分學段教學讓閱讀教學更高效

曲春玲

整個小學在新課標中分成了1-2年級，3-4年級，5-6年級這三個階段，詳細的闡述小學語文閱讀教學的不同目標，因為不同的階段都有不同的側重點，難度也是逐步加大的。要引導學生更好的進行閱讀學習，教育工作者也要借鑒新課標的教學模式，打破自己的教學局限。

一、低學段：我要“讀懂”

低學段的學生剛剛進入學校，也算是正式的接觸了語文閱讀，在這個階段很多學生的語文基礎知識還比較薄弱，必須要打下堅實的基礎。例如，掌握字詞，以及閱讀的方法。有很多小學生讀不懂閱讀文本，在閱讀的過程中沒有掌握正確的方法，體會不到其中的思想情感，閱讀的進程和節奏也不對。在這種情況下，我們就無法提高閱讀教學的質量。所以首先要引導學生認識更多的字詞，在這個基礎上才能讀懂文章的意思，才能掌握正確的閱讀方法。所以首先要做的就是讓低學段的學生讀懂其中的意思，低年級的學生讀懂其中的意思，之后才能進行下一個階段的學習。在這個學段對基礎知識的講解，要“準”、“細”、“補”。在閱讀教學開始之前教育工作者要對這個文本進行仔細的閱讀，掌握學生當前的學習情況。如果發現其中有一些生字詞很難被學生理解，就可以針對性的進行教學。在教學的過程中一定要詳細的講解相關的知識點，一些重點難點，要不厭其煩的多次講解，要在黑板上進行寫字的示范，糾正學生的讀音，和寫字順序。學生掌握這些知識點之后，老師還要對學生的知識點進行鞏固進行補充，在檢測的過程中發現不足之處，彌補這些薄弱點。在《大自然的郵票》閱讀教學時，可以通過教育工作者范讀、學生齊讀等方式，多次對學生的朗讀進行正音；通過在黑板上對“郵”等生詞進行分解和慢動作書寫示范，讓學生在座位上進行跟寫或摹寫，幫助學生掌握生詞。

二、中學段：我要“讀好”

中學段的學生，學習了一年級和二年級相關的知識點之后，掌握了最基本的閱讀方法，以及文本知識，自己的閱讀學習能力也得到了提升。在這個階段，我們要讓學生突破當前的閱讀障礙。不是只能讀好文本，而是要更好更快地抓住文本中的重點信息。教育工作者可以根據不同的文本內容，引導學生掌握相關的閱讀方法。教育工作者可以專門花一節課的時間，或者是多節課的時間，以某個重點的閱讀文本為例子，有系統有目的的組織學生接受練習。那么要如何判斷學生學生掌握了哪些閱讀方法，教育工作者采取以下幾步：首先，我們可以從學生自讀的文本切入，這個過程要讓學生掌握自主學習的方法，能夠積極主動的學習，在自主學習，自主學習的過程中掌握閱讀的方法。教育工作者要在一旁認真地觀察，加以引導，發現學生在學習過程中存在的不足之處，糾正學生的錯誤。其次可以組織學生接受課外閱讀練習，有很多學生閱讀了相關的文本之后，已經掌握了相關的知識點。這個時候教育工作者可以組織他們學習更多的課外知識進行課外練習，主要是為了鞏固學生學習的知識點。最后，可以展開閱讀交流，以多種方式讓學生進行閱讀討論，也可以展示自己的閱讀成果，學生在交流的過程中能夠分享學習經驗，也能在這個過程中提高自己的閱讀能力。

三、高學段：我要“樂讀”

在這個階段很多學生已經牢牢地掌握了自己的基礎知識，把握到了最基本的閱讀方法，在閱讀的過程中，能夠積極主動的學習，養成了良好的閱讀習慣。所以這個階段的學生，閱讀水平已經非常高了。可以讓學生閱讀不同的文本，遇到不認識的生字詞，可以查字典，也可以組織學生參加一些閱讀活動，讓學生根據自己的興趣愛好，歸納文章，品味其中的意思，這個時候影響學生學習最突出的問題是“愿不愿意讀”“喜不喜歡讀”了。教育工作者在這個過程中，最主要的目的就是為了鞏固學生的閱讀能力，提高學生的閱讀能力，讓學生對閱讀感興趣。發現其中的樂趣并積極主動的參與進來，多組織一些課外閱讀活動。不能讓學生閱讀的內容，僅僅停留在教育工作者教的部分，還要豐富學生的閱歷，讓學生學到更多的課外知識。首先要為學生創造一個良好的學習環境，可以進行情境教學，在情境教學之前必須要做到一點，情境是以“情”動人。所以情境的設計一定要圍繞“情”展開，誘導學生“入情”。在這過程中，可以在課前進行情境的導入也可以在上課的過程中進行情境的導入，在課下也可以情境導入。總之要把情境導入放置在教學內容之中。如果學生在一開始就進入了相關的學習情境，在上課的過程中將會更加積極主動，也能提高閱讀教學的效率。在上課的過程中進行情境導入那么就能集中學生的注意力。這個過程教育工作者要根據學生的學習情況，做出相應的調整。在總結的時候也可以給學生留出更多自主思考，自主學習的時間，幫助學生進行文本的升華，讓學生體會到其中的思想情感，學到更多的知識。要想使情境教學獲得想要的效果，必須要滿足以下兩點：①教育工作者要先“入”進去；②導入要切合文本內容和學生學情。

綜上所述，在閱讀教學的過程中，一些學生的積極主動性不高，在上課的時候也不愛發言，是因為他們沒有理解這些文本的內容，無法體會到其中的思想情感。教育工作者可以創設情境，進行情境教學，引導學生感受課文，體會到學習的樂趣，并有感而發，學到更多的知識。