淺談江蘇獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式
——以工藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例

◎石 瑞

（南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院 江蘇 南京 211131）

獨(dú)立學(xué)院在我國(guó)高等教育當(dāng)中占據(jù)重要的組成部分，是一種全新的辦學(xué)方式。它通過(guò)與本科及以上高校及社會(huì)組織進(jìn)行合作，利用非國(guó)家資金實(shí)施本科學(xué)歷教育。目前，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的模式受到多種因素的制約。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的環(huán)境之下，如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，是獨(dú)立學(xué)院面臨的首要任務(wù)。

一、江蘇省獨(dú)立學(xué)院發(fā)展基本情況

江蘇省是我國(guó)高等教育改革與試點(diǎn)的重點(diǎn)省份，獨(dú)立學(xué)院作為江蘇省民辦教育改革的重要組成部分，在江蘇省發(fā)展有優(yōu)良的土壤。一直以來(lái)，江蘇省不斷嘗試進(jìn)行民辦教育的引進(jìn)與改革，并加大力度推進(jìn)改革，創(chuàng)建獨(dú)立學(xué)院，為江蘇省高等教育發(fā)展注入新活力[1]。

我國(guó)國(guó)務(wù)院1999年頒布的《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出“凡是符合國(guó)家法律法規(guī)的辦學(xué)，都可以大膽實(shí)驗(yàn)，可以在發(fā)展民辦教育中加快腳步。”據(jù)此，江蘇省借助高等學(xué)校，充分發(fā)揮民辦辦學(xué)力量，并嘗試創(chuàng)辦的民辦的二級(jí)學(xué)校。近些年來(lái)，民辦二級(jí)學(xué)院逐漸壯大，其較高地辦學(xué)層次逐漸得到廣大家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可。由此，民辦二級(jí)學(xué)院更改為“獨(dú)立學(xué)院”，江蘇省獨(dú)立學(xué)院進(jìn)入繁榮發(fā)展的時(shí)期，其逐漸擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，招生數(shù)量逐漸增加[2]。

在高等院校以及母校資源的支持下，獨(dú)立學(xué)院的聲譽(yù)也在不斷提高。江蘇省獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有25所，主要有三種辦學(xué)類(lèi)型，其一是以投資作為主體的母體學(xué)校，這種獨(dú)立學(xué)院借助母校的資源辦學(xué)，通常情況下位置與母校相鄰，共同享受母校的辦學(xué)資源、教師師資，因此其辦學(xué)質(zhì)量比較高。其二是以企業(yè)作為投資人，是一種商業(yè)教育，其更加關(guān)注教育的成本及收益，這種學(xué)校大多是在市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，其在教學(xué)設(shè)備以及教師師資上投入不高，受到投資主體的影響，學(xué)校的辦學(xué)理念不夠完善。其三是以地方政府和事業(yè)單位為主體的獨(dú)立學(xué)院，這類(lèi)學(xué)院在經(jīng)濟(jì)上有政府的支持，其人才培養(yǎng)目標(biāo)主要服務(wù)當(dāng)?shù)貫橹鳌４送?，江蘇省獨(dú)立學(xué)院大部分有自己的獨(dú)立校區(qū)，雖然是依托母校創(chuàng)建而來(lái)，但是共享母校的資源，有良好的辦學(xué)聲譽(yù)，在社會(huì)上獲得家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛認(rèn)可；其辦學(xué)規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大，學(xué)生在畢業(yè)之后進(jìn)入社會(huì)反映較好，社會(huì)認(rèn)可程度比較高[3]。

從整體上來(lái)看，江蘇獨(dú)立學(xué)院主要以服務(wù)江蘇省經(jīng)濟(jì)為主，在人才培養(yǎng)上定位于技術(shù)應(yīng)用上。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)與母校區(qū)別不大，適用于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間較短，學(xué)術(shù)科研不強(qiáng)。此外，獨(dú)立學(xué)院在專(zhuān)業(yè)的設(shè)置上與市場(chǎng)需求吻合性比較強(qiáng)，在一定程度上體現(xiàn)了與社會(huì)同步發(fā)展的特征。在師資隊(duì)伍上，江蘇省獨(dú)立學(xué)院還體現(xiàn)出重視實(shí)踐、輕視科研的特征。與母校不同的是，獨(dú)立學(xué)院的教師大部分講課為主，適應(yīng)江蘇當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)需要，因此更加注重培養(yǎng)一些技術(shù)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才[4]。

二、工藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)狀

江蘇獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，一直在美術(shù)教育和藝術(shù)設(shè)計(jì)教育專(zhuān)業(yè)的“夾縫”當(dāng)中求生存。許多繪畫(huà)課程出現(xiàn)在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程當(dāng)中，并占據(jù)比較大的比重，特別是素描和色彩基礎(chǔ)課程在整個(gè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程當(dāng)中占據(jù)比重最大。如果單一地重視素描以及色彩，忽視設(shè)計(jì)這一重要的因素，將會(huì)使得設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)課程產(chǎn)生沖突，給學(xué)生“錯(cuò)位”的感覺(jué)。除此之外，江蘇獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程過(guò)于重視技術(shù)，忽視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練以及智能訓(xùn)練，在無(wú)形當(dāng)中產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程沒(méi)有作用的想法，認(rèn)為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程是一種浪費(fèi)時(shí)間的行為。因此，主要從三個(gè)角度分析江蘇獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀：

