士研究生教育已進入快速發展時期[1-2]，與此同時，部分高校全日制專業學位碩士研究生在理論聯系實際能力、實踐能力等方面的不足也日漸凸顯[3-5]。因此，教學中如何提高專業學位碩士研究生培養質量，是擺在高校教育工作者面前的一道亟待解決的難題[6]。實踐教學是提高學生實踐能力、培養學生敏銳思維的重要途徑[7-8]，應受到高度重視，應把提高實踐教學質量落到實處[9]。我校建筑工程學院在全日制專業學位碩士研究生培養過程中，根據專業學位人才培養目標和特點，構建了“案例課堂+現場實踐教學+校內實踐驗證分析”的“三位一體”校內外融合的全日制專業學位碩士研究生實踐教學模式。

1 專業學位碩士研究生培養過程中的主要問題

為了探究全日制專業學位碩士研究生在培養過程中的問題，筆者對在校專業學位碩士研究生及其任課教師進行了問卷調查。問卷包括以下方面：

（1）課堂教學或學習質量；

（2）校外實踐基地實習效果；

（3）校內實踐基地（實驗室）使用情況；

（4）與學術型碩士研究生能力的差別；

（5）是否有信心理論聯系實際解決工程問題。

通過問卷調查及問卷結果分析，認為全日制專業學位碩士研究生培養主要存在以下問題：

（1）課堂教學不能很好地理論聯系實際，教學內容與企業現場脫節。土木水利專業學位碩士研究生（原建筑與土木專業工程碩士研究生）對理論聯系實際有較高要求，但課堂上往往只講授理論知識，不能很好地與實際問題相結合。如土木水利所涉及的較多力學理論，課堂教學往往只注重材料的本構模型、巖土體的應力狀態等問題，沒能與現場工程案列相結合，導致教學內容與現場實際問題脫節。

（2）課程教師和部分校內導師工程實踐指導能力不足。全日制專業學位碩士研究生的培養，要求教師理論知識與實際能力并重，部分教師雖然具有豐富的理論知識，但缺乏工程實踐經驗，在實踐教學中往往力不從心。

（3）實踐內容單一且不夠深入。通過調查發現，部分實踐教學活動內容單一，且在實踐教學活動中往往流于對現場的認知層面，很少涉及現場工程問題，更談不上理論聯系實際去解決問題，達不到培養解決實際問題能力的要求。

（4）校內實踐與校外實踐基地無有效對接。校內實踐包括實驗室實驗、工程實訓實踐等，通過這些活動，學生只能學習到某個實驗的具體實驗方法和實驗儀器的使用，與實際工程問題聯系較少，學生對于實驗目的和實驗數據的理解不夠深入。

以上問題導致全日制專業學位碩士研究生實踐能力較弱，處理實際問題能力不強。針對這些問題，我校對土木水利專業學位碩士研究生實踐教學進行了改革與實踐。

2 校內外融合實踐教學模式的目的與總體設計思路

2.1 目的

以學生為主體，以培養創新實踐能力為目標，以校內外雙導師為引領，通過校內課堂教學與校外實踐相融合的教學模式，將理論教學與現場工程實踐緊密結合，使學生深入了解工程現場，提高發現問題的能力，培養學生結合所學知識及校內實踐資源進行分析驗證和解決實際問題的能力。

2.2 總體思路

校內外實踐與課堂教學相融合的教學模式的總體設計思路是（見圖1）：

（1）采用“案例課堂+現場課題+校內實踐驗證分析”的“三位一體”校內外融合實踐教學模式，三者之間相互聯系、相互促進，對學生能力培養起到相輔相成的作用；

（2）通過課堂理論知識與工程現場相結合的案例教學模式，做到理論聯系實際，扎實掌握理論知識；

（3）進行實習基地現場教學，采用學校與企業合作、校內導師與校外導師合作的方式完成現場教學；

（4）利用校內實驗室等資源，開展測試分析，培養基本技能；

（5）采用“雙師制”，聘請符合條件的企業人員為校外導師，共同完成案例庫建設、現場教學選題和指導、校內實驗教學等；

圖1 “三位一體”校內外融合實踐教學模式

（6）考評實踐教學效果，并通過適當獎勵，提高學生實踐積極性。

校內外實踐與課堂案例教學相融合的實踐教學模式，體現了理論教學與實踐教學并重的思路。在課堂教學和校內外實踐過程中做到理論聯系實際，充分發揮學校和實踐基地的優勢，揚長避短，注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，體現專業學位碩士研究生教育的實踐型、應用型特色[10-11]。

