當代大學生職業生涯規劃教育存在的問題及對策

曾惠嫻

(東莞理工學院 城市學院，廣東 東莞 523419)

一、當代大學生職業生涯規劃教育存在的問題

1.職業生涯規劃宣傳形式化，職業生涯規劃教育影響力不高

部分高校過分強調人才培養目標實現，忽視了對各層次學生進行職業生涯規劃教育的重要性，職業生涯規劃宣傳工作形式化，不利于各層次學生在學習專業文化知識過程中深層次認識職業生涯規劃，導致其重視程度不高、意識淡薄、觀念滯后。同時，部分高校沒有全面、深入把握各專業發展情況以及學生性格、心理等特征，因此，所開展的職業生涯規劃教育工作不具有較高的影響力和有效性。

2.職業生涯規劃體系還不完善，和入學、專業、就業創業教育分離

當代大學生職業生涯規劃教育工作高效開展是建立在行之有效的體系基礎上的，但有些高校沒有針對大學生職業生涯規劃教育中呈現的問題，合理補充、完善已構建的職業生涯規劃體系，不具有全面性、針對性等特征，招生、培養、就業等工作形式化，和學生之間的溝通、交流等滯后，影響了各層次學生高效進行職業生涯規劃和進行系統化學習以及實踐。在此情況下，當代大學生職業生涯規劃教育和入學、專業、就業創業等方面教育分離，不注重全過程職業生涯規劃教育，出現對當下就業形勢把握不準確，職業生涯規劃和市場實際情況不吻合等情況。

3.職業生涯規劃服務不到位，職業生涯規劃評價不科學

有些高校沒有深化整合多層面資源，從而在理論銜接實踐中不能為學生提供優質的職業生涯規劃服務，比如，對職業解讀、職業定位、職業發展目標設置、就業與擇業路徑等方面不能作出相應的引導，從而不利于學生在客觀認識自我的基礎上深化了解就業市場、專業發展前景等，職業定位模糊、不準確，就業與擇業具有盲目性，影響職業生涯規劃教育質量的提高。另外，某些高校仍然將傳統方法手段應用到職業生涯規劃評價環節，評價主體、評價內容單一化，評價結果反饋滯后以及應用不科學，過分強調結果性評價，存在片面性、主觀性，無法全面、客觀展現各層次學生職業生涯規劃中自我認識、行業了解、職業定位、職業發展等方面的具體情況。

4.職業生涯規劃教師綜合素質不高，信息化程度有待提升

部分從事職業生涯規劃教育的教師缺乏扎實的理論知識，對最新知識的掌握度、熟練度不高，缺乏較高的專業能力以及過硬的業務素養，綜合素質有待提高，對學生職業生涯規劃教育中呈現的問題處理不及時、不科學等，從而影響后續相關工作有序開展。隨著信息化時代的到來，現代信息技術持續滲透到不同行業領域中，學生職業生涯規劃教育工作信息化也勢在必行。但高校職業生涯規劃教育的信息化程度有待進一步提升。只有提升信息化程度，在線上與線下協同作用下，才能全面提升學生職業生涯規劃教育的有效性。

二、解決大學生職業生涯規劃教育中存在的問題的對策

1.做好職業生涯規劃宣傳工作，提升職業生涯規劃教育影響力

高校要做好職業生涯規劃宣傳工作，巧用現代化宣傳手段，大力宣傳學生職業生涯規劃教育的內涵、目標、必要性、現實意義等，促使各層次學生對職業生涯規劃有深層次的認識，實時增強職業規劃意識，確保職業生涯規劃觀念深入人心。與此同時，高校要高度重視學生職業生涯規劃教育工作的有效開展，科學把握各個年級不同專業學生個性特征、心理狀態、綜合素養與職業生涯規劃需求，包括專業背景、就業方向等，在分專業、分層次中優化職業生涯規劃教育全過程，持續提升其影響力、實效性。

2.深化職業生涯規劃體系，使之與入學、專業、就業創業教育相融合

(1)深化職業生涯規劃體系。高校要深層次了解學生職業生涯規劃教育工作開展中呈現的新問題、新情況，做好市場調研工作，全方位、系統化把握社會不同行業領域對各類人才的客觀需求，優化完善職業生涯規劃體系，深化學生自我認識、解讀就業、準確定位等環節，在學生中高效開展職業生涯規劃工作。要圍繞職業生涯規劃體系，規范化指導各層次學生正確認識自我，深化了解自己性格、興趣、特長、能力，包括職業價值觀、優缺點等，全面、深入剖析自己想從事的職業，比如，工作環境、發展空間、福利待遇、就業競爭機會等，準確定位的同時明確職業發展方向，鎖定職業發展目標，制定可行的職業發展方案，優化職業發展途徑，進行針對性、系統化學習，在夯實理論基礎中促進學習、溝通交流、問題分析處理、團隊合作等能力發展，在專業實踐、實習中不斷完善、提升自我，增強綜合素質的同時提高就業核心競爭力。

