中小學教師學術(shù)規(guī)范培養(yǎng)的趨勢與途徑

趙玉珍

（鄭州大學，河南鄭州 450000）

“科研興校”是“科教興國”戰(zhàn)略對中小學教育的必然要求，教師的教育創(chuàng)新對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進科學技術(shù)的發(fā)展具有深遠的影響。教師的學術(shù)水平是進行有效教學研究的關(guān)鍵，完善中小學教師學術(shù)規(guī)范制度，健全中小學教師學術(shù)規(guī)范培養(yǎng)，可以使教師得到更好的發(fā)展與提高，增強其學術(shù)研究的能力。中小學教師學術(shù)規(guī)范培養(yǎng)是使中小學教師進行科學研究的關(guān)鍵，通過中小學學術(shù)規(guī)范培養(yǎng)，中小學教師可以更加有效的運用理論來指導實踐中遇見的問題，從而改進教學工作，使教學對學生知識的學習發(fā)揮重要的作用。

1 學術(shù)規(guī)范的相關(guān)概念

學術(shù)規(guī)范是通過社會評價方式實現(xiàn)的一種對學術(shù)研究中具體的規(guī)則的制定，它通過學術(shù)規(guī)范機制來強制約束在學術(shù)研究中出現(xiàn)的不規(guī)范現(xiàn)象。學術(shù)道德修養(yǎng)是個人學術(shù)品德、品格和品質(zhì)上的體現(xiàn)，通過自身形成的道德修養(yǎng)來形成有效的自我約束。無論學術(shù)規(guī)范的強制程度如何，學術(shù)道德的固有的自律性都起著非常重要的作用。[1]（顧海良，2005）

王和平先生認為對理論層面上沒有對學術(shù)規(guī)范體系和學術(shù)規(guī)范建設內(nèi)容認識全面，會造成學術(shù)規(guī)范建設思路不清晰、路徑不清晰。[2]（王和平，2009）張積玉先生認為學術(shù)規(guī)范是學術(shù)界認可的一些行為準則，逐漸形成于人們的學術(shù)實踐活動。從學科的角度來看，學術(shù)規(guī)范分為兩個層次：基礎(chǔ)性和學科性。基礎(chǔ)性學術(shù)規(guī)范包括是所有學科共同的規(guī)則，它包括學術(shù)道德規(guī)范、學術(shù)法律規(guī)范、學術(shù)寫作規(guī)范和學術(shù)評價規(guī)范這四個方面的內(nèi)容。[3]（張積玉，2001）楊玉圣在其《學術(shù)規(guī)范導論》一書中明確指出學術(shù)規(guī)范的基本準則包括學術(shù)研究規(guī)范、學術(shù)道德規(guī)范、學術(shù)引用規(guī)范、學術(shù)注視規(guī)范、學術(shù)評價規(guī)范和學術(shù)批評規(guī)范這六個方面[4]（楊玉圣，張保生，2004）。以上的解釋并不相同，但是學術(shù)規(guī)范的內(nèi)容是一致的，他們都涵蓋了學術(shù)研究從開始到結(jié)束的過程。

2 中小學教師學術(shù)規(guī)范培養(yǎng)的發(fā)展趨勢

2.1 學術(shù)規(guī)范培養(yǎng)以學術(shù)道德規(guī)范培養(yǎng)為核心

學術(shù)道德規(guī)范是學術(shù)工作者在思想修養(yǎng)和職業(yè)道德應該具備的知識，它是對學術(shù)工作者提出的要求。[3]（張積玉，2001）國內(nèi)外的學術(shù)界在很長一段時間內(nèi)都是通過道德自律進行學術(shù)研究，出現(xiàn)學術(shù)不端行為是他們學術(shù)道德淪喪的表現(xiàn)。中小學教師學術(shù)規(guī)范培養(yǎng)要以學術(shù)道德規(guī)范培養(yǎng)為重點，在學術(shù)研究中遵守社會公德，在學術(shù)論文寫作中，堅持創(chuàng)新性與科學性的統(tǒng)一。

自學術(shù)規(guī)范建立以來，教育部始終堅持不斷提升對中小學教師的學術(shù)素養(yǎng)。新時代下對于中小學教師的學術(shù)規(guī)范也提出了新的要求，中小學教師要不斷加強自身的學術(shù)道德規(guī)范，用學術(shù)道德來檢測自身的學術(shù)行為。因此，中小學教師學術(shù)規(guī)范培養(yǎng)以學術(shù)道德規(guī)范培養(yǎng)為核心，要隨著社會環(huán)境的變化不斷提高中小學教師自身學術(shù)道德水平。

