師范生“教師口語(yǔ)”課創(chuàng)新策略探討

陳麗華

（韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院中文系，廣東韶關(guān) 512000）

“教師口語(yǔ)”是一門研究教師口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科，是在馬克思主義認(rèn)識(shí)論和方法論指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用諸多學(xué)科培養(yǎng)師范生的口語(yǔ)能力和職業(yè)技能的必修課。根據(jù)國(guó)家教委在1993年5月印發(fā)的《師范學(xué)院“教師口語(yǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求各級(jí)各類師范院校必須開(kāi)展“教師口語(yǔ)”課，該門課程的目的就是培養(yǎng)和提高師范生的口語(yǔ)能力，尤其是教師的職業(yè)口語(yǔ)，為師范生今后走上教師工作崗位奠定良好的口頭表達(dá)基礎(chǔ)。20多年來(lái)，“教師口語(yǔ)”課得到了長(zhǎng)足發(fā)展，近年來(lái)，研究“教師口語(yǔ)”的學(xué)術(shù)越來(lái)越多，從教材到教法、從理論到訓(xùn)練都進(jìn)行了一系列探討，為廣大教育教學(xué)科研工作者提出了許多寶貴意見(jiàn)。然而，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)技能課，由于地區(qū)、學(xué)生等方面的差異，我們需要充分地考慮，要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)教師行業(yè)的要求，創(chuàng)新“教師口語(yǔ)”課成為了必然。下面筆者將從以下幾個(gè)方面，對(duì)當(dāng)前高校師范生“教師口語(yǔ)”課創(chuàng)新策略方面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

1 “教師口語(yǔ)”課程改革背景

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨，社會(huì)對(duì)教師要求越來(lái)越高，不僅要有良好的師德、豐富的知識(shí)、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有高水平的教師職業(yè)技能。俗話說(shuō)“茶壺里煮餃子——肚里有貨倒不出”，老師即使有淵博的知識(shí)，如果不能很好地傳授給學(xué)生，那也不能說(shuō)是一位好老師。“師者，傳道授業(yè)解惑”，這個(gè)“傳道授業(yè)”，就是教師的表達(dá)能力，是否能將知識(shí)有效地傳遞給學(xué)生，除了有效的教學(xué)方法，教師的表達(dá)也起到舉足輕重的作用，教師的職業(yè)口語(yǔ)水平高，學(xué)生自然容易接受信息，更容易理解知識(shí)。高校師范生作為未來(lái)教師行業(yè)的后備軍，提高自身的口語(yǔ)水平是相當(dāng)必要的，加之，當(dāng)前教師資格考試已全面改革，面試部分的試講試教環(huán)節(jié)要求越來(lái)越高，因此，高校的“教師口語(yǔ)”課程改革，迫在眉睫。

2 “教師口語(yǔ)”課的教學(xué)現(xiàn)狀

然而，“教師口語(yǔ)”課程開(kāi)設(shè)的20多年來(lái)，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，存在著幾個(gè)亟待解決的問(wèn)題：

2.1 課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清

當(dāng)前，許多高校開(kāi)展“教師口語(yǔ)”課程，由于缺乏對(duì)該門課程的深入研究，存在對(duì)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清的情況。認(rèn)為該門課程是專業(yè)選修課或者僅僅是一門技能課。然而，“教師口語(yǔ)”課應(yīng)當(dāng)是師范生的口語(yǔ)能力和職業(yè)技能的必修課。在教學(xué)過(guò)程中，許多師范高校受到課時(shí)數(shù)不足等原因，簡(jiǎn)單地將“教師口語(yǔ)”課等同于“普通話口語(yǔ)訓(xùn)練”課，部分高校長(zhǎng)期以來(lái)，只開(kāi)設(shè)“普通話口語(yǔ)訓(xùn)練”課，進(jìn)行普通話語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的課時(shí)數(shù)過(guò)多，雖然普測(cè)是否通過(guò)，影響著教師資格的取得，但不等同于，只要上普通話課就完成了師范生的教師口語(yǔ)課程。教師口語(yǔ)，包含著普通話語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)、一般交際口語(yǔ)和教師職業(yè)口語(yǔ)三部分，如果僅僅用“普通話口語(yǔ)訓(xùn)練”課代替“教師口語(yǔ)”課，那就是不完整的，有失妥當(dāng)?shù)摹?/p>

