基于學生發展核心素養提升的中小學書法教育發展

【中圖分類號】G807 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0013-01

核心素養視域下的中小學書法教育，應在教學目標、內容、方式和評價等方面，實現對學生文化底蘊、身心健康和責任擔當的培養，并探索與之相適應的操作路徑。在新時代背景下，基于學生發展核心素養提升的中小學書法教育，通過以下三點為抓手，不斷完善學科體系。

1.以學生發展核心素養為培養目標，發展中小學書法教育教學法

中國學生發展核心素養，是基礎教育各個學科進行教學改革的指導和依據。在其他學科的教育學研究不斷完善、突飛猛進發展的情況下，書法課作為一個“新”的學科出現在基礎教育階段，實行時間較短，因此尚未有系統、成熟的教學法，基本還停留在結構松散、教學觀念不清晰的狀態中。自《中小學書法教育指導綱要》、《中國學生發展核心素養》的發布，以及多個版本的書法教材的審定，都為中小學書法教育提供了明確的教學目標和教學保障。系統化、科學化的教學方法，是培養學生核心素養的關鍵。

用科學的方法落實綜合素養的培養，需要在符合學生身心發展規律、認知規律、教育學理論基礎上，綜合書法學科自身文化性、藝術性等特點基礎上，總結出來的教學法。在這個過程中，需要避免三種教學法方式：應試教育、技法培訓、純粹的藝術欣賞。

應試教育是體制內教學普遍存在的教學傾向，特別是在教育資源相對匱乏的地區、時期尤為明顯，而中小學書法教育的發展，勢必也會面對類似的困境。因此，明確書法課是要培養適合學生終身發展而需要的核心素養而教，不是為了某一個學期或階段的成績而教。這一點，可以通過評價體系的指定而進行引導（下一小節還將談及）。

書法容易落入到單一技能培訓的方式中。在歷史上，書法常常被視為一門實用的技能，人們往往為了仕途、晉升而追求書寫技能的提升。但是，即便是在古代，書法技能也需要和學識相互配合，才能實現仕途晉升的目標。而在當代基礎教育環境中，學科細分之下，單一教學體系進一步豐富、健全，要求書法學科要在關注實踐、技法的同時，要在書法知識、歷史常識、文學、美學等文化素養方面對學生進行培養。

2.以學生發展核心素養為依據，設置合理的學科評價體系

首先，以終身學習為前提，以學生綜合素養提升為出發點，多種評價方式相結合，注重過程性評價。例如，將表現評價、發展性評價與過程性評價方式相結合，將評價與教學目標、教學過程相結合。書法作為一門知識、技法、賞析相結合的科目，單一的教學評價方式是無法實現對教學全面客觀評價的，因此，需要根據不同階段、不同目標、不同學生實行多種評價方式。其中，過程性評價是對學習動機、學習過程和學習效果三位一體的評價方式，符合實現終身教育的目標，可作為評價方式的主題。

其次，在評價過程中，注重師生之間、學生之間、學生與家長之間的相互交流，在客觀評價的基礎上，讓學生感受到暖意與鼓勵，評價的過程也是情感交流的過程，體現人文關懷。書法學科的評價，不是了學習成績和分數的評價，是為了提升學生能力和素養的評價。

3.以學生發展核心素養為核心，不斷加強師資隊伍建設

教師是教學過程中的實施者，直接關系著學生學習的過程、效果和感受，是通過書法課程提升學生核心素養的關鍵要素之一。然而，根據目前的局部調研報告來看，書法課的師資已然成為了一個突出問題。例如，根據《山東省中小學書法教育現狀調查與分析》[1]顯示，山東省地區的書法教師呈現出書法教師的專業背景混亂、專業書法教師比重低、教師練習程度低、兼職書法教師比重高等問題。不止山東地區如此，根據《全國中小學書法教育調查報告》[2]也顯示出了同樣的問題，師資匱乏、專職教師少、教師專業程度低。

由此可見，改善師資狀況是書法課程實現學生核心素養培養的基礎，可以通過提升教師專業技能、促進教師專業化、規劃書法教師職業發展道路來改善現狀。

具體而言，可以通過兩個途徑促進書法教師專業化：提升現有教師書法專業技能和引進書法專業背景的人力作為教師。前者是在具備教學能力的基礎上，為教師提升書法專業技能，包括書法史論、書寫技能、傳統美學賞析等方面，通過系統的專業培訓、區域教學研究、教學實踐指導等方式實現。這是一個長期持續的過程，應當避免教師略知“皮毛”便去教導學生，對于教師而言，這也是一個終身學習的過程。后者，是在具備專業知識和技能的基礎上，了解、學習教育學、心理學、書法教學法等知識。中小學階段的書法課程，絕不是會寫書法就能夠實現書法教學的，需要對于學生的認知發展、教學規律、教學方法、書法學科教學特色進行不斷的學習、探究，才能為學生提供合適的教育，才能通過書法課程提升學生核心素養。

參考文獻：

[1]向彬.《山東省中小學書法教育現狀調查與分析》

[2]胡建銘.《全國中小學書法教學調查報告》

作者簡介：

法蘇恬（1987-），女，山東青島人，清華大學博士在讀，研究方向為書法教育。