2.2 學術(shù)規(guī)范培養(yǎng)以可操作性規(guī)范培養(yǎng)為重點

目前在中國出版的學術(shù)規(guī)范文件致力于指導學者的學術(shù)行為，使學者在其指導下正確明確哪些方面可以做，而對于可操作性問題，即如何做，還是比較籠統(tǒng)模糊。從教育部的精神和學術(shù)規(guī)范的內(nèi)容來看，目前，中國學術(shù)規(guī)范的建立重點是消除學術(shù)造假、抄襲和剽竊的學術(shù)氛圍，端正學術(shù)研究人員的學術(shù)不端行為。

可操作性意味著學術(shù)研究人員可以通過學術(shù)規(guī)范來指導自己行為。楊玉圣總結(jié)了三種學術(shù)研究：除現(xiàn)有成果之外，還取得了新成果；對現(xiàn)有成果提出了質(zhì)疑，并指出了存在的問題；發(fā)現(xiàn)或糾正現(xiàn)有成果中的錯誤，對現(xiàn)有成果進行深化[4]（楊玉圣，張保生，2004）作為中小學教師，要把自身學術(shù)規(guī)范的培養(yǎng)放在可操作性規(guī)范培養(yǎng)上，學習理論知識，指導自己的學術(shù)研究，提高自身的學術(shù)水平。中小學教師的理論水平不足，需要整體的可操作性規(guī)范進行指導，指導教師進行學術(shù)研究，把自己實際工作與理論結(jié)合進行研究，這樣的學術(shù)研究是有意義而有價值的。

2.3 學術(shù)規(guī)范培養(yǎng)以學術(shù)規(guī)范教育為支撐

學術(shù)規(guī)范教育是關(guān)于如何誠實的研究問題，為教師提供指導，以便更好地進行學術(shù)研究，交流和創(chuàng)新，為未來的研究活動建立正確的認識和形成良好的學術(shù)研究習慣奠定基礎(chǔ)。對于研究的問題要學習它所遵循的基本原則與方法，認真做好學術(shù)研究，實現(xiàn)自身的自律性。

學術(shù)規(guī)范教育是學術(shù)啟蒙教育的關(guān)鍵，學術(shù)啟蒙就是將初涉學術(shù)的研究者領(lǐng)入學術(shù)的大門。在探索的目標，基本規(guī)則與方法方面進行教導，通過學術(shù)啟蒙教育，教師將對學術(shù)研究的目的，方法，過程，特點，規(guī)則和要求等方面有更全面的理解，了解在學術(shù)研究中應具有的意識和能力，從而培養(yǎng)其學術(shù)意識與學術(shù)素養(yǎng)。[5]（朱纓，2014）學術(shù)規(guī)范教育必須堅持以教師為本，“以人為本”的教育理念是長期教育實踐的經(jīng)驗總結(jié)。加強中小學教師學術(shù)規(guī)范教育勢在必行，中小學教師學術(shù)規(guī)范培養(yǎng)以學術(shù)規(guī)范教育為支撐，以學術(shù)規(guī)范教育使教師進行系統(tǒng)化學習，進行學術(shù)研究。

3 中小學教師學術(shù)規(guī)范培養(yǎng)的主要途徑

3.1 組織學習學術(shù)規(guī)范政策

學術(shù)規(guī)范的討論至學術(shù)規(guī)范建立至今已有20多年，學術(shù)規(guī)范的建立體系逐漸完善，但中小學教師對學術(shù)規(guī)范的要求仍然比較薄弱。[6]（劉婧，2012）中小學校對于學術(shù)規(guī)范政策未加以重視，在學術(shù)規(guī)范教育方面地投入不足。提高中小學教師的學術(shù)道德規(guī)范是學科不斷發(fā)展對學者提出的新的要求，也是中小學教師提高道德水平的內(nèi)在要求。中小學教師作為教學實際工作者，他們占據(jù)著天時、地利、人和的優(yōu)勢，理應是時代的道德楷模，代表著整個時代道德發(fā)展的最高水平。中小學教師普遍學術(shù)水平不高，缺乏系統(tǒng)學術(shù)道德規(guī)范的教育，這需要重點對中小學教師進行學術(shù)道德規(guī)范教育，使中小學的學術(shù)研究水平不斷提高，為教育質(zhì)量的提高發(fā)揮重要作用。

