應(yīng)用型本科院校《語(yǔ)言導(dǎo)論》課程改革探索

李 娟

(山西工商學(xué)院，山西太原 030000）

2018年頒布實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，國(guó)標(biāo)中將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)表述為：“培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功、厚實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和必要的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才”。同樣的，應(yīng)用型本科院校旨在培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)方案和課程體系的改革，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革，整合相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課，更加專(zhuān)注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。《語(yǔ)言導(dǎo)論》課程作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的核心課程，是一門(mén)以語(yǔ)言為研究對(duì)象的科學(xué)，主要是系統(tǒng)地向?qū)W生講解語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生能全面地了解語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)篇等方面的知識(shí)，及一些最主要、最具影響的語(yǔ)言學(xué)理論和原則，從而加深對(duì)人類(lèi)語(yǔ)言這一社會(huì)普遍現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)，并具備一定的運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)理論解釋語(yǔ)言現(xiàn)象、解決具體語(yǔ)言問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力和自身的語(yǔ)言修養(yǎng)。在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案為導(dǎo)向的高校，本課程以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需求，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力為本位，以適應(yīng)當(dāng)代教育和崗位需求的發(fā)展和需要，就所需要掌握的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)課堂，教師習(xí)慣“一言堂”、“滿堂灌”，將語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和理論以傳統(tǒng)的方式傳授給學(xué)生，但是，由于《語(yǔ)言導(dǎo)論》課程理論性強(qiáng)，充滿了各種難懂的語(yǔ)言學(xué)理論及原理，導(dǎo)致學(xué)生難以記憶，無(wú)法獲得本門(mén)課程的核心知識(shí)。正如劉少杰和吳旭飛研究發(fā)現(xiàn)，很多教授語(yǔ)言導(dǎo)論課程的教師反映，由于《語(yǔ)言導(dǎo)論》課程的強(qiáng)理論性和抽象性，該門(mén)課程成為最讓教師和學(xué)生頭疼的課程。該課程中隨處可見(jiàn)的抽象、枯燥、難學(xué)的術(shù)語(yǔ)，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)法體會(huì)到其中的樂(lè)趣。因此，《語(yǔ)言導(dǎo)論》課程需要進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，改變學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)課程枯燥的想法，以應(yīng)用為目標(biāo)，切實(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)的真正內(nèi)涵，以及用語(yǔ)言學(xué)理論分析、解決英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，解釋并思考社會(huì)生活中的各種語(yǔ)言現(xiàn)象，真正學(xué)以致用，運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)。

1 《語(yǔ)言導(dǎo)論》課程教學(xué)內(nèi)容改革

傳統(tǒng)的《語(yǔ)言導(dǎo)論》課程教材中的語(yǔ)言學(xué)定義、原則、規(guī)則，均為語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)調(diào)查研究、總結(jié)語(yǔ)料發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言規(guī)律。如果直接按照課本內(nèi)容來(lái)講解，容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)枯燥的認(rèn)識(shí)，無(wú)法發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)的樂(lè)趣，學(xué)生也會(huì)疲于理解、識(shí)記各種晦澀難懂的語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)及理論。另外，很多語(yǔ)言學(xué)教材都是為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生階段的課程設(shè)置的，對(duì)于本科生學(xué)習(xí)這門(mén)課程，會(huì)有一定的難度。

《語(yǔ)言導(dǎo)論》課程教學(xué)內(nèi)容改革，首先要選擇適合本科生英語(yǔ)語(yǔ)言水平的教材，選擇入門(mén)級(jí)教材，語(yǔ)言淺顯易懂、例證豐富的教材。其次，要梳理語(yǔ)言學(xué)教程中，最基本的理論章節(jié)，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)義、語(yǔ)用等知識(shí)，將理論直接整合出來(lái)，并且用例證證明，刪去一些復(fù)雜的研究過(guò)程的講解。最后，最重要的是，要將語(yǔ)言學(xué)理論與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系，通過(guò)列舉大量語(yǔ)言學(xué)實(shí)際例子，將語(yǔ)言學(xué)里抽象、復(fù)雜的定義和概念生動(dòng)、具體的呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在熟悉理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際生活中的大量語(yǔ)料，進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)的探索。教師運(yùn)用多種形式的教學(xué)資源，如音頻、視頻、文字等資料，將語(yǔ)言學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系。

