我國會計碩士項目培養特色現狀及對策分析

黃 輝 劉嘉琪 張 錦 韓 玉 余俊超 李 山

（華東交通大學經管學院，江西 南昌 330013）

一、前言

會計碩士（簡稱MPAcc）是國務院學位委員會于2003年12月批準設立的一種碩士專業學位，定位是培養高層次應用型會計人才。2004年4月，首先批準北京大學等24家單位招生培養，報考要求是本科畢業兩年以上，參加全國聯考，發放學位證單證。2009年取消了本科畢業兩年的硬性條件要求，參加全國研究生統一入學考試，畢業頒發畢業證和學位證雙證。截至2018年底，歷經7個批次的審核，具備MPAcc招生和培養資格的單位共有256所，其中第一批通過審核的辦學院校有24所，第二批新增4所，第三批新增75所，第四批新增2所，第五批新增71所，第六批新增23所，第七批新增57所，在招生院校和招生數量上都有較大發展。

在培養學校和學生數量擴張的過程中，逐漸暴露出很多問題，這些問題都會影響最終的研究生培養質量，但是所有問題中最典型的是培養特色問題。為了規范研究生培養，2014年MPAcc教指委制定了“全國會計碩士專業學位研究生參考性培養方案”，其中明確指出：各培養單位應根據其辦學優勢和社會需求確定培養方向，并根據培養方向設置課程模塊，制定具體培養方案。實際情況是大部分院校都是照搬MPAcc教指委頒布的參考培養方案作為自己的培養方案，并沒有與自身院校特色相結合；培養模式往往與學術型的培養模式雷同，沒有真正吃透應用型研究生的培養要求。

按照十九大提出的高質量發展要求，在會計碩士的培養上，適應新時期社會經濟發展、滿足特定行業需要的應用型高層次專門人才，提高會計碩士專業學位研究生的培養質量（特色是質量的重要方面），已經成為各培養單位亟待解決的問題。培養“職業性與學術性高度統一”的高素質、創新創業人才，既是建設創新型國家的應然要求，也是會計碩士專業學位研究生教育服務“眾創時代”的必然選擇。因此，各辦學院校在MPAcc的辦學上是否具有自身特色就顯得尤為重要。如果辦學學校MPAcc項目的培養方案和設置的課程等方面沒有明顯特色，會導致MPAcc項目在和其他有特色院校的競爭中處于不利的地位。

二、我國當前MPAcc辦學特色分析

要從眾多培養單位中脫穎而出，創立獨特的MPAcc品牌，形成很強的識別度，樹立自身的辦學特色就是一條必由之路。所謂辦學特色，就是一所學校辦學思路或者在各項工作中表現出的積極的與眾不同之處。目前我國有一些MPAcc培養單位，在培養特色的凝練上下了不少功夫，也取得了較為顯著的成果。下面將這些學校的MPAcc培養特色分為理工類院校、財經類院校和其他類院校分別進行簡要的介紹。其中理工類院校11所，財經類院校11所，其他類院校包括綜合類、文科類、農業類在內的12所，共計34所。其中第一批辦學院校17所，第二批2所，第三批7所，第四批1所，第五批7所。

1.理工類院校特色分析

北京交通大學在交通、物流、電力、通訊等網絡型基礎產業方面有著傳統的優勢，其MPAcc教育在立足其交通運輸行業優勢的基礎上，重視發揮其在物流、運輸經濟等領域的優勢，招生生源實行以行業為基礎的招生模式，鐵路行業占據50%以上，電力、審計、電信合計占比45%以上，培養方案也與招生生源相匹配開設了交通運輸與物流方向、電信會計方向、工程項目審計方向、電力會計方向。在課程設置中，核心課程為“團組授課”方式，由校內外教師搭配授課。在實踐環節中開展陽光心態素質訓練，目的是為了解決個人職業生涯規劃與現實困惑之間的矛盾問題。開展戶外拓展營，目的是為了培養學生的良好控制能力、決斷能力和心理素質。開展的移動課堂，目的在于深入企業實地，感受企業文化，開闊學生視野，加強學院在實際工作中的思路和創新。

