基于STEAM教育理念的英語養成模式

汪 艷

（成都信息工程大學銀杏酒店管理學院，四川成都 611743）

1 引言

英語成為我國普遍學習的外語，但英語本質的功能屬性被忽略，轉而成為考試的緊箍咒，被尊為考試科目，這不符合“互聯網+”時代創新人才的培養和全球性STEAM教育戰略。STEAM由美國最初的教育政策演化成國際化的教育戰略，以其跨學科、實踐性、動態性、實證性、體驗性、合作性等特征凸顯其優勢，逐漸成為一種教育理念。新媒體聯盟《地平線報告》（2017年高教版）指出九大關鍵趨勢之一就是STEAM學習的興起。在此背景下，學科融合成為必然趨勢。

2 STEAM 和英語習得

STEAM 是科學（science）、技術（technology）、工程（engineering）、藝術（art）、數學（mathematics）的簡稱。格雷特·亞克門是研究STEAM的領軍人物，構建了STEAM教育框架，設計了STEAM教學過程卡，并開展了STEAM教育的培訓認證。她設計的STEAM教育基本框架形如金字塔，最頂端是STEAM教育的終極目標：全人教育和終身教育；第二層是跨學科整合教育，打通科學、技術、工程、藝術和數學各個學科的壁壘；第三層是多學科融合教育，藝術滲透到科學、技術、工程和數學中，藝術豐富世界；第四層是具體學科水平，探討了科學、技術、工程、藝術和數學學科相互之間的聯系；第五層是具體學科相關的課程。[1]2014年，她被邀請到上海發表STEAM教育主題演講，也將這個理念引入中國。自此，國內舉行了五次創新教育論壇，分別在溫州、常州、上海、廣州、西安，這些論壇對STEAM教育的應用和推廣起到重要作用。湯紅娟教授提出“英語教學數理化”，辯證地運用數學邏輯思維到英語教學，“促進兒童外語能力和數理能力同步發展”。[2]這也是第一次國內學者以跨學科的思維研究兒童英語學習，但僅限于數學和英語學科的結合。

只有實踐性的、融合語言文化的跨學科活動才能真正提高學生的真實性學力。鐘啟泉教授說過，“語言能力必須是在打破學科邊界的條件下培育的”。[3]外語的習得和STEAM素養的養成是同一個過程，將外語學習融入STEAM項目式學習中，不僅培養了學生的英語語能力，更發展了兒童的創新能力、實踐能力和解決問題的能力。Sarah Danielle Schoettler的博士論文首次研究了將STEM融入德語學習，認為“外語學習加深學生對不同領域知識的了解，也讓學生更加接觸不同學科知識，進而幫助外語學習”。[4]

3 STEAM +英語養成模式

3.1 定義

STEAM 教育的核心是發展功能性學習能力（functional literacy）的全人教育（holistic education）。 STEAM教育啟發學生基于項目式學習實現合作、跨學科思維并解決現實問題，是一種現實需求導向的、培養終身真實性學習能力的有效教育理念。STEAM教育理念具有跨學科性、實踐性、合作性、現實聯系性等特點，這與基于項目式的學習（Project-Based Learning，簡稱PBL）的核心觀點是一致的。基于項目的學習是通過一系列任務或問題的精心設計，學生在完成任務的過程中探索發現，學習知識并發展技能，在這樣的探究過程中學生接觸到復雜而且真實的問題。基于項目的學習總是跟STEAM學習結合起來，形成STEAM項目學習。項目即根據一定的情境而設置的任務，STEAM項目學習要求學生在類似真實的情境下解決真實性問題，最后產出作品或解決方案。STEAM項目學習是一種跨學科的探究式學習活動，STEAM決定了教學內容和教學目標，PBL指向教學方式和學習過程。由此，STEAM+英語養成模式是以STEAM 為導向，通過項目式學習，幫助學生養成英語能力的課內外混合習得模式。基于項目的學習為使用英語交流提供真實情境體驗，英語的交流為學生對科學、技術、工程和數學各個領域里的概念形成逼真的理解提供保障，此過程中同時養成英語能力。STEAM+英語養成模式能幫助學生在類似真實的有意義的情境下使用英語，從而使學生解決真實問題時學習英語，促進學生的語用能力。