（一）錯(cuò)位培養(yǎng)理念

江蘇獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程大多是依托母校而建立起來(lái)的，不管是人才培養(yǎng)目標(biāo)，還是學(xué)科的設(shè)置以及人才培養(yǎng)模式等多個(gè)方面都并未進(jìn)行細(xì)致分析與探討，只“嫁接”母校的教育教學(xué)資源，直接將母校人才培養(yǎng)的模式照搬在設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程之上。

比如設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與繪畫(huà)基礎(chǔ)課程模糊不清，并未認(rèn)識(shí)到的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與繪畫(huà)基礎(chǔ)課程的差異，甚至使用相同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，很難完成課程設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。比如設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程比較注重物體之間的比例和三維理念，在組織教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于材料的應(yīng)用能力和空間分析能力。但是繪畫(huà)基礎(chǔ)課程比較注重學(xué)生技法的訓(xùn)練，通過(guò)展現(xiàn)真實(shí)地形象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)的創(chuàng)作，從而提高學(xué)生的造型能力。二者在側(cè)重點(diǎn)上存在一定的差異，如果繼續(xù)使用繪畫(huà)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式應(yīng)用在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之上，必然會(huì)形成裂痕。

同時(shí)，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與繪畫(huà)基礎(chǔ)課程在人才培養(yǎng)類(lèi)型上有很大的不同。設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程注重社會(huì)需求，側(cè)重于物質(zhì)的實(shí)用性與美感。一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師將自己的設(shè)計(jì)展示出來(lái)，不僅可以體現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)水平，而且還可以直接體現(xiàn)產(chǎn)品的消費(fèi)特點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品不僅要符合設(shè)計(jì)審美，還必須符合廣大消費(fèi)者的審美，只有這樣設(shè)計(jì)才能被轉(zhuǎn)化為成果。但是只要是設(shè)計(jì)，必然是團(tuán)隊(duì)完成的，一個(gè)人不可能完成所有的工序，從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)的過(guò)程[5]。

實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)師的作品必須有團(tuán)隊(duì)的支持，從開(kāi)發(fā)到生產(chǎn)需要一定的周期。而繪畫(huà)基礎(chǔ)課程就是將內(nèi)心的理念呈現(xiàn)紙上，這與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程有根本的區(qū)別。因此，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生出現(xiàn)雷同的特征。但是江蘇獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程受到招生等多種因素的影響，畢業(yè)的學(xué)生與母校學(xué)生的質(zhì)量不可同日而語(yǔ)，導(dǎo)致江蘇獨(dú)立學(xué)院缺乏人才競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)意識(shí)，培養(yǎng)出來(lái)的人才在市場(chǎng)上的認(rèn)可程度不高，缺少競(jìng)爭(zhēng)能力。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量不高

江蘇獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育改革的試點(diǎn)省份，在民辦教育上一直處于領(lǐng)先地位。一直以來(lái)，江蘇獨(dú)立學(xué)院都以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為根本的教學(xué)目標(biāo)，并致力于擴(kuò)大招生規(guī)模，不斷提高適應(yīng)社會(huì)上對(duì)于人才的需求，設(shè)置了一些社會(huì)上的“熱門(mén)”專(zhuān)業(yè)。

隨著江蘇獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，已經(jīng)逐漸成為的獨(dú)立學(xué)院“王牌專(zhuān)業(yè)”。但是與母校共享資源很有限，人才培養(yǎng)的質(zhì)量很難在根本上得到保證，導(dǎo)致辦學(xué)優(yōu)勢(shì)逐漸下降。江蘇獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，過(guò)于重視對(duì)學(xué)生的技巧訓(xùn)練，忽視培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生缺少設(shè)計(jì)思維。同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中缺少針對(duì)性地創(chuàng)意課程訓(xùn)練。

（三）師資力量不強(qiáng)

江蘇獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程依托母校設(shè)置，其教師隊(duì)伍大部分來(lái)自母校的支持，放緩了壯大教師隊(duì)伍的力度。母體院校的師資力量較為雄厚，科研能力比較強(qiáng)，而且主要以研究性的人才為主，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才上缺少實(shí)踐能力。換句話說(shuō)，母校的師資隊(duì)伍并不適用于以培養(yǎng)技術(shù)性人才的獨(dú)立院校，無(wú)法從根本上保證江蘇獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，由于長(zhǎng)期不重視教師師資隊(duì)伍的建設(shè)，也很難為社會(huì)培養(yǎng)出更多應(yīng)用型的人才。

