淺談地理教學中的思想教育

王樹鵬 王玉蘭

【摘要】中學地理課本中包含著進行思想教育的豐富內容，這就要求教師在教學中通過具體地理實事分析，使學生受到辯證唯物主義教育，激發學生的愛國情感，培養民族自豪感和責任感，樹立生態環境的全球觀念。

【關鍵詞】教學? 思想教育? 觀念

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0071-01

一、分析地理事實，進行辯證唯物主義教育

地理教材中含有豐富的唯物辯證思想。如世界的物質性、物質的運動性;自然界各種現象都是相互聯系、相互制約的;矛盾的雙方是對立統一的;分析問題時，堅持兩點論，反對一點論。教學中，如果教師把這些觀點與地理教學有機結合，水乳交融，將有利于培養學生科學的世界觀。

如講地球上千姿百態的地貌形態，天氣狀況的瞬息萬變，太陽的東升西落現象時，說明世界是物質的，物質是不斷運動變化著的。又如講臺風對我國的影響時，既要使學生深刻認識到臺風帶來的狂風暴雨對我國農業生產和人民財產造成的危害，又要認識到臺風有利的一面——帶來的降水可緩解長江中下游地區的伏旱。教育學生用對立統一的觀點去客觀地，全面地評價人和事物。

二、了解國情事實，激發學生愛國情感

中學地理課本是國情教育的最好材料，教師不單只是為了向學生講述我國的國情知識，而重點是為了增強學生的愛國情感、建設社會主義責任感的迫切感。教學中要縱橫對比，充分利用課本中最有說服力的材料、事例的插圖，把我國的優勢的建設成就講夠，劣勢的不足說透，讓學生對中國的現狀心中有數。如講我國的自然資源時，先指出我國的生物資源、礦產資源豐富，位居世界前列，使學生知道我國有得天獨厚的國土條件和豐富的自然資源。通過地形、氣候、植物、景觀、土壤的分析，學生了解中國海陸位置的優越性，地大物博、資源豐富、潛力巨大、發展前景廣闊、祖國山河壯麗，激發學生的愛國熱情和自豪感。再對不利條件分析，使學生認識我國人口眾多、山區面積廣大、土地后備資源不足、自然災害頻繁等多種不利因素是制約我國經濟發展的障礙，激發學生學習科學知識、報效祖國的責任感，促使學生樹立“人均意識”、“憂患意識”、產生憂國心、危機感，進而懂得我國計劃生育、合理利用每一寸土地等國策的重要性，明確可持續發展的深遠意義。

三、認識地理事實，培養全球環保意識

隨著經濟的發展和人口的增長，人與自然界之間的矛盾日益加劇。協調人與自然的關系，保護全球的生態環境，是地理教學的根本任務，也是整個人類刻不容緩的任務。如人類無節制地向大氣排放有害氣體，產生“溫室效應”、“酸雨”，破壞“地球的保護傘”——臭氧層，危及人類生存和發展;水資源緊張和水污染成為制約經濟發展的重大問題，假如人類再不注意保護水資源，人類看到的最后一滴“清水”就是自己的眼淚;垃圾堆放占用大量土地;噪聲已成為大城市不容忽視的環境問題;由于人類無節制地掠奪式地開發資源，世界森林面積劇減，草場退化速度加快，進而造成水土流失的土地沙漠化，使地球上生存的物種失去生存環境，加速物種的滅絕過程;如果不注重環境保護，“物種滅絕的結果將使人類自己最終成為瀕于滅絕的物種”。從課本中觸目驚心的事實，已經向我們敲響警鐘，它必將引起學生心靈的震撼，樹立科學的人口觀、環境觀、資源觀和可持續發展的觀點，喚起學生的環境保護意識，激勵學生從自身做起，從小事做起，積極投身到環境保護的行列中。

思想教育與地理教學是一個有機的整體，它們相互依存。因此，在教學中要緊扣教材內容，適時恰當地使思想教育滲透到地理教學的全過程，切不可忽視地理知識教學而把地理課上成思想政治課，這樣既完成了地理知識的傳授，也完成了思想教育任務，達到既教書又育人的目的，以適應素質教育的要求。

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作者簡介：

王樹鵬（1970-），男，甘肅武威人，藏族，本科，中學一級教師，研究方向：地理教育教學。