微課在小學高年級數學教學中的有效應用研究

郭爾壽

【課題項目】本文為全國教育信息技術研究2018年度立項課題（課題立項號：186230023）《微課在小學高年級數學教學中的有效應用研究》階段性研究成果系列論文之一。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0033-01

微課，說到底，就是一種流媒體課程。就微課的內容而言，它既可以圍繞某一個小的知識點，也可以圍繞某一個課堂教學片斷。就微課的耗時而言，通常在10分鐘左右，有些甚至只有1-2分鐘。就微課的占用空間而言，是在保證微課清晰度的前提下，占用空間越小越好，因為占用空間太大，不易于微課在互聯網平臺中的快速傳播。

在小學高年級數學教學過程中，教師在講解抽象數學概念時，總是顯得費時費力;在指引學生進行課前預習時，總是達不到理想的效果;在突破課堂教學難點時，總是達不到理想的境界。而今，這些困境已經成為了小學數學課堂教學效益提升的“拖油瓶”。對此，如果教師能夠恰如其分地利用微課，那么，教師就可以引領學生擺脫這些困境，進而提升小學高年級數學課堂的教學效益。

一、微課，形象展示抽象概念的窗口

數學概念是學生扎實學習數學的前提與基礎。對于學生而言，唯有準確透徹、深入細致地理解了各種數學概念，他們才能夠恰如其分、靈活自如地運用各種數學概念去解決相關實際問題。

然而，在小學高年級數學教學過程中，歸因于部分學生薄弱的抽象思維能力，所以導致他們對于數學概念的理解不夠透徹，甚至一無所知。而這，也就使得學生的數學學習過程被“擱淺”，無法繼續深入。

鑒于此，教師不妨可以巧妙地利用微課，形象逼真地向學生展示抽象的數學概念。如此以來，學生對于數學概念的理解就會更加準確、透徹與深入。

以教學人教版小學六年級數學下冊“負數”這個概念為例，如果學生僅僅通過文字表述去理解“負數”概念，那么，學生對于“負數”概念的理解也會淺嘗輒止。為此，教師可以巧妙地利用微課向學生形象逼真地展示“負數”的概念，進而讓學生更為準確透徹地理解“負數”的概念。

從這個角度來看，教師可以巧妙地將微課打造成形象展示抽象數學概念的一個窗口。聚焦于這個窗口，學生就可以形象逼真地理解相關數學概念。

二、微課，扎實做好課前預習的向導

對于小學高年級學生而言，他們已經逐漸養成了課前自主預習的良好數學學習習慣。不可否認，在課前自主預習過程中，學生既會自主習得相關數學知識，也會遇到各種自身無法解決的問題。倘若所有學生都將這些問題帶進課堂，那么，顯然，就會在無形之中增加課堂的容量。課堂容量過大，課堂教學效益自然也會差強人意。

因此，教師可以想方設法引領學生在課前盡可能多地解決各種問題，據此縮小課堂教學容量，提升課堂教學效益。在課前，教師可以在充分預設學生預習情況的前提下，精心制作一些微課。利用這些微課，學生就可以解決更多原本無法自主解決的問題。

以“百分數化成小數和分數”這部分內容為例，教師可以圍繞這部分內容制作一段微課，并將這段微課分享到班級微信群中。這樣以來，學生就可以在課前利用這節微課扎實學習百分數化成小數的和分數的方法等。

正因為學生在課前可以利用微課解決更多原本無法自主解決的問題，所以微課就成為了學生扎實做好課前預習的向導。

三、微課，全面突破教學難點的利器

對于每一位教師而言，為了提升課堂教學效益，都會在突破課堂教學難點方面花心思、做文章、下功夫。然而，在小學數學教學過程中，盡管教師在引領學生突破課堂教學難點方面做了不少努力，但是，課堂教學難點卻始終是紋絲不動，無法攻破。

之所以如此，是因為學生的思維產生了“壁壘”，即學生有限的抽象思維無法理解教學難點。在這樣的情況下，教師不妨可以巧妙地利用形象逼真的微課。借助于形象逼真的微課，教師可以更好地發揮學生的形象思維能力，進而讓學生更為更深、更透、更全地理解相關知識。如此這般，課堂教學難點也就會不攻自破了。

理解“用比例解決問題”的結構特點是人教版小學六年級數學“比例”這一部分的一項教學難點。為了突破這樣教學難點，教師可以利用微課向學生逼真展示各種現實生活中需要用比例知識解決的實際問題。這節緊扣學生實際生活的微課，不僅能夠激發學生學習比例知識的濃厚興趣，還能夠降低學生運用比例知識解決實際問題的難度，進而全面突破本課時的課堂教學難點。

小學高年級數學教師利用微課突破了課堂教學難點，課堂教學效益得到全面提升。以此來看，微課不正就是教師突破課堂教學難點的一把利器嗎？

總而言之，微課在小學高年級的數學教學中的巧妙運用，有助于學生更為精準透徹地理解數學概念，有助于學生更為扎實有效的進行課前預習，有助于學生更為卓有成效地全面突破教學難點。當學生對數學概念的理解更加透徹了，當學生課前預習做得更加扎實了，當課堂教學難點突破更加徹底了，那么，建構高效的小學高年級數學課堂自然也就成為了水到渠成的事情。而立足于高效的小學高年級數學課堂，學生的數學學科核心素養也會得到全面發展。

參考文獻：

[1]尤麗萍.試論微課在小學高年級數學教學中的應用[J].《教師》.2017（2）：24

[2]汪成文.微課在小學高年級數學教學中的應用[J].《好家長》.2018（23）：34