2 《語(yǔ)言導(dǎo)論》課程教學(xué)方法和模式改革

傳統(tǒng)的《語(yǔ)言導(dǎo)論》課程采用講授法，教師將語(yǔ)言學(xué)理論直接傳授給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行理解、記憶，教師是課程的主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。由于學(xué)生初次接觸語(yǔ)言學(xué)各種專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、以及抽象理論，因此，學(xué)生直接聽(tīng)取老師的講解，不經(jīng)過(guò)自己的加工處理，很難將知識(shí)內(nèi)化為自己的。而且，單純的聽(tīng)取教師對(duì)教材的講解、記筆記、做習(xí)題，學(xué)生容易感到枯燥，學(xué)習(xí)也達(dá)不到預(yù)期效果。《語(yǔ)言導(dǎo)論》課程教學(xué)方法改革需要改變傳統(tǒng)的教材講授法，應(yīng)采用多媒體直觀教學(xué)方法、情景教學(xué)法、合作教學(xué)法等多樣化的教學(xué)方法，以任務(wù)型教學(xué)法為主線，進(jìn)行《語(yǔ)言導(dǎo)論》課程的教學(xué)。

采用多媒體直觀教學(xué)，使抽象的理論直觀、具體。將復(fù)雜的語(yǔ)言學(xué)理論在課堂上通過(guò)幻燈片、圖片、音頻及視頻展示，可緩解由于輸入過(guò)多理論術(shù)語(yǔ)所產(chǎn)生的枯燥厭學(xué)情緒，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。例如在講解語(yǔ)言的設(shè)計(jì)特征之一“任意性”的時(shí)候，用一幅畫(huà)有玫瑰花的圖，配字ROSE來(lái)向?qū)W生展示，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想記憶法，可以通過(guò)這幅圖來(lái)聯(lián)想記憶語(yǔ)言的任意性。同時(shí)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的任意性的特例，即非任意性，如擬聲詞、交通標(biāo)志等時(shí)，均用通過(guò)多媒體以圖片的形式展示，使學(xué)生便于識(shí)記。

情景教學(xué)法。教師要運(yùn)用場(chǎng)景的構(gòu)建進(jìn)行語(yǔ)言情景模擬，使得學(xué)生能夠?qū)⒆约捍氲秸Z(yǔ)言中，既能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，還能夠切身感受語(yǔ)言的魅力所在，不斷提高自身英語(yǔ)交際能力。例如，在語(yǔ)義學(xué)及語(yǔ)用學(xué)章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)表演各種語(yǔ)言場(chǎng)景，體驗(yàn)語(yǔ)言的語(yǔ)義及語(yǔ)用意義，通過(guò)自身的實(shí)際體驗(yàn)，更易于理解語(yǔ)言學(xué)理論及原理。

合作教學(xué)法。教師將所有學(xué)生劃分為若干小組，布置與章節(jié)相關(guān)的任務(wù)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生能夠通力合作，共同完成任務(wù)，包括小組合作表演、小組講課、小組研討等形式，使學(xué)生參與到課堂中，共同分析和探討語(yǔ)言現(xiàn)象，完成對(duì)語(yǔ)言?shī)W妙的探索。通過(guò)課改探索發(fā)現(xiàn)，在收集與整理語(yǔ)料的過(guò)程中，學(xué)生集思廣益，會(huì)找到更加新穎、緊跟時(shí)代的語(yǔ)料資源，例如學(xué)生收集的電影、美劇中的經(jīng)典對(duì)話，以及抖音等現(xiàn)代的APP軟件里的一些語(yǔ)言資料，對(duì)這些語(yǔ)料進(jìn)行分析、研究，既貼近生活、又能極大地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，也使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合理分工、團(tuán)結(jié)合作，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中的突出學(xué)生中心，突出產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向，突出持續(xù)改進(jìn)的三大基本原則，《語(yǔ)言導(dǎo)論》課堂教學(xué)模式改革以任務(wù)型教學(xué)模式為主，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師灌輸知識(shí)的模式，讓學(xué)生融入到課程學(xué)習(xí)中，通過(guò)完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，從而提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，從課前準(zhǔn)備、課堂、課后任務(wù)三個(gè)階段，充分發(fā)揮“以學(xué)生為中心”的課堂模式。