(2)與入學、專業、就業創業教育相融合。高校可以在新生入校的時候，根據各專業新生個性特征、認知水平等，進行針對性入學、認知等層面教育，將職業生涯規劃教育巧妙貫穿其中，規范化指導各層次學生，使其從思想上正確認識職業生涯規劃教育，正確認識自我的同時明確自身優勢與劣勢，制定合理化的職業生涯規劃以及各階段各學科學習目標，實時增強職業規劃意識。對中年級的學生，學校要針對專業課程教學情況，開展豐富多彩的校內外實踐活動，指引各層次學生參與其中，在活用專業知識技能過程中深化鍛煉職業能力、發展綜合素質，挖掘自身職業潛能的同時培養新的職業興趣，優化調整制定的職業生涯規劃，使其更具可行性、全面性、針對性，進一步增強職業規劃意識。對高年級學生來說，他們對職業選擇、職業發展都有了較深的認識，學校要對他們展開就業創業教育，圍繞專業實踐與崗位實習，層次化、系統化指導高年級學生，使其在正確把握當下相關專業就業形勢、就業政策基礎上掌握多種就業信息獲取手段，能夠高效結合各方面實際情況，對信息化時代背景下海量的就業信息進行合理化篩選、整理、分析等，樹立正確的就業觀、擇業觀，主動到基層、西部等地方就業的同時強化自主創業意識。與此同時，在職業生涯規劃教育中，高校要引領各層次高年級學生掌握簡歷制作、投放以及求職面試方法技巧，以市場為導向，定期開展形式多樣化的創業活動，滿足高年級學生創業實踐需求，在正確擇業、創業中順利實現就業。

3.提供優質的職業生涯規劃服務，優化職業生涯規劃評價環節

高校要深層次把握當下經濟發展現狀以及人才市場動態變化，針對學生特征與職業發展需求，定期對各年級不同專業學生進行良好職業生涯規劃教育，開展形式多樣化的職業規劃比賽活動，落實報名、評比等工作，科學分析比賽結果，明確不同專業各層次學生在職業生涯規劃方面呈現的問題，在科學解決過程中為學生提供全面化以及個性化的優質職業生涯規劃服務，對其進行針對性指導，促進自我職業規劃能力提高。在此過程中，高校要在堅持客觀、公正的基礎上優化完善職業生涯規劃評價環節，評價主體要多元化、評價內容要全面化。評價主體包括學生、教師、督導、合作企業人員等，從自我認知、職業定位、職業規劃路徑等方面入手，巧用多種評價方法，全面、客觀點評各層次學生職業生涯規劃情況，向其實時反饋評價結果，確保其準確把握職業生涯規劃中存在的問題，優化調整職業規劃目標、內容、方法等，進行針對性學習與實踐，促進綜合能力提升。

4.構建專門的職業生涯規劃指導團隊，建設職業生涯規劃信息化系統平臺

(1)構建專門的職業生涯規劃指導團隊。高校要構建專門的職業生涯規劃指導團隊，成員由學校骨干力量組成，可以引進校外綜合素質較高的教師、專家、教授，定期開展以學生職業生涯規劃教育為主題的各類講座，在交流、學習中傳授經驗，深化開展職業生涯規劃教育工作。在此過程中，高校也要注重志愿者團隊構建，在學生中開展豐富多彩的自我教育實踐活動，強化職業生涯規劃意識，互幫互助的同時構建職業生涯規劃志愿服務小組，加強新生與中高年級學生之間的聯系，合理構建傳幫帶，中高年級學生向大一學生傳授職業生涯規劃方法技巧、經驗以及專業就業崗位各方面信息等，指引新生做好職業生涯規劃的同時深化鍛煉自身能力。

(2)建設職業生涯規劃信息化系統平臺。高校要在技術手段作用下，設置可行的職業測評系統平臺，每學期指引不同年級、不同專業學生進行一次職業測評，包括性格、興趣、能力等方面測評，發現自我變化的同時加強自我審視、自我定位，發現自身優勢、劣勢的同時在日常學習、生活中持續完善、提升自我，豐富知識經驗的同時提升多方面能力。高校可以借助職業測評系統平臺，深化解讀職業測評報告，邀請專業人士借助測試、面談等手段，幫助各層次學生更好地分析自身特征，強化自我認知，提出可行性較高的職業發展參考意見、建議，深化職業發展方向、目標與路徑。高校要合理設置多樣化交流平臺，學生可以在交流平臺中和校內不同專業、年級以及班級的同學進行良好互動、交流、探討、分析，在取長補短中共同進步，也可以和教師進行多層次交流，解決心中的疑惑。高校可以邀請校外知名學者、企業家、職業規劃師、職業經理人等，通過互動交流平臺，和各層次學生進行在線交流，解決職業困惑的同時進行高效職業生涯規劃。

5.加強師資隊伍建設，深化政校企合作

高校可以借助系統平臺功能，動態化監督管控職業生涯規劃教育工作開展的全過程，采用多元化評價方法，對師資隊伍進行績效考核，在理論教育和實踐培訓相結合的條件下，促進各層次職業生涯規劃教師在夯實理論基礎的過程中提升專業能力，從而具備較高的綜合素質，不斷發展壯大師資隊伍。在此過程中，高校要深化政校企合作，加強和政府部門的合作，和其共同開展多樣化的實踐活動，比如，志愿服務、職業生涯規劃比賽、社會調查實踐等，為學生提供多樣化的校外實踐機會。在實踐中深化了解國家最新的就業形勢與政策、經濟發展趨勢、行業動態變化等，制定、改進、完善職業生涯規劃。與此同時，高校要加強和相關企業合作，和合作企業共同開展職業生涯規劃教育工作以及實踐活動，為學生提供多樣化的實訓與實習崗位，結合自身職業傾向，選擇匹配度較高的崗位進行實踐、實習，在崗位實踐中深化了解企業文化、工資待遇、工作環境、職業要求、發展前景等，在深化職業生涯規劃內容、路徑的同時綜合運用專業知識，在理論與實踐結合中提高分析問題與解決問題的能力，從而提高就業核心競爭力。