3.2 STEAM+英語養成模式的核心特點

STEAM+英語養成模式通過項目學習實現。項目指基于驅動性問題而設計的一系列英語學習活動，能讓學生通過使用英語以產出符合評估結果的任務。英語貫穿整個學習探究過程，用來交流和理解意義。旨在學習英語的項目設計包含以下四個方面的特點：

以驅動性問題為出發點設計項目。驅動性問題是來源于現實世界，并能使學習者有強大的內在驅動力回答的問題。善于發現學生生活中所感興趣的問題，對設計驅動性問題至關重要。

以學生為中心設計探索問題方案。探究過程是能動的、有意義的學習活動，需要學習者面對現實問題進而展開探討，最后解決問題的過程。學生的認知發展建立在自主建構的基礎上，探究活動必須以他們為中心，設計適合其心智水平的活動和關鍵詞匯。活動中覆蓋的英語詞匯和句子也不能超出他們的認知范圍。

以解決實際問題為目的創造邏輯性的學習情境。語言的學習需要有意義的、有邏輯性的情境，情境可以通過真實的對話來實現，也可以通過相關問題的現實語料學習來實現。STEAM+外語養成模式以問題為出發點，讓學生在真實的，也是有邏輯性的活動中動手實踐，英語滲透在探索發現的過程中，養成習慣，養成思維。

以產出展示作品為結果豐富體驗。學生凡事都要動手操作，將科學、技術、工程、數學領域的知識簡化成生活中的某些具體的事物，并動手制作出來，加入一些藝術的元素，把英語、學科內容和日常生活緊密聯系起來，促成了學生的成就感，豐富了真實體驗。

3.3 STEAM+英語養成模式的教學框架

項目式學習（PBL）是STEAM+英語養成模式的核心教學方法。項目框架是為了讓學習者看到項目式學習的價值，展示英語語言、各個學科內容如何融合于項目過程中，如何發展的英語技能，有助于幫助學習者理解任務的價值和目標，幫助教師規劃項目的實施過程，項目日志幫助學習者記錄活動和學到的知識和技能，給教師提供評價和反饋。

項目框架包括三個部分：項目流程、項目內容設計和語言技能培養和項目日志。每個項目流程按照提出問題—探索問題—解決問題—引申問題—展示作品的過程進行。在提出問題階段，項目內容設計主要是通過多模態方式呈現并介紹學科概念，以期激發學生提出問題，這個過程培養英語聽力理解能力；在探索問題階段，基于研究問題，查閱相關英語資料以培養英語閱讀能力、動手能力；在解決問題階段，通過合作研討學習，形成方案解決問題以發展合作能力、英語口語交際能力；在引申問題階段，基于學習者的互動交流，發現并延伸相關話題以培養合作能力、口語交際能力、思辨能力、創新能力；在展示作品階段，學生通過成果匯報以發展演講能力、英文寫作能力、動手能力。每個階段學生記錄項目日志，用描述性語言紀錄完成任務過程中的所遇到的困難和收獲，幫助學習者記錄各方面取得的成就，為形成性評價做參考，并做為檔案袋評價的支撐材料。每個項目的設計必然是多學科的融合，英語滲透在項目過程中，盡可能讓學習者進入逼真的環境，產出能解決類似問題的作品，并展示出來。這五個環節是循環往復的過程，從現實出發，發現驅動性問題，跨學科探索問題，英語起到交流作用，培養科學態度和方法，展示作品，并同時發現不足，進一步促進學習探究。

4 結語

當今，國家大力倡導素質教育，注重培養未來具有國際化視野、國際參與能力、領導力與創新能力的公民，要實現這樣的目標，STEAM教育理念需要與我國的教育自身特點相結合。STEAM+英語養成模式為使用英語交流提供真實情境體驗，從而成就學生英語能力的養成。在實踐中習得、在實驗中習得、在生活中習得是STEAM+英語養成模式的核心原則，以驅動性問題和學生實際出發，以解決真實性問題和產出作品是STEAM+英語養成模式的核心特點，通過項目式的英語學習活動，即提出問題—探索問題—解決問題—引申問題—展示作品的過程，旨在培養英語聽說讀寫能力、演講能力、創新能力、合作能力、思辨能力和動手操作能力。STEAM+英語的養成模式試圖改變以往為英語而學英語的情況，改變以學習英語本身語言知識為中心的學習思維和培養英語“通用能力”為中心的學習目標。STEAM+英語的養成模式旨在培養學習者的真實性英語聽說讀寫運用能力，最終目標期望學生養成終身學習的能力。