課前準(zhǔn)備：課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生先熟悉教材內(nèi)容，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)有個(gè)基本的了解，并且查找相關(guān)資料。同時(shí)，在課前向?qū)W生分發(fā)課堂講義，提煉授課內(nèi)容。每次授課前都會(huì)按章節(jié)根據(jù)授課內(nèi)容及授課思路編寫(xiě)課堂講義，并在課前分發(fā)給學(xué)生，使他們?cè)谏险n前對(duì)即將講授的內(nèi)容有大致的了解，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言學(xué)的信心。

課堂實(shí)踐：根據(jù)講義及預(yù)習(xí)情況，每個(gè)小組負(fù)責(zé)章節(jié)一部分的內(nèi)容，合作查找資料、講解語(yǔ)言學(xué)知識(shí)點(diǎn)、搜集課外各種形式的資料，最后形成小組PPT報(bào)告，并由一名小組成員承擔(dān)講解的任務(wù)。有些章節(jié)采用情景表演、辯論、案例分析的方式小組合作完成。但是，小組每個(gè)成員都要承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)，確保每個(gè)人都融入課堂改革進(jìn)程。教師在學(xué)生任務(wù)完成后，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理和總體概括，以及重難點(diǎn)的講解與分析。另外，每節(jié)課都以學(xué)生的個(gè)人報(bào)告開(kāi)始，報(bào)告的主題是“發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之美”，保證一學(xué)期內(nèi)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行個(gè)人展示。“發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之美”主要是展示一些經(jīng)典英文詩(shī)詞、文學(xué)作品、影視作品等片段，學(xué)生分析其中的語(yǔ)言學(xué)內(nèi)涵。

課后總結(jié)與反思：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)完成之后，每節(jié)課需要進(jìn)行總結(jié)與反思，做好課后總結(jié)的撰寫(xiě)。另外，每學(xué)期學(xué)生會(huì)選擇一個(gè)感興趣的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究，并撰寫(xiě)學(xué)期論文，進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)的最初步的研究。

3 《語(yǔ)言導(dǎo)論》課程考核方式改革

評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，使學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。建立多樣化考試模式與考核評(píng)價(jià)方案，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用。教師注意根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異采取適當(dāng)評(píng)價(jià)方式。此外，除期末測(cè)試的筆試之外，還可根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，如課堂活動(dòng)參與度、小組活動(dòng)參與情況、作業(yè)、出勤等評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況。平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的40%，包括出勤、課前預(yù)習(xí)情況、課后復(fù)習(xí)與總結(jié)情況、課堂展示、課上表現(xiàn)、學(xué)期論文撰寫(xiě)、課后作業(yè)。期末測(cè)試占總評(píng)成績(jī)的60%。

通過(guò)考核方式的改革，考核形式、內(nèi)容豐富多樣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，個(gè)人課堂展示、小組討論、語(yǔ)言現(xiàn)象模擬、小組講課展示等課堂形式，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生搜集更多的緊跟時(shí)代、與大家緊密結(jié)合的語(yǔ)料，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)，同時(shí)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力、思辨能力、創(chuàng)新能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

4 《語(yǔ)言導(dǎo)論》課程教學(xué)手段改革

《語(yǔ)言導(dǎo)論》課程屬于英語(yǔ)語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，要全面推行案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、課題式研究教學(xué)。將現(xiàn)代信息技術(shù)全面融入教學(xué)改革，推動(dòng)信息化教學(xué)、在線知識(shí)支持、在線教學(xué)APP等廣泛應(yīng)用，形成教師的專(zhuān)題在線課程，使語(yǔ)言學(xué)課程豐富多彩，與時(shí)俱進(jìn)。

根據(jù)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的要求，通過(guò)對(duì)《語(yǔ)言導(dǎo)論》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和模式、考核方式、教學(xué)手段的改革探索，不僅使其真正成為語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的入門(mén)課程，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，將語(yǔ)言學(xué)知識(shí)真正用于社會(huì)生活實(shí)踐，服務(wù)于之后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)及社會(huì)生活，提升語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。