職業院校項目教學融入導師制和現代學徒制的實踐思考

【摘要】目前，項目教學在職業院校當中已經越來越普及和受到重視，突破了傳統封閉性教學模式當中一直以來存在的形式刻板單一、內容枯燥乏味以及可操作性差等各項弊端。本篇文章本著嚴謹務實的態度，深入調研現階段職業院校項目教學的現狀，融入導師制和現代學徒制，全面探索一種新型的項目教學模式，以期推動職業院校的項目教學邁向新臺階。

【關鍵詞】項目教學? 導師制? 現代學徒制? 融合

【中圖分類號】G712 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0008-01

現代職業教育是當今社會發展的產物，適應了目前社會對于職業人才的需求，一般情況下是通過舉辦學校或者是學校與企業組織等之間加強合作，其最終的目的就是要將學生培養成具有專業技術和技能的獨立人才，關注學生的人格培養，實現專業技能和綜合素質的同步提升。為了達到這一教學目標，在教育部門的支持下，許多職業院校都開始在項目教學當中融入導師制和現代學徒制，進行了教學改革嘗試，并在實際教學過程當中取得了良好的教學效果。下面具體談一談在現代職業教育實踐當中的一些體會，以供大家參考。

1.“導師制”在職業院校實施中的“易與難”

1.1“導師制”的理解

在職業院校項目教學過程當中，導師的主導作用是實現學生主體性發揮的根本保證，導師所采取的教學手段和內容都會在很大程度上直接影響到現代職業教育的學習效果。為了促進學生的全面發展和個性發展，導師必須要充分意識到自己所扮演的角色，正確發揮自己的作用，不僅僅是要教授學生專業技術知識，更重要的是提高學生職業技能和培養職業精神高度融合，以培養學生的社會責任感、精益求精的職業態度和進取創新精神。使學生樹立終身學習觀念，符合新時代人才的特點和需求。然而問題在于，這種“導師制”在各個院校缺乏一定的規范性，在統一標準方面還存在一些距離。

1.2“導師制”的普適性

一般情況下，教師必須具備豐厚的知識儲備以及實踐經驗才具備成為導師的資格。就目前來看，無論是國內還是國外的職業院校遵循的導師制度其實際可操作性較差，缺乏政府教育部門和企業的支持，正如之前所述，這種制度還缺乏統一標準，再加上越來越多的職業學生與現有導師數量之間供求不平衡的矛盾，如何使這種導師制度在職業院校當中普遍推廣、落地生花，起到真正作用，一直困擾著學校和廣大師生。本篇文章將以上問題進行深入分析和探索，把所得到的經驗拿出來與大家分享，希望能起到拋磚引玉的效果，引來更多同行的關注和研究。

2.“三種模式”的聯系與融合

“導師制”、“現代學徒制”、“項目教學”，都是現代職業教育人才培養中值得重視的教學方式，三種模式的有機融合，是培養出高素質技能型人才的有效手段。

2.1“導師制”與“現代學徒制”的融合

事實上，導師制與現代學徒制所以能夠進行有機融合，是因為這兩種模式之間具備一定的相似之處。我們說的“現代學徒制”，是中國職業教育中的一種新模式，是在傳統學徒制的基礎上，融入現代教育理念和手段，傳承、推廣科學技術，同時使學生的個性得以開發、素養得以提升，是在傳統的學徒制中增加了兩個關鍵詞：“學校”、“教育”。首先，兩者都要求教師具備豐富的知識儲備以及實踐經驗;其次，教學活動的設計要特別注意與培養職業能力緊密銜接，同時進一步落實教學分類指導和因材施教的原則，滿足學生在環境下的個性化學習;除此之外，現代職業教育充分體現一切以學生為主體的教學理念，營造積極探索和引發興趣的學習氛圍。盡管如此，兩種模式之間存在一定的差異。前者顧名思義對教師的認定標準相對較高，后者更加突出體現在側重教師的技術實踐能力，力求幫助學生切實提高職業綜合素養。

導師制和現代學徒制的有機融合始終同現代職業教育發展息息相關。目前，現代職業教育發展進入新常態，更加突出體現在重視可持續發展。為此，要充分考慮時代發展和新一代學生的特點，培養一批具有高素質和高能力的現代化職業教師隊伍，并為其提供各種各樣的培訓鍛煉機會，對教師進行全方位的提升和完善，支持教師提高教學質量。

2.2“導師制”、“現代學徒制”與“項目教學”

在現代化教育時期，教學的形式也已經發生了根本性的變化，傳統的教學模式不能夠滿足信息時代教育與學習的需求，導師制與現代學徒制的融合符合時代發展的潮流，職業教育的目的就是要培養一批具有高素質的技能型人才，打破以往重理論輕實踐的教學理念，使學生能夠真正理解和運用所學到的知識和技能，成為具有創新精神和創新能力的為企業所需之人。因此，在項目教學當中，首先應該注重高素質導師隊伍的培養，這是院校項目教學法能夠順利實施并達到學有所用的基本前提。

一方面，這兩種學習模式的有機結合，可以打造一支高素質的導師隊伍，主要圍繞項目教學法來設計現代化項目教學方案;另一方面，也正是項目教學法的實施，使當今職業教育的發展推向新階段。項目教學法的好處就在于它給兩種模式的有機融合提供了一個發展平臺，從而把傳統學習模式與現代教育資源結合為一個有機整體，不再是彼此毫無聯系的結構體系。

2.3“高素質、高技能”人才培養

事實上，項目教學法在傳承顛覆了長期的教師一言堂和填鴨式的教學方式，解決了一部分學生高分低能或眼高手低的問題，為他們擇業與就業奠定了基礎。以往教學經典特色的基礎之上，根據我國職業教育發展形勢與教學改革趨勢，對職業教育的教學理念、教學內容甚至教學方法進行全方位的提升和完善。具體來講，項目教學法需要教師和學生的共同參與，根據不同的教育目標，將崗位任務分成不同的項目進行教學，引入先進的教學理念，融合各項優質教育資源，采用科學的教學設計和多樣的教學手段，有效提升學生的技術應用能力，遵循學生階段的學習規律，與此同時，還要通過教學活動培養學生的人文素養和綜合素質，使學生在認識世界的過程當中樹立正確的價值觀，最終實現人文性的有機統一。

特別是在近些年來，越來越多的專家學者都在探索更加高效的現代化職業教學模式，而本文為大家介紹的“項目教學”、“導師制”、“現代學徒制”三種模式則是在立足于現代學生教學實際的基礎上提出來的，根據國家教育發展以及教學改革的需要，更加強調現代職業教育質量的重要性，強調對學生技術應用能力和綜合文化素養的培養。目前學校雖然開始重視三種模式的整合，但還停留在理念和形式之上，似乎沒有得到太大的改進，因此如何實現三種模式與現代職業教育的有機結合已經成為當下高技能人才培養有效途徑討論的重要課題之一。

參考文獻：

[1]歐紅玉，于鑒桐，李儒銀.基于現代學徒制的專業社團指導老師隊伍建設研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2018（03）：44-46.

[2]馮玲文.以就業為導向的高職商務英語專業雙導師制的實踐與探索——以威海職業學院為例[J].湖南工業職業技術學院學報，2018（02）：81-85.

[3]付萍英.高職院校現代學徒制“雙導師制”師資構建分析[J].人力資源管理，2018（04）：141-142.

作者簡介：

聞姝清（1966-），女，吉林人，教授，碩士學歷，研究方向：職業教育教學管理。