重慶理工大學最主要的特色是在“互聯網+”時代背景下，基于現代信息技術，培養“互聯網+會計”復合型高級財會人才，將“互聯網+”與會計相結合，招收計算機等專業背景優質生源，全日制MPAcc開設有ICFO、ICPA方向和綜合改革實驗班設置的大數據和人工智能方向。開設的特色課程有特色課程設置：云會計與財務共享、大數據與財務決策、XBRL分類標準應用實施、Excel VBA財務建模、企業財務流程設計與優化、審計信息化、沙盤模擬實訓和會計信息化模擬實訓。

西安石油大學的培養目標是為油氣經濟和行業發展服務，致力于能源行業和區域經濟發展。發揮學校石油石化會計學和財務管理的優勢，利用西安作為能源經濟“新絲綢之路經濟帶”起點的區位優勢。特色課程為“油氣會計理論”“油氣會計實務”“油氣會計準則講解”“油氣會計準則國際比較研究”。論文寫作與專業實習相對接，具有很強的針對性。

江蘇科技大學的培養特色是幫助學員對船舶行業復雜性管理的深度理解，以中國船舶兩大集團為核心的行業合作平臺，建立影子工廠實驗室，金舟公司產學研基地。其MPAcc項目主要選擇造船企業及配套企業為實訓基地，將實訓基地與就業單位對接、與科研項目對接、與實習實踐對接、學以致用，實現“產學研用”的無縫街接，很好實現了會計專業碩士“培養高層次、應用型會計專門人才”的培養目標。

長沙理工大學立足湖南，面向全國，培養成為全國交通、電力、水利行業財務總監和總會計師。培養方向與課程設置凸顯“工程財會”方向特色，構建國際化+工程化特色課程體系。開設“工程項目成本管理學”“工程項目投融資決策案例分析”“工程財務管理”“工程項目財務分析”“工程項目審計學”“電力企業會計”等特色課程。

中國地質大學MPAcc的特色培養方向是資源環境會計，特色課程是資源經濟學、土地資源管理、環境法、地球科學概論、地質災害與環境保護、環境考古與自然地理、地質信息技術導論。

蘭州交通大學的培養目標是面向西北地區，立足交通行業特色，有豐富的董事單位資源，提供良好的實習環境。特色課程有交通運輸經濟活動分析，鐵路運輸企業會計，工程經濟評價。

西安郵電大學的培養目標是為郵電通信行業培養財會類專業人才，培養方向為信息化+會計方向和資本運營與投融資分析方向，特色課程有大數據與商務智能（BI）、業務流程配置（SAP）、SAP解決方案案例分析、資本運營與財務戰略、項目與關系管理、國際商務與國際決算等。

東華理工大學MPAcc的特色是地礦行業特色，其主要是面向南昌本地區域經濟發展培養專業人才。

青島科技大學與重慶理工大學“互聯網+會計”教育改革合作，培養能夠熟練掌握計算機數據處理系統流程模式和電算化會計與決策支持系統的人才。相對的特色課程有“管理信息系統”“會計系統設計與財務共享”。

華東交通大學MPAcc與自身交通特色結合，在教學內容中體現應用型及交通運輸行業特色，特色課程有“交通運輸與工程會計”“交通運輸與工程審計”“交通運輸與工程成本管理”“交通運輸與工程企業戰略與風險管理”“交通行業管理咨詢實務”“交通投融資與企業并購”等。畢業論文選題方向也鼓勵交通行業實際問題的解決。

