高中生物學教學中“評講課”的策略

束家寬

(安徽省舒城中學 六安 231300)

生物學教學中評講課是指學生經檢測或練習后由教師對試題或習題進行分析、講解和點評的一種常見課型，習題評講是學科教學中的重要環節之一。評講課能幫助學生對所學知識進行查漏補缺，鞏固基本知識基本技能，澄清模糊概念和規律，規范解題步驟，拓寬解題思路，培養發散思維能力和提高解決問題的能力。可見，講評課對進一步提高教學效率具有十分重要的意義[1]。

結合多年的教學實踐，筆者認為一節好的評講課應突出以下5個方面的策略。

1 典型錯誤與錯因的分析

在習題評講時，教師不僅要指出“錯在哪里”，更重要的是要引導學生分析錯誤的原因，即為什么會出現這樣的錯誤？

例1 由六倍體普通小麥的花粉培育而成的植株是( )

A. 單倍體 B. 二倍體 C. 三倍體 D. 六倍體

參考答案： A。

分析： 對單倍體、多倍體以及染色體組的概念和關系模糊不清。因而在解題時片面地理解為單倍體是細胞中只含有一個染色體組個體，會誤認為六倍體普通小麥的花粉含有三個染色體組，由它培育而成的植株為三倍體。

所以，在習題評講時只有突出典型錯誤與錯因的分析，找出錯誤的癥結所在，對癥下藥，才能使學生以后的復習、練習更具有針對性，避免一錯再錯的現象。

2 重點和難點試題的剖析

在試卷評講時，教師不應該也不必要平均使用力量。講解時要針對學生實際情況，講重點、講難點和講關鍵點，講學生的易混淆點和易錯點。

例2 (2019年全國Ⅱ卷第31題節選)通常，對于一個水生生態系統來說，可根據水體中含氧量的變化計算出生態系統中浮游植物的總初級生產量(生產者所制造的有機物總量)。若要測定某一水生生態系統中浮游植物的總初級生產量，可在該水生生態系統中的某一水深處取水樣，將水樣分成三等份，一份直接測定O2含量(A)；另兩份分別裝入不透光(甲)和透光(乙)的兩個玻璃瓶中，密閉后放回取樣處，若干小時后測定甲瓶中的O2含量(B)和乙瓶中的O2含量(C)。據此回答下列問題。在甲、乙瓶中生產者呼吸作用相同，且瓶中只有生產者條件下，本實驗中C與A的差值表示這段時間內；C與B的差值表示這段時間內；A與B的差值表示這段時間內。

參考答案： 生產者光合作用的放氧量；生產者光合作用的總放氧量；生產者呼吸作用的耗氧量。

分析： 解答的關鍵是抓住問題的實質，甲瓶不透光，瓶內的生產者不能進行光合作用，但能進行呼吸作用，所以瓶內的O2含量的變化是有氧呼吸消耗所致；乙瓶透光，瓶內的生產者既能進行光合作用，也能進行呼吸作用，所以瓶內的O2含量的變化反映的光合作用產生的O2量與有氧呼吸消耗的O2量的差值。

類似這樣難度較大的代謝與生態綜合題，教師要重點剖析，讓學生明白難在何處，如何突破，掌握常規解題思路。

3 重視概念教學和教材的地位

有的題目其實并不難，但學生卻總是屢屢出錯，可能是由于概念不清，或者對教材知識點不熟悉。針對此類題目，可通過重溫教材中的概念，增加幾個易混淆的概念，并通過不同講評方式，讓學生在對不同概念進行辨析和歸納中鞏固概念的內涵。

例3 (2019年全國Ⅱ卷第30題節選)環境中的內分泌干擾物是與某種性激素分子結構類似的物質，對小鼠的內分泌功能會產生不良的影響。回答下列問題： 小鼠睪丸分泌的激素通過體液發揮調節作用。與神經調節相比，體液調節的特點有 (答出4點即可)。

參考答案： 激素是通過體液運輸的；作用時間比較長；反應速度較緩慢；作用范圍較廣泛。

分析： 解題的關鍵是識記并理解激素調節的特點、神經調節與體液調節特點的差異。通過調查了解，還有不少學生對上述問題回答得不準確或不全面，這種現象的出現說明對教材中概念理解不透徹和對教材中的知識點不熟悉。

所以，在平時課堂教學和習題評講中，要突出概念教學和教材的重要地位，才能克服上述問題。

4 解題思路的引領

在評講中教師不能簡單地對答案或糾正錯誤，而應從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件；要求學生思考試題涉及的知識點，弄清要解答的問題與已知條件的關系，抓住解題的關鍵，最終形成正確的解題思路。

例4 (2018年全國Ⅲ卷第29題節選)回答下列問題： 植物的葉面積與產量關系密切。葉面積系數(單位土地面積上的葉面積總和)與植物群體光合速率、呼吸速率及干物質積累速率之間的關系如下圖所示。由圖可知： 當葉面積系數小于a時，隨葉面積系數增加，群體光合速率和干物質積累速率均。當葉面積系數超過b時，群體干物質積累速率降低,其原因是。

參考答案： 增加；群體光合速率不變，但群體呼吸速率仍在增加，故群體干物質積累速率降低。

分析： 類似這樣的曲線分析題，可歸納出曲線圖一般解題思路。筆者指導學生得出一個解題模型： 第一，看清橫坐標(自變量)和縱坐標(因變量)的含義和單位，注意有時候一個坐標圖有兩個不同縱坐標；第二，抓住幾個點： 起點、終點、轉折點和交點(多條曲線)等；第三，注意單因子變量研究法，即研究一個因子時，其他因子應給予相同的條件，可在曲線上選點劃線來表示。

所以，教師在評講時，應時刻做好思維的示范，要將嚴謹、富有邏輯性的解題思路清晰地展現在學生面前，使學生從解題思路、方法和規范要求等方面受到啟發。

5 方法與技巧的傳授

習題評講時，教師要善于將題型分類，總結解題方法與技巧，并教會學生進行歸納。

例5 (2017年全國Ⅱ卷第6題)若某哺乳動物毛色由3對位于常染色體上的、獨立分配的等位基因決定。其中： A基因編碼的酶可使黃色素轉化為褐色素；B基因編碼的酶可使該褐色素轉化為黑色素；D基因的表達產物能完全抑制A基因的表達；相應的隱性等位基因a、 b、 d的表達產物沒有上述功能。若用兩種純合黃色品種的動物作為親本進行雜交，F1均為黃色，F2中毛色表現型出現了黃∶褐∶黑=52∶3∶9的數量比，則雜交親本的組合是( )

A. AABBDD×aaBBdd，或AAbbDD×aabbdd

B. aaBBDD×aabbdd，或AAbbDD×aaBBDD

C. aabbDD×aabbdd，或AAbbDD×aabbdd

D. AAbbDD×aaBBdd，或AABBDD×aabbdd

參考答案： D。

分析： 對于自由組合定律特殊比例的題型，尤其是多對時，一定要根據題意先將各種表現型對應的大致基因型寫出來，這樣在做題時才能一目了然。雌雄配子的組合數是做題的重要突破口，可用表現型比例相加得出。每種表現型的比例按基因的對數拆分成幾個數值，可用來推斷親代每對基因的雜交組合種類。

教師在講評時要強調應重在對知識的理解、解題方法與技巧的領會，而不應停留在簡單地對對答案的形式上。