高職院校教師教育科研素養調查分析*

高艷軍

(蘇州工藝美術職業技術學院，江蘇 蘇州 215104)

高職院校要想培養高素質技術技能人才，關鍵要提高教師素質，打造強有力的師資隊伍。其中，提升教師的教育科研素養具有重要的引領作用。其一，教育教學改革、教師職業生涯規劃和教師專業化發展的內在要求，賦予教師“研究者”角色，要求教師不斷提升教育科研素養，構建“以研促教，以教促研，教育科研結合”的良好教研生態[1]；其二，加強教育科學研究，提升教師教育科研素養不僅有利于教師專業化發展，有利于學生培養，也有利于高職院校高質量發展。目前，國內關于高職院校教師教育科研素養的研究成果相對有限，且多以理論探討和經驗總結為主。本文以江蘇高職院校教師作為研究對象，基于問卷調查數據，開展描述性統計分析，以此探析高職院校教師教育科研素養現狀。

一、研究設計

根據研究，多數學者認為教師教育科研素養構成包括教育科研意識、教育科研知識、教育科研能力和教育科研道德四個方面[2]。教育科研意識是教育工作者運用教育科學理論指導教育活動的自覺性；教育科研知識是教師開展教育科學研究所需的基本理論和基礎知識；教育科研能力是指自覺的運用職業教育理論、科研知識和方法，探索解決實踐問題，驗證相關理論，揭示教育特征和規律的一種能力；教育科研道德是教師在教育科研中所表現出來的思想品德、道德觀念和行為準則。

1.總體設計

在教育科研素養內涵分析的基礎上，結合專家建議和相關教師訪談結果，課題組自編《有關高職院校教師教育科研素養的調查問卷》并經過小范圍測試調整后形成。問卷主體部分涵蓋教育科研意識、教育科研知識、教育科研能力和教育科研道德四個方面，共18道題，以描述性選項為主。

2.研究對象

該研究所涉及調查于2019年進行，對象為江蘇省高職院校教師，通過采用分層隨機抽取調查對象，以網絡調查和線下調查相結合的方式，共發放調查問卷460份，回收415份，有效份數為381份，有效回收率為82.8%。

3.統計方法

依據調查數據，從教育科研意識、教育科研知識、教育科研能力和教育科研道德四個維度進行描述性統計分析，以此了解高職院校教師教育科研素養的現狀。

二、研究結果

1.教育科研意識方面

關于教育科研的意義，對各選項進行頻率分析發現，有71.1%的教師認為從事教育科研對教學水平提高有利，58.8%的教師認為對專業發展有利，65.4%的教師認為對個人綜合發展有利，55.9%的教師認為對學校發展有利。關于開展教育科研的意愿，有92.9%的教師表示愿意，不過實際從事過教育科研并公開發表成果的教師占比為58.5%，27.6%的教師未從事過教育科研。關于從事教育科研的意志力，有37.0%的教師在遇到困難時選擇極盡所能，堅持到底，59.6%的教師選擇適當努力，但不排除放棄，3.4%的教師選擇直接放棄。

2.教育科研知識方面

關于高等教育學、教育心理學和職業教育等理論知識的掌握情況，對各選項進行頻率分析，顯示僅有13.9%的教師全都了解，僅有6.9%的部分精通，超過85%的教師處于略知一二的狀態。關于教師進行課題研究的歷史經驗，61.9%的教師表示有相關經驗，38.1%的教師表示沒有。關于教育科研的基本方法，如調查研究、實驗研究、文獻研究和敘事研究等，精通某一種或多種科研方法的教師僅占19.2%，全部了解的僅占17.3%，有66.7%的教師表示部分了解，16.1%的教師表示都不了解。

3.教育科研能力方面

關于高職院校教師發現教育實踐中問題的能力，有18.1%的教師表示能敏銳洞察到，81.9%的教師表示不能。針對教育實踐中的現象或問題，有31.0%的教師擅長用批判的眼光看待并加以科學的分析，69.0%的教師并不擅長。面對教育實踐中的問題，有20.2%的教師擅于通過嚴密分析，給出創造性或建設性的解決方案，79.8%的教師并不擅長。

4.教育科研道德方面

關于教育科研誠信問題，有34.3%的教師表示能做到客觀誠實，44.9%的教師表示基本能，20.7%的教師表示不一定。關于能否很好的進行團隊協作，有47.2%的教師認為能，36.5%的教師認為基本能，16.3%的教師認為不一定。關于在教育事業上追求卓越的高尚情操，有40.9%的教師會選擇勇攀高峰，59.1%的教師選擇適可而止。

三、結論與討論

1.關于高職院校教師教育科研素養

經過統計分析發現，高職院校教師教育科研素養整體水平不高，在教育科研意識、教育科研知識、教育科研能力和教育科研道德上，存在明顯結構性差異。表現在：其一，教育科研意識總體較好。多數教師認為從事教育科研，對個人和學校均有利，且普遍有較強的教育科研意愿，只是意志力有待增強。其二，教育科研知識明顯缺乏。教師對教育科研知識和方法的掌握水平偏低，這與其缺乏系統的師范培養有關，也反映出崗前培訓效果還有待提高。其三，教育科研能力少數較強，但整體偏弱。除了少數有教育學背景的教師，多數教師在教育教學中，缺乏敏銳洞察問題以及有效分析和創造性解決問題的能力。這與教師教育科研知識的欠缺不無關系。其四，教育科研道德總體尚可，但面臨挑戰。一方面，多數教師在教育科研中能做到客觀誠實，能較好的進行團隊協作，且有不少教師擁有崇高的職業理想。另一方面，也發現不少教師對于客觀誠實的回答并不堅定，可見道德底線并未筑牢；同時，有超過半數的教師有職業倦怠的問題，精益求精不再是他們的工作作風。

2.對高職院校師資培養的啟示

由于教師是高職院校發展的核心力量，其教育教學能力的提升無疑非常重要。教育科研作為提升教師教育教學能力的重要手段，需要對其足夠重視。要加強教育科研，必須著力提升教師教育科研素養。其一，需格外注重教師教育科研知識的學習，使教師真正構建起相關知識體系，形成能隨時遷移的知識網絡。目前，各省市均有相應的高職院校教師崗前培訓，應充分利用好崗前培訓的機會，發揮好崗前培訓的作用，加強對教師的師范教育，培養真正在專業和教學上均衡發展的“雙師型”教師。其二，需著重提高教師的教育科研能力，使教師不僅僅是知識與技能的傳授者，更是教育教學的研究者。教師的培養應突出問題策略，加強問題導向，著力提升教師發現問題、分析問題、解決問題的能力。其三，決不能忽視師德師風建設，著力培養實事求是，熱愛教育事業，有崇高職業理想和敬業精神的“人類靈魂工程師”。在管理上，要認識到教師的經濟人屬性，合理引導教師開展教育科學研究，注重激勵手段的應用，去行政化，營造良好的教育教學環境，使之在融洽和支持性的文化氛圍中，踐行教育理想。