鄭州航空工業管理學院的MPAcc培養與河南經濟和航空經濟發展相結合，培養服務于航空業的高級會計人才。

2.財經類院校特色分析

北京國家會計學院所有課程的授課師資普遍實行院內師資和院外實務師資的“1+1”模式，每門課程的授課老師基本由兩名以上的教師共同完成，所有課程的講授都是校內老師和校外實務專家相結合的方式，真正做到了案例教學與實踐教學相結合。在實踐環節中，學院每學期都會組織學生進行2-4次的企業實踐活動，在企業中找出問題，將發現的問題帶回課堂，以案例教學的方式解決發現的問題，重新回到企業中與其交流，達到雙贏的效果。

中央財經大學以行動學習為導向，打造知行合一的會計碩士專業學位研究生人才培養模式。行動學習是著眼于真實的、急需解決的問題，緊密聯系學習成果與實際工作。通過會計與信息技術的深度融合，將信息技術融入現有的會計課程體系中，IT與會計課程整合框架的理論基礎是財務業務一體化流程再造理論，其解決方案基于動態會計平臺IT模型涉及原理，其實施平臺搭建在ERP產品及其教學軟件之上。分模塊分別設置了信息化課程“會計信息化：合并報表”“會計信息化：戰略財務”“會計信息化：預算管理”“會計信息系統與審計”?；谠茣嫾夹g，構建一體化的會計專業教學綜合平臺，滿足會計專業多層次、多形式的教學需求，深化教學內容與教學體系改革。

財政部財政科學研究所利用其自身優勢，參與全國會計事務所的管理、會計政策的制定，與財政部緊密聯系，能及時準確地了解并掌握政策變化及會計制度改革方向，學生可以及時掌握理論和政策的變化，能夠學習了解最前沿的知識。

東北財經大學的研究方向分為注冊會計師方向、國際會計方向、財務管理方向。注冊會計師方向專業課選用是注冊會計師考試相關的統編教材。國際會計方向均使用國外英文原版教材，采用雙語教學，例如會計學原理FA1，成本會計MA1，高級管理會計MA2等。財務管理專業主要開設財務管理基礎、公司理財、國際財務管理、資產評估、項目評估、企業價值評估、金融市場學和風險管理等，財務管理方向下還有資產評估方向執行獨立的教學計劃，專業課程包括：資產評估管理、稅基評估、房地產評估、金融資產評估、公司理財和財務分析等。

江西財經大學培養當前社會所需的“業財融合”創新應用型會計人才，專業方向緊密結合大數據發展趨勢，大數據應用與管理會計相結合，設置財務大數據分析等相關課程。

上海財經大學的四門主干課程都采取三至四個教授合講來完成整個課程的授課。有與自身特色結合的案例分析教材：“中外會計與財務案例研究”“轉型經濟中的會計與財務問題”等。

上海國家會計學院具有特色的就業模式，在校期間通過CPA考試3科以上畢業后會被普華永道優先錄用，與國際職業機構深入合作，助力研究生職業能力的發展。

天津財經大學三位一體的實踐培養體系，提供企業領域類的實踐基地，行業組織類的實踐基地和政府部門類實踐基地。

西南財經大學立足于西部經濟，培養區域經濟人才。建立實施“聯系學長制”，篩選在實務界有工作經驗的、具備相關專業資質的在職MPAcc學員擔任聯系學長，一對多的指導全日制學生。

廈門國家會計學院在實踐環節中與準則制定部門、會計行業協會、會計師事務所等建立了密切的合作關系，為學生提供了持續、廣泛的實踐和交流平臺。

3.其他類院校特色分析

廣東外語外貿大學為文科類院校，其MPAcc在“一帶一路”戰略下，招收的新生來源小語種專業的學生，小語種與會計相結合，建設國際化鮮明的課程體系，為中國的“一帶一路”戰略提供會計人才支持。

南京大學為綜合類院校，其目標是培養滿足現代國家化需要的會計與財務知識與能力的領導人才，特色課程均采用英文授課，其特色課程也為必修課程，包括國際會計準則、財務激勵和財務預警、跨國公司財務管理、金融市場與IPO融資、IT審計與內控審計。對每一位學員進行動態測評，非全日制同學的論文必須結合本行業熱點。