2.2 教學(xué)觀念陳舊

許多高校在開(kāi)展“教師口語(yǔ)”課程時(shí)，教學(xué)觀念還只停留在重理論，輕實(shí)踐，以教師講授為主、學(xué)生訓(xùn)練為輔的模式里。理論講得過(guò)多過(guò)深，沒(méi)有針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容也比較單一，沒(méi)有抓住教學(xué)難點(diǎn)的突破口，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，學(xué)生課堂口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間短，教學(xué)效果不夠理想。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)少，手段單一

大多數(shù)教師上“教師口語(yǔ)”課，備課、上課還是比較傳統(tǒng)，先講授理論，然后示范，接著讓學(xué)生模仿和訓(xùn)練。缺乏課程設(shè)計(jì)，沒(méi)有針對(duì)性，個(gè)性化的設(shè)計(jì)不多，學(xué)生往往在上課的時(shí)候很被動(dòng)，甚至覺(jué)得這樣的口語(yǔ)課程很枯燥和機(jī)械，久而久之，影響其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響自身教師口語(yǔ)水平的提高。除此之外，教師還停留在課堂聽(tīng)示范錄音的階段，除了錄音，似乎沒(méi)有更多更好的教學(xué)資源和手段。一些地方性師范高校，由于資金不足、對(duì)師范生教師口語(yǔ)技能重視不夠等原因，缺乏教師口語(yǔ)技能實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)地。

2.4 課程設(shè)置不合理

高校開(kāi)展“教師口語(yǔ)”課，不分專業(yè)，針對(duì)性不強(qiáng)，只要是師范類學(xué)生，就要學(xué)習(xí)，用統(tǒng)一的教材，教材選取也有參差不齊之現(xiàn)象。課時(shí)數(shù)也不足，據(jù)了解，一般師范類院校開(kāi)展此門課程的學(xué)時(shí)數(shù)在36課時(shí)到72課時(shí)之間，也有少數(shù)學(xué)校課時(shí)數(shù)達(dá)到100到200課時(shí)，且每個(gè)師范專業(yè)開(kāi)展的學(xué)時(shí)數(shù)一致。該門課程開(kāi)設(shè)的年級(jí)也不一致，有些專業(yè)在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，有些二年級(jí)，還有些放在了畢業(yè)年級(jí)才開(kāi)設(shè)。

2.5 考核方式傳統(tǒng)

教師口語(yǔ)是門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，考核時(shí)需要靈活，有針對(duì)性，才能真正檢驗(yàn)出教學(xué)效果。然而，我們當(dāng)前的教師口語(yǔ)課考核，仍然只參照普通話測(cè)試的結(jié)果，或者組織類似普通話測(cè)試的口語(yǔ)考試，或讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)課或試講等形式考核。考試方式單一，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不全面。

2.6 缺乏專業(yè)的教師口語(yǔ)師資

“教師口語(yǔ)”課，涵蓋了教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、口才學(xué)、學(xué)科教法等知識(shí)，然而，高校上該門課程的老師基本都是由中文系專業(yè)教師承擔(dān)，其他專業(yè)的老師幾乎不需要參與到該門課程的教學(xué)中，缺乏知識(shí)復(fù)合型師資，教師口語(yǔ)方面的師資培訓(xùn)也少之又少。

3 “教師口語(yǔ)”課程的創(chuàng)新策略

為切實(shí)提高師范生職業(yè)技能水平、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，針對(duì)以上“教師口語(yǔ)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，要從課程體系、教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行創(chuàng)新改革。具體從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

