《宏觀經濟學》線上線下混合式“金課”的課程建設理論與路徑研究

裘瑩

【摘要】以MOOC+SPOC為主的線上線下混合教學模式正逐漸成為數字經濟時代教學技術改革的趨勢。本文系統梳理了打造宏觀經濟學線上線下混合式“金課”的理念和實施路徑，提出宏觀經濟學“金課”應當具備改造為具有“知識、思維、能力”三位一體的教學目標，“廣度為基礎、深度有拓展”的課程內容，“無中心、分享化、主動性”的教學手段和“過程化考核”的考核方式等立體化教學體系，并通過實施證明和問卷反饋發現SPOC課程體系改造使得學習效果得到明顯提升。

【關鍵詞】宏觀經濟學? 線上線下混合式“金課”? MOOC+SPOC

【中圖分類號】F830-4;G434 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0026-02

在數字經濟全面到來的時代，教育技術也在發生日新月異的變革。小規模限制性在線課程教學模式（ Small Private Online Course， SPOC）、微課（ Micro Lecture）、翻轉課堂（ Flipped Classroom）等一系列教學模式不斷涌現，逐漸成為教育改革的主導趨勢。SPOC的定義如下：在傳統校園課堂采用MOOC的講座視頻或在線評價等功能輔助課堂教學，其目標是實現MOOC與校園課堂教學的有機融合（舍恩伯格，2013）。教師能從小規模的學習群體中分析學習者的掌握情況，有針對性地對學習者進行有效的指導，以此實現個性化的教學目標。SPOC的小眾化特點可以在很大程度上提升學習者的參與程度，讓學習者體驗學習的整個過程（陳然和楊成，2015）。

基于以學生中心的理念改造傳統《宏觀經濟學》，實現“知識、思維、能力”三位一體的教學目標，構建“廣度與深度融合”的課程體系，綜合采用現代化教育技術和線下引導式教學方法，設置線上+線下多元化考核方式來激發學生學習《宏觀經濟學》的興趣、培養經濟學邏輯思維，具備基本的經濟學分析能力。

一、采用SPOC模式建設宏觀經濟學“金課”的意義

1.采用MOOC+SPOC模式將《宏觀經濟學》教學目標改造為“知識、思維、能力”三位一體。傳統宏觀經濟學模型抽象、理解困難，使得學生缺乏學習興趣。通過線上線下混合模式，使知識傳授目標通過線上MOOC來完成，經濟學思維訓練和經濟學分析能力培養通過實體課堂來進行，從而激發學生對經濟學學習的興趣，實現多元化的教學目標。

2.采用MOOC+SPOC模式將《宏觀經濟學》課程內涵提升為“廣度為基礎、深度有拓展”的課程內容體系。傳統的宏觀經濟學概念較多、知識點堆砌但內容陳舊，有廣度無深度。通過線上線下混合模式再造課程體系，線上MOOC保證課程完整性，線下SPOC通過分層教學、案例教學、實驗教學和過程考核等方式實現“學習深度”的挖掘，引導學生從對經濟學的淺層理解過渡到深入理解。

3.采用MOOC+SPOC模式可以實現《宏觀經濟學》教學方法與手段的層次性與多樣性，從而更好地保證教學目標的達成。線上MOOC課程的特點在于知識零散化和學習靈活性，不能完全滿足《宏觀經濟學》的邏輯體系的構建。通過在線下綜合運用串聯知識教學法和分層教學法等將知識體系構建為遞進式課程結構，并借助現代化教育技術進行過程化考核，能夠有效保證不同層次學生的學習效果。

二、SPOC課程建設相關文獻綜述

現有主要文獻集中于闡述SPOC教學模式的特點以及與現行教育模式如何進行有效對接。曾明星等（2015）建構了基于SPOC+翻轉課堂模式下的深度學習過程和深度學習模式，提出通過翻轉傳統教學流程，變革教學結構，注重學習情境、以及設計反思，讓學生達到對知識的深度理解與問題解決。王曉躍等（2019）從學習行為數據分析的角度，提出了SPOC混合式教學模式下的三主體、六動機、三維度和三環節的學習支持服務構建模式，提出SPOC教學模式是以激發學生在線學習動機為出發點，提出、選擇并通過反饋來優化學習支持服務。實驗結果表明，SPOC平臺若只提供滿足學習者最低需求的視聽媒體資源，則不具有普遍適用性，應當關注學習風格偏向性導致的個體差異對學習效果的顯著影響。

另外一些學者主要關注SPOC教學模式在具體課程的應用。薛云和鄭麗（2016）構建了計算機基礎類課程“基于SPOC翻轉課堂”的“四個三”教學模型，提出SPOC在計算機基礎課程中使用的平臺、階段、步驟和環節。徐琳（2018）構建了基于負動機影響因子的“SPOC+翻轉課堂”生態系統英語教學模式，提出通過現代教育技術能夠實現動態學習教學模式，改革大學英語教學新模式。吳九占和郭宇（2018）探索了基于SPOC的“翻轉課堂”教學模式在思政課的實施效果，對學生知識掌握、能力提升和情感培養方面的教學效果進行三維分析，提出系統提升教學供給端、需求端和中介端有效性的理論機制。王蘭（2019）以《旅游民族學》課程為例，發現利用學習通等移動互聯端軟件能夠提高學生興趣和自學能力，同時方便教師進行過程管理。