南開大學為綜合類院校，依托天津市濱海新區的發展戰略，將濱海新區的發展鮮活的案例引入教學中，為濱海新區的發展提供咨詢服務。

上海交通大學為綜合類院校，MPAcc的企業導師會帶領自己的全日制學生到企業參與具體項目，開展移動企業實踐課堂。將會計系統學習和企業經營實戰有機結合，提供良好的研發、設計及操作平臺。

廈門大學為綜合類院校，培養具有很強分析和解決實際問題能力并具備會計工作領導潛質的高層次、高素質、應用型的會計專門人才。設置新會計準則講解課程，使得學生可以最快知悉新準則的變化。

武漢大學為綜合類院校，為了使學生能夠更好地從大數據中了解數據、分析數據、歸納數據，設置了市場營銷學、計量經濟學、人力資源管理等。

中國人民大學的特色是走差異化的特色發展之路。培養會計碩士的過程是注重利益相關者的參與度，利用座談會、調查問卷、電話訪談、雇主拜訪等多種方式收集意見，層層遞進，形成閉環，為項目發展提供資料參考及證據支持。

中山大學的主要特色是招生模式，組織“全國優秀大學生暑期夏令營”選拔優秀免試研究生。并且在學習期間，學校統一安排學生長達四個月的專業學習。

華中科技大學開設了基于慕課的翻轉課堂教學模式（基于互聯網平臺的交互學習體系），上課均采用全英文教材教學，與會計國際化與本土化相結合方面積累了豐富經驗。

天津農學院為農業類院校，特色的研究方向是結合農業會計與村集體經濟組織財務管理、農業資本營運與財務戰略。

寧夏大學為綜合類院校，結合區域特色其特色的培養目標為適應中阿經濟貿易發展需要的會計人才。對應的特色課程有“伊斯蘭文化與經濟”等。

三、我國MPAcc在形成培養特色上的不足

培養特色是培養質量的重要方面，必須內化于培養過程的各環節，各環節的有機配合才能形成最終的培養特色。盡管有以上培養特色鮮明的培養單位，但是必須認識到，具有培養特色的單位比例偏小，僅有13%。總體上來看大部分培養單位依然只是根據會計教指委的參考方案，簡單地劃分出財務會計、財務管理、管理會計、審計等研究方向，選取其中的若干項作為培養方向；有些培養單位培養工作與特色的結合僅僅還停留在紙面上，未落實到實處。從培養過程各環節來看，培養特色的形成存在以下問題：

1.招生選才：當前大多數招生院校為了確保報名人數，對生源通常都沒有限制，這樣就會導致生源的多樣性和差異性，對形成培養特色帶來直接的影響。例如：非會計專業的學生的會計基礎普遍較差，無法更有效率地進入會計各個方向進行深入學習。

2.培養目標：MPAcc辦學從2004年開始，到目前為止僅有14年，辦學經驗較學術型研究生明顯不足，因此大部分的培養院校的培養目標和培養方向與教指委的指導大綱趨同，缺乏具有特色的培養目標。MPAcc教指委明確了學術型與應用型的研究生培養目標的差異，但很多學校在制定培養方案時仍混淆。

3.課程教學：很多培養院校的課程設置雷同，特色課程設置太少，課程設置隨意性較大，缺乏針對性。大部分只涉及到某理論或者某研究方法。此外，在課程教學方法上難有突破。很多學校的教師雖然在教學方法中做出了改進，比如讓學生做案例研究，在課堂上分享具體的案例，但學生一般會在網上隨便找一些案例應付，對此教師并沒有很好的應對方法，所以案例教學也就不能體現應有的效果。

4.導師指導：實施雙導師制的學校并未體現雙導師制的優勢。特別是校外導師通常受時間和精力的限制，不能將更多的時間投入到教學和學生實踐活動中。很多學生對校外導師缺少主動溝通聯系，形同虛設。

