構建大中小學體育課程一體化方法研究

喬金雨

【摘要】運用文獻資料，邏輯分析等方法，以大中小學體育課標為藍本，分析三者的有效銜接，探討構建大中小學體育課程一體化主要思路。中小學體育課程與大型銜接不暢，課程目標過于全面，教材內容重復性，課程評價多元化等使得學校體育課程缺乏邏輯性，大中小學體育課程應樹立整體化設計思路，促進體育教學有序發展。

【關鍵詞】大中小學體育課程? 課程銜接

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0200-01

一、大中小學體育課程有效銜接的依據

大中小學教育教學是統一教育系統，體育課程是系統運行中的內容，體育課程教學內容，教學評價等有機結合，大中小學不同階段與體育教學維度相對獨立，應對義務教育階段與大學各學業階段學年體育課程結構進行優化組合，將學校教育系統中的體育教學進行優化組合，對學段下體育課優化組合，避免不必要的體育教學內容的重復，實現學校體育教學資源高效配置，提高體育教學效率[1]。

素質教育是全面貫徹黨的教育方針，以培養學生實踐能力為重點的教育思想，素質教育是涉及教育制度、教育功能、教學方法等多方面，綜合性的改革工程，其核心為教育內容的改革，大中小學體育課程的整體設計不僅是學校教育系統的課程改革，與素質教育理念下提升人才培養質量目標要求一致。大中小學體育課有效銜接設計能使學生積極主動參與，擴大體育教育的覆蓋面，有利于培養學生的創造力，促進學生全面發展。

二、大中小學體育課銜接存在的問題

大中小學學段在體育課文件名稱上區分注定三者存在一定的差異性，高中與中小學叫體育健康，體育課程改變傳統體育課名稱，課程性質發生變化，健康成為課程的主題。中小學階段課程與大學的體育課形成顯著的差異性，為課程性質差異提供了條件。高中義務教育階段以標準突出課程規范性，突出基礎教育學習向歐美現代建構主義教育思想轉變，同樣的時間下大學體育課改革文件以指導綱要形式下文，說明學科制定者缺乏有效銜接性。

大學體育課性質指出以身體練習為主要手段，公共必修寓意促進生活體育技能教育，大學課程性質描述未指出中小學體育教學的基礎作用，中小學課程性質描述區分度不大。

第八次基礎教育改革中《體育課標》經過實驗稿的五大目標，在新頒布的《義務教育體育健康課標》中對修訂稿目標合并，讓課程目標變為運動參與，身體健康等四大目標，高中大學的體育課程目標劃分五大目標，高中與義務教育階段按照課程總目標具體劃分，將小學階段劃分為三個層次，初中階段劃分為兩個層次，每個水平具體設置相應的目標要求。隨著義務教育課程目標改變，高中與義務教育課程目標對影響出現異同，義務教育體育課程為四大目標，高中大學階段體育課程為五大目標[2]。

三、大中小學體育課程一體化構建對策

將大中小學體育課一體化管理，現有全國普通高校教學指導委員會基礎上，組建學校體育科研領導小組，專家成員選拔接近基礎教學，在現有教育行政領導基礎上，吸納有一線教學經驗的基層教師。從課程標準設置，教學評價實施等構建我國學校體育課程大綱，對各學段體育教學目標，評價等進行有效劃分，為大中小學體育教學有效銜接奠定基礎。

中學實施選項模塊教學，逐步培養學生掌握兩項運動項目技術，目前我國大中小學各學段之間缺乏有效互動，需要全面促進高校與中小學體育對接，組織開展大中小學體育教師教學研討，開展大中小學體育教學交流學習機制，建設實用性，素質高的中小學體育教師，促進大中小學體育教育有效銜接。

體育教材有效銜接問題阻礙了學校體育的科學化發展，要開展適應學校體育發展的整體視野，厘清大中小學各階段學校體育發展特點，將體育學習目標進行一體化構建。整理學校體育教學內容，將優秀傳統內容進行傳承，梳理新課程資源，做好傳統現代的對接融合。

對不同學段教學內容科學分類，構建不同學段學習內容目標劃分指標。加強大中小學體育教材內容有效銜接研究，不斷提升體育學科的基礎性。

結語

新課改逐步推進將開創體育教學新紀元，研究學校體育課程優化設計，應成為重要基礎理論研究內容，體育新課改在全國推廣，但學段課程銜接不暢阻礙體育課程改革的推進，基于學校體育教育的系統性，大中小學體育課應樹立整體化設計觀念，有效促進學校體育課基礎性、實效性，讓學校體育彰顯應有的光彩。

參考文獻：

[1]張正中. 中小學體育課程疾病及其診治研究[D].湖南師范大學，2015.

[2]張曉林，陳新鍵，毛振明.我國大中小學體育課程有效銜接現存問題及改進思路[J].武漢體育學院學報，2015（02）：78-83.