三、工藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的新途徑

（一）創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

現(xiàn)代職業(yè)教育為我國(guó)高等教育的發(fā)展提供了新思路。當(dāng)前，江蘇省25所獨(dú)立學(xué)院正在積極地向現(xiàn)代職業(yè)教育為核心進(jìn)行轉(zhuǎn)變。江蘇省教育部門(mén)正在督促獨(dú)立學(xué)院精準(zhǔn)定位職業(yè)教育，找準(zhǔn)目標(biāo)與定位，制定完善的人才培養(yǎng)模式，使獨(dú)立學(xué)院可以真正成為現(xiàn)代職業(yè)教育的支柱，為培養(yǎng)設(shè)計(jì)型的技術(shù)人才尋找一條創(chuàng)新道路。此外，獨(dú)立學(xué)院還應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)方式，貼合屬于學(xué)生群體的知識(shí)特征，使設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與其他學(xué)科緊密聯(lián)系。

早在2014年，我國(guó)國(guó)務(wù)院已經(jīng)頒布并實(shí)施《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，加快現(xiàn)代職業(yè)教育，明確了現(xiàn)代職業(yè)教育的原則與思想等。2015年，教育部門(mén)發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的意見(jiàn)》，提出獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)積極向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變的策略與思想，這為江蘇獨(dú)立學(xué)院重新定位設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的人才培養(yǎng)模式提供了政策性依據(jù)。

在政策的支持與引導(dǎo)之下，江蘇獨(dú)立學(xué)院可以與企業(yè)進(jìn)行合作，打造校企合作的新局面。在校企合作過(guò)程中，企業(yè)和獨(dú)立學(xué)院都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)基地的重要性，企業(yè)在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的時(shí)候應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的實(shí)際情況自主建設(shè)；獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況合理地安課程設(shè)計(jì)，并不斷完善教學(xué)設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施；獨(dú)立學(xué)院和教師應(yīng)當(dāng)形成共同的協(xié)同機(jī)制，共同建設(shè)資源穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生可以在一個(gè)仿真的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而不斷加深對(duì)自身知識(shí)的理解與認(rèn)知，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)教師師資隊(duì)伍建設(shè)

教師師資隊(duì)伍直接影響設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的人才培養(yǎng)模式。江蘇獨(dú)立學(xué)院興起并建設(shè)的幾年間，一直忙于基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，忽視夯實(shí)教師的師資隊(duì)伍建設(shè)。雖然江蘇獨(dú)立學(xué)院從母校聘請(qǐng)一些知名的教授，但是基本是以講座的形式，沒(méi)有擔(dān)任主要課程和專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)于提高設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的師資水平并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的意義與作用。因此，江蘇獨(dú)立學(xué)院要實(shí)現(xiàn)未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須壯大師資隊(duì)伍。

與普通高校不同的是，江蘇獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教師人才結(jié)構(gòu)不夠均衡，大部分以年輕教師為主，很難留住一些優(yōu)秀的教師，而且江蘇獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)業(yè)構(gòu)成比較單一，很少有高層次科研人才參與教學(xué)。因此，獨(dú)立學(xué)院必須營(yíng)造良好用人氛圍，通過(guò)多種措施吸引高端人才參與到教學(xué)當(dāng)中去，并積極培養(yǎng)年輕的教師參與科研項(xiàng)目，提高科研水平，讓教師盡快適應(yīng)自身的角色變化。除此之外，獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教師必須有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提高和豐富自身的文化素養(yǎng)，提高職業(yè)道德操守，只有這樣才能真正承擔(dān)教書(shū)育人的責(zé)任。獨(dú)立學(xué)院必須提高師資水平，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)力度，調(diào)整在職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分激發(fā)教師學(xué)習(xí)和自我改造的自覺(jué)性，并時(shí)刻保持科學(xué)研究水平的活力與動(dòng)力。此外，還要經(jīng)常讓在職教師參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中了解用人單位對(duì)人才的真正需求，從而明確培養(yǎng)方向，在提高自身實(shí)踐能力的同時(shí)加深對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

隨著現(xiàn)代市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，人才培養(yǎng)機(jī)制也必須變革?，F(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從獨(dú)立畢業(yè)之后進(jìn)入社會(huì)參加工作，要經(jīng)過(guò)歷練才能成熟為一個(gè)合格的人才。因此，獨(dú)立院校必須創(chuàng)新設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課人才培養(yǎng)機(jī)制，充分尊重學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際技能，適當(dāng)減少關(guān)于理論課程的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐課程學(xué)時(shí)，比如與用人單位簽訂實(shí)習(xí)合同，使得學(xué)生可以在實(shí)習(xí)期間得到培訓(xùn)，讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到工作的狀態(tài)，真正理解工作過(guò)程中學(xué)習(xí)能力與崗位之間的差距。

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的“敲門(mén)磚”。因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展發(fā)揮著不可代替的意義與作用。