少數學者在研究方法中采用了問卷調查等實證分析方法。馬秀麟等（2016）采用調查問卷比較了單獨采用MOOC教學和SPOC教學的學習效果，強調建構面向學生個體的實時反饋機制對在線學習效果的重要作用。姚林香和周廣為（2018）通過調查問卷的形式分析高校網絡教學的普及和深入情況，設計了完整的SPOC混合教學模式方案。

現有文獻可能擴展的空間是：（1）關于線上線下混合模式在經濟學專業和課程中應用的文獻較少。現有文獻大多關注MOOC+SPOC混合模式的教學機理探究和體系梳理，部分文獻將這一線上線下混合模式用于各類課程中，但是經濟學課程具有概念繁多、原理邏輯性強的特點，如何采用線上線下混合模式進行課程建設是亟待研究的課題;（2）實證方法用于分析線上線下混合教學模式實施效果的文獻相對較少。現有文獻的研究方法多為質性研究，通過引入不同視角來完善原有教學理論與范式，較少文獻采用規范的計量方法進行教學效果的量化分析。

三、SPOC模式建設宏觀經濟學“金課”的實施步驟

采用MOOC+SPOC模式建設《宏觀經濟學》線上線下混合式“金課”的體系框架如下：

1.實現《宏觀經濟學》線上線下混合式“金課”的“知識、思維、能力”三位一體的教學目標

將傳統的《宏觀經濟學》作為經濟學專業基礎課的定位轉變為“思維培養型+能力訓練型”課程，通過線上平臺構建完整的知識體系，線下課堂側重訓練學生采用經濟學知識聯系實際的能力和簡單的經濟學分析能力，從而激發學生學習經濟學的興趣，打下堅實的經濟學基礎，并培養經濟學思維。

2.構建《宏觀經濟學》線上線下混合式“金課”的以“廣度為基礎，深度為進階”的教學內容體系

采用線上平臺繼續發揮傳統宏觀經濟學全面覆蓋知識點的優勢，同時采用課程導引和線下講解相結合的方式，綜合運用題庫、案例、實驗與視頻等多種手段把零散知識點構建為層層遞進的知識體系，使學生明確章節和知識點之間的邏輯聯系;同時設置同一知識點下的學習層次，注重知識點背后的經濟學本質梳理。

3.采用“引導、指導與督導”的綜合性教學方法來保障《宏觀經濟學》線上線下混合式“金課”的構建

實現綜合性教學方法改造來緩解學生學習《宏觀經濟學》時的枯燥感和理解困難。首先，串聯知識教學法通過案例解釋概念，幫助學生理解基本知識點;其次，案例教學法引入宏觀經濟學相關經濟熱點問題并進行分析，讓宏觀經濟學走進學生的生活，提升學生主動學習的熱情;再次，分層教學法按照學習深度進行分解，將概念和原理層面的學習放在線上，而線下則著重解決學生的思維和能力層面的學習，滿足不同層次學生的學習需求。

4.靈活運用現代教育技術進行“無中心、分享化、主動性”的教學手段改造

充分利用線上平臺和“學習通”等移動端交流平臺進行分享學習法，引導和鼓勵學生打破實體課堂的時空局限，在無中心的交流平臺中分享和交流學習心得，從而及時發現和反饋問題，提升學生主動學習的積極性。

5.實現《宏觀經濟學》線上線下混合式“金課”的“過程化考核”的考核方式

充分利用MOOC平臺的線上測試和線上數據記錄功能實施“過程化考核”，扭轉傳統《宏觀經濟學》期末考試考核方式的單一性，鼓勵學生通過同伴互評等方式增加學習主動性，確保“知識、思維、能力”的教學目標的實現。

圖1? 線上線下混合式“金課”流程圖

四、課程實施效果

通過一個學期《宏觀經濟學》開展基于SPOC的混合教學模式的情況來看，課堂氣氛大大改善，學生們的學習積極性及主動性有了顯著的提高，大多數學生都能在規定的時間內完成線上的學習任務，線下課堂上師生之間的互動性大大提高，學生的到課率高達99%。

在項目實施期間，通過三種方式來進行課堂效果監測，分別是學校督導測評、期中學生效果反饋與期末評教系統反饋，受到良好的效果。其中，期中學生效果反饋是通過問卷星發放的問卷調查形式來獲取，除了宏觀經濟學SPOC課程學習的本班同學外，測試群體覆蓋經濟學院四個SPOC實驗班級，并根據反事實分析框架設置SPOC教學實驗組和非SPOC教學控制組，其中回收有效問卷為335份，其中SPOC實驗組學生人數126名，控制組人數209名。從初步統計結果來看，認為SPOC學習提升知識掌握程度的學生占比為99.4%，提升綜合分析能力的學生占比為99.1%，認為解決實際問題能力提升的學生占比為99.7%，認為提升實驗分析能力的學生占比為98.8%。表明SPOC課程收到了良好的學習效果。

參考文獻：

[1]陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究.中國遠程教育（綜合版）.2015（5）：42-47，67.

[2]曾明星，李桂平，周清平，顏一鳴.“翻轉課堂”教育場域：主體異質性、慣習沖擊與價值建構.《高等工程教育研究》.2015（5）：186-192.

[3]王曉躍，習海旭，柳益君，廖宏建，黃純國.基于SPOC混合式學習模式的學習支持服務構建研究.電化教育研究.2019（3）：48-53.

[4]薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉課堂教學模式的探索與反思.中國電化教育.2016（5）：132-137.

[5]徐琳.基于負動機的“SPOC+翻轉課堂”教學模式構建. 外語教學.2018（5）：81-84.