5.專業實踐：理論與實踐環節相脫節。學生在課堂中學習的理論往往沒有機會在實踐環節中得到驗證。實踐環節通常時間較短，隨意性較大，難以保證應有的效果。實踐教學基地作用不明顯，沒有明確實踐管理制度和考核標準。

6.畢業論文：在畢業論文選題上缺乏較為清晰的規劃，導致選題隨意性大，缺少最能體現特色的有橫向課題支撐的畢業論文選題。大部分都只是隨意找一家上市公司進行簡單的財務分析或者價值評估，現狀、問題等了解都不充分，提出的對策也只能泛泛而談，深度不夠，不僅缺乏特色還無法培養學生的科研能力。

四、凝練MPAcc培養特色的思路

基于培養特色形成的過程，借鑒以上具有培養特色院校的科學做法，提出以下凝練培養特色的建議：

1.招生選才：招生時設定一定的門檻，比如本科階段是會計相關專業的才能報考，或者具備會計相關資格的考生才能報考，或者是相關行業工作過的考生才能報考，這樣的生源更容易形成培養特色。此外，因為MPAcc更注重實踐，各招生院校應該重視復試，在復試中重點考察考生的專業綜合能力，從源頭上為培養特色的形成做好準備。

2.培養目標：在制訂培養方案時應適當根據所處地域或者學校的行業特征，將方案與之進行結合，融入區域和行業發展中，實現多贏。培養單位還需密切關注新形勢下的市場需求和業務特點，把握時代趨勢，在原有特色基礎上不斷創新和發展，為社會和企業培養適應時代潮流，滿足雇主需求的高素質會計行業人才。

3.課程教學：根據學校自身現狀，合理進行定位，充分發掘并利用自身的優勢，明確自身辦學特色。并以此為根據，建立詳細的操作性較強的能力框架，來指導特色培養工作。根據明確的辦學特色，制訂合理的培養方案，將特色與培養工作結合起來，開發出特色與會計交叉結合的創新課程。同時建立健全的監督和反饋機制，保證課程的設立和開發均圍繞特色進行。在理論教學的同時應該與實踐學習同時進行，這樣比先理論后實踐達到的效果更好。并且在理論學習與實踐學習的過程中，也應該注重培養學生的綜合能力，并對學生的綜合能力進行合理測評。

4.導師指導：學生在進行選導師時，首先學校要對導師的專業方向、專業水平、科研能力以及教學經驗進行公示，以便學生先對各位老師進行了解后，再根據自己的興趣方向選擇導師。其次，加強校內外導師的合作，為學生搭建一個良好的學習平臺，相互合作的雙導師制，才會大大推動研究生的學習和培養。

5.專業實踐：實踐創新能力是會計碩士研究生培養目標之一，也是區別于學術型研究生的一個重要部分，大部分院校都要求學生進行為期半年至一年的實習，如何考核實習的質量已然成為一個關鍵。加強與企業合作，建立穩定有效的實踐基地，為學生提供真正的實踐平臺，才能使學生能夠將理論知識與實踐有機結合，鍛煉動手能力，也為今后的論文寫作打下良好的基礎。

6.畢業論文：指導教師積極承攬與專業相關的橫向課題，并吸納學生進入課題組，把橫向課題合理分解成相對獨立的部分作為學生的畢業論文選題，把解決實際問題與論文寫作合二為一，這是畢業論文寫作最好的方式。如果沒有這個條件，畢業論文的案例公司盡量選擇實踐基地或者實習企業，這樣能夠更準確了解企業的實際需求、運行現狀、存在問題，提出的對策就不會是兩張皮，而是真正能夠經得起實踐檢驗的，是有價值的。

總之，會計碩士培養特色不是一朝一夕能形成的，也不是一個培養方案，幾門核心課程就能決定的，需要各環節的通力協作，當做一個系統工程來做才有可能實現。