3 校內外融合實踐教學模式的主要內容

3.1 課堂教學

結合教育部全日制專業學位碩士研究生的培養要求，我校土木水利專業學位碩士點（原建筑與土木工程專業工程碩士點）制訂了《土木水利專業學位碩士研究生培養模式改革實施方案》，將“掌握專業基礎理論知識、具有較強解決實際工程問題的能力”作為培養目標之一。在課堂教學方面，通過改革課程設置、增加實驗實踐課程學時、革新課堂教學形式和方法，以及引入校外導師進課堂等多種舉措，加強理論教學與實際問題的融合。

（1）課程設置改革。圍繞新的土木水利專業學位碩士研究生人才培養目標，突出課程的實用性、適用性和綜合性，將課程設置原則定為“夯實專業理論知識，瞄準行業應用，結合行業特色，鼓勵實際問題引進課堂案例教學”。一方面，革新該學位理論學習內容，加強“工程巖土力學”“材料和結構”等核心專業基礎課程的學習，刪除理論性較強的相關課程，如“高等斷裂力學”“組合結構基本理論”“損傷力學”“可靠度與優化分析”“巖石材料流變理論”等；同時增加與現場聯系緊密、能夠解決實際問題、反映現場前沿技術的多門課程，如“土木工程科學前沿”“土木工程測試”“混凝土結構課程設計解析與實例”等，同時增加實驗教學課時。在教學過程中，梳理各種典型情況，對工程案例進行剖析，對相關的現場問題和室內實驗進行著重講解，使學生深入了解問題本質，掌握解決問題的方法和思路。另一方面，開設校企合作課程，邀請企業專家定期舉辦專題講座，為學生提供較多的見習機會，并與校內教師共同設計教學內容，幫助學生了解最新科技前沿。

（2）課堂形式及教學方法。以省級或校級研究生教改項目為依托，開展精品課程建設，推動多種形式的教學方法創新，促進案例教學和研究式教學等多種教學方法的運用，使理論教學緊密結合工程背景。案例教學和研究式教學，要求教師在扎實的理論知識和專業知識基礎上，對案例進行深入研究和剖析，總結所涉及的理論知識，歸納解決問題的方法，引領學生進行理論聯系實際的訓練，提高學生運用所學基本知識和技能解決實際問題的能力和水平。

3.2 校內外實踐教學

（1）校內、校外實踐基地建設。校內實驗實踐平臺建設方面，我校該專業學位碩士點擁有省級研究生教育創新培養基地、省級力學與工程結構實驗教學示范中心、省級力學與工程結構虛擬仿真實驗教學中心、省級建筑環境與設備實驗教學示范中心，擁有先進的實驗設備和儀器。另外，我校科技園自主創新基地可為學生提供良好的專業實踐機會，能夠開展多種土工和巖石力學方面的室內實驗。校外實踐教學基地主要考慮兩個條件，一是實踐基地具有較強的合作積極性，且能夠與之建立較好的合作關系；二是實踐基地所在企業的技術水平較高，能夠選拔出足夠數量的現場指導教師。基于此，我校土木水利專業學位碩士點與多個企業聯合建立了專業學位研究生實踐基地，并選聘基地專家和技術骨干作為校外導師。

（2）現場實踐教學的組織。采用企業實踐基地現場教學與校內實踐基地實驗分析驗證相結合等形式開展融合式教學，教學內容的設計主要基于實踐基地現場問題，采用校企共同選題方式。先由校內導師與校外導師對選題進行商討，確保所選題目既符合教育教學原則，不會顯著增加校內外導師工作量，同時又能促進學校和企業之間的交流，擴大校企合作深度和廣度。在實踐基地現場教學期間，校外導師起主導作用，校內導師起輔助作用。根據學生人數和實踐基地導師人數，4、5名學生為一個現場教學課程小組，每個小組有指定的校外導師，共同完成一個企業實際工程問題。現場教學前期，在校外導師指導下，各小組先構建一個可以處置的工程問題，再針對該問題與校內、校外導師進行充分討論，分析解決問題的可行性、思路及方法。在此過程中，校內外導師都有督促、指導責任。