3.2 進一步完善學術(shù)評價體系

學術(shù)評價是對中小學老師自身學術(shù)水平最好的檢測，通過建立學術(shù)評價體系，可以促進中小學教師的學術(shù)水平的提高，激發(fā)他們自身的潛力。實施更全面的中小學教師評價指標體系和更加合理的科研評價方法，是提高中小學教師科研嚴謹性的重要環(huán)節(jié)。中小學教師的學術(shù)評價，需要將學術(shù)道德建設、學術(shù)氛圍建設和評價機制與學術(shù)質(zhì)量相結(jié)合。中小學教師的學術(shù)評價實行學術(shù)獎懲制度，突出學科體系，實施規(guī)范有效的群眾監(jiān)督機制。在人才選拔、職業(yè)晉升、和中小學教師評價工作中，有必提高學術(shù)道德的比例。進一步完善中小學教師職稱評定，對中小學教師的科研成果在數(shù)量和質(zhì)量方面雙把關(guān)。改革評估對中小學教師成績的方法，鼓勵中小學教師具有嚴謹?shù)膶W術(shù)導向，改革科研績效評估體系。優(yōu)化評價指標體系和資金分配制度，正確指導教研人員的學術(shù)行為。完善中小學教師科研項目一系列的進展流程，保證科研管理的公開和透明。[7]（唐啟和,王磊,劉春霞，2015）

3.3 完善中小學教師學術(shù)規(guī)范制度體系

學術(shù)規(guī)范制度體系是中小學進行學術(shù)研究的制度保障，有著整套的制度體系，更有利于學術(shù)研究。為防止學術(shù)不端行為，應從三個方面改善于中小學教師學術(shù)規(guī)范：首先，要根據(jù)不同中小學教師發(fā)展的特點和要求，完善和修訂基本的學術(shù)道德和學術(shù)規(guī)范制度，同時根據(jù)中小學教師不同的教學等級，應分別制定中小學教師制度，并準備不同學科的學術(shù)規(guī)范細則和典型案例供教師學習；二是，鼓勵中小學教師發(fā)表原創(chuàng)性和高水平的科研成果，建立更合理的中小學教師學術(shù)評價制度體系，使中小學教師對課題研究更加注重研究質(zhì)量；第三，要加強學術(shù)道德和學術(shù)規(guī)范的宣傳教育，使中小學教師自覺遵守學術(shù)道德和學術(shù)規(guī)范，學術(shù)規(guī)范和學術(shù)道德被有意識的內(nèi)化到他們自己的科學活動的行為準則和價值取向中。此外，要建立健全組織機構(gòu)，建立公平公正的組織機構(gòu)，發(fā)揮學術(shù)委員會、學術(shù)道德委員會等機構(gòu)的作用，形成對中小學教師學術(shù)研究的過程性評價，讓監(jiān)督貫徹整個過程，加大對學術(shù)不端行為的懲處力度。

3.4 大力弘揚創(chuàng)新文化

中小學教師這樣的整體隊伍學術(shù)研究水平不足，沒有扎實系統(tǒng)地理論學習，要把自己的工作實踐運用理論的方式進行研究，面臨很大的困難，但為了實現(xiàn)自身的價值，他們需要進行職稱評定來代表自己的工作能力和學術(shù)研究水平。提高自身的學術(shù)研究水平，需要大力弘揚創(chuàng)新文化，促使中小學教師在自身教學工作中和學術(shù)研究中具有創(chuàng)新性，提高學術(shù)素養(yǎng)。在學術(shù)研究時要本著誠實守信的態(tài)度，不斷學習不斷提高，可以彼此共享學術(shù)資源，發(fā)展學術(shù)研究。中小學教師學術(shù)水平的高低對中國的教育改革有著深遠的影響，他們看到的聽到的總結(jié)到的是教育最新發(fā)現(xiàn)，通過那些身處第一線的中小學教師的學術(shù)研究可以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而找到合適的方法來解決教育中遇見的問題，中小學教師的創(chuàng)新是關(guān)鍵，要大力弘揚創(chuàng)新文化，實現(xiàn)中小學教師的工作創(chuàng)新，實現(xiàn)學術(shù)研究創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。

4 結(jié)束語

隨著我國教育改革的不斷深入，對中小學教師學術(shù)規(guī)范的培養(yǎng)更加重視，中小學教師是教學工作的第一線，掌握第一手資料，通過他們的研究來指導政策的制定，教育的改革，所以教師的學術(shù)水平影響著以后教育的發(fā)展趨勢。中小學教師學術(shù)規(guī)范的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，只有加大力度，各方面進行有效的配合，就會實現(xiàn)學術(shù)研究水平的提高，學術(shù)規(guī)范得到更好的培養(yǎng)與發(fā)展。中小學教師學術(shù)規(guī)范的培養(yǎng)可以促使中小學教師實現(xiàn)學術(shù)創(chuàng)新、學術(shù)自由，因此，加強對中小學教師學術(shù)規(guī)范培養(yǎng)，有利于提高中小學教師整體素質(zhì)，進而建設成一流的師資隊伍。