（3）校內實踐教學。在完成現場實踐和選題后，學生回到學校，利用校內實驗實踐資源及條件，以小組為單位合理分工、相互配合，完成所構建問題的實驗方案設計、相關實驗過程，得出結論并形成報告。

（4）實踐課程成績評定。實踐課程成績評定是實踐教學的重要環節，對學生開展實踐學習的積極性和實踐效果具有重要影響。評價過程應以教學目標為依據，并結合實際情況制定出科學的評價標準[12]。該實踐課程成績評定采用多種形式相結合的方法。主要成績構成為：平時表現占30%；問題構建及報告占30%；實踐課程答辯占40%。前兩部分由校內外導師共同評定，第三部分由課程實踐答辯委員會評定。對于這3部分成績，還細化了各個環節的評分標準。

3.3 現場實踐教學教材建設

課程教材的建設與改革是確保學生培養質量的關鍵。校內導師根據本學位培養目標和實際情況，聯合企業技術人員進行課程案例庫和教材建設，近年來陸續編寫了《土木工程施工》《建筑工程質量問題與處理》《土木工程施工案例庫》《土木水利專業學位碩士研究生實踐教學案例指導書》等案例庫和教材。

4 應用情況

我校從2015年開始在土木水利（原建筑與土木工程）專業學位碩士點探索實施了該實踐教學模式，已有兩屆畢業生。從學生、校內外導師的反應來看，絕大部分學生在融合實踐教學過程中，不但學到了專業理論知識，鍛煉了理論聯系實際的思維方法，增強了實踐能力和解決問題的能力，而且培養了團隊合作意識和能力。大部分學生在研二上學期即可作為相關團隊技術骨干，負責完成導師或團隊的科研項目或部分研發內容，專業水平和實踐能力得到明顯提高。對兩屆畢業生和在校研二、研三學生的調查發現，學生對該教學模式高度認可，并認為該教學模式將對今后的職業發展有積極影響。從就業方面來看，我校2015級、2016級土木水利專業學位碩士研究生的就業率有所提升，就業方向普遍較好。

該實踐教學模式對于導師也產生了積極的影響。雖然教學模式的改變使教師的工作量有所增加，但他們的實踐經驗得以豐富，教學水平大大提高。近兩年，相關教師在省、校舉行的講課大賽、PPT大賽中屢屢獲獎，也可說明這一點。更為重要的是，學校教師密切了與企業的聯系，拓展了研究方向，甚至找到了現場工程問題與自身研究方向的契合點，發表了相關論文或與企業開展了橫向合作。

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Exploration on“Three-in-one” practice teaching model for master’s degree students in civil engineering and hydraulic conservancy speciality

BIAN Yadong1, HAO Yuxi1, JIU Yongzhi1, MA Xiaohua2, WANG Kai1

(1. School of Civil Engineering and Architecture, Zhongyuan University of Technology, Zhengzhou 450007, China; 2. Graduate Office, Zhongyuan University of Technology, Zhengzhou 450007, China)

This paper comprehensively analyzes the current situation of practice teaching of full-time professional master's degree students, and in view of the existing problems, constructs the “Three-in-one” integrated practice teaching model of the “Case class + on-site practice teaching + on-campus practice verification analysis”, and introduces the design idea, organization process, topic selection mode, course performance evaluation mode, etc., of this teaching model. Practice has proved that this practice teaching model can enhance the students’ ability to analyze and solve practical problems, improve the effect of practical teaching and achieve good results.

professional degree graduate students; classroom case teaching; practice inside and outside university; integrated teaching model

G645

A

1002-4956(2019)12-0215-04

10.16791/j.cnki.sjg.2019.12.050

2019-08-15

2019-10-17

河南省研究生教育教學改革研究與實踐項目（2017SJGLX056Y，2017SJGLX057Y，hnyjs2017pp05，hnyjs2018kc19）；河南省教育科學“十三五”規劃2019年度重大招標課題（2019JKGHZDZB-07）

邊亞東（1975—），男，山東鄒城，博士，教授，從事巖土高等教育教學研究。E-mail: mobcoco@sina.com