3.1 大力推進(jìn)教師口語(yǔ)課程改革，構(gòu)建合理的教師口語(yǔ)課程體系

科學(xué)合理的課程體系，是實(shí)現(xiàn)師范生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。需要整合《教師口語(yǔ)》、《普通話口語(yǔ)訓(xùn)練》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《邏輯學(xué)》、《演講與口才》、《朗誦藝術(shù)》、各師范專業(yè)教法等學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)“語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)模塊+語(yǔ)言技能模塊+語(yǔ)言拓展模塊=教師口語(yǔ)課程”的體系，且要體現(xiàn)不同專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展具有學(xué)科特色的教師口語(yǔ)課程。如：語(yǔ)文教育專業(yè)專科師范生，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)模塊包括普通話語(yǔ)音知識(shí)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等；語(yǔ)言技能模塊包括一般交際口語(yǔ)和教師職業(yè)口語(yǔ)，拓展模塊包括教師教育口語(yǔ)心理學(xué)、思維訓(xùn)練、教師禮儀、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言、第二課堂實(shí)踐等。

課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間要充足，貫穿整個(gè)師范學(xué)習(xí)階段，并且分階段進(jìn)行，每個(gè)學(xué)年段的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不一樣。每個(gè)學(xué)年段開(kāi)設(shè)的訓(xùn)練內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)生的口語(yǔ)能力基礎(chǔ)制定。在新生入學(xué)之初，應(yīng)做好學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)能力的調(diào)查，可通過(guò)問(wèn)卷、訪談等形式，了解新生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并做出初步的研究判斷，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)每一屆學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)能力，制定合適的三年或四年學(xué)習(xí)計(jì)劃。以專科生為例，一年級(jí)扎實(shí)普通話語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)，提高普通話水平，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)心理調(diào)適，口語(yǔ)思維訓(xùn)練。二年級(jí)進(jìn)行一般交際口語(yǔ)、教師職業(yè)口語(yǔ)、職業(yè)禮儀等方面知識(shí)學(xué)習(xí)；三年級(jí)重點(diǎn)突破學(xué)科課堂教學(xué)組織語(yǔ)言表達(dá)，結(jié)合教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的說(shuō)課、試講能力，為走上教師工作崗位作最后沖刺。

3.2 轉(zhuǎn)變教師口語(yǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是重理論，輕實(shí)踐，以教師為主體，教師以講為主，學(xué)生以練為輔。“教師口語(yǔ)”課的改革創(chuàng)新，就是要徹底轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的觀念，建立以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，輕理論，重實(shí)踐的新觀念。將課堂的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生。一些簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、搜集相關(guān)資料后以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行理論匯報(bào)，老師作適當(dāng)補(bǔ)充。保證學(xué)生課堂口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間，教師要針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。如語(yǔ)文、英語(yǔ)、學(xué)前教育的師范生，語(yǔ)言基礎(chǔ)較好，可以適當(dāng)提高教學(xué)訓(xùn)練要求，語(yǔ)音不僅要標(biāo)準(zhǔn)，還要條理清晰流暢的表達(dá)。課堂上，不僅教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間也可以互相評(píng)價(jià)或集體評(píng)價(jià)。

3.3 積極更新教師口語(yǔ)課程，改進(jìn)課程教學(xué)方法

任何技能的訓(xùn)練與提高都要經(jīng)歷一段艱苦而枯燥乏味的階段，口語(yǔ)技能訓(xùn)練也一樣，這就要求我們教師要改進(jìn)原來(lái)傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式方法，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多采用“示范演練教學(xué)法”、“情景模擬”、“個(gè)性化指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合”；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)。具體來(lái)說(shuō)，“示范演練教學(xué)法”就是通過(guò)給學(xué)生播放教材配套的示范錄音、教師通過(guò)多種渠道搜集的關(guān)于教師口語(yǔ)的名教師課堂視頻、提高教師口才的講座、播放熱門的口才綜藝節(jié)目等，讓學(xué)生對(duì)該門課程有充分的感性認(rèn)知，提高師范生的學(xué)習(xí)興趣。“情景模擬”就是多讓學(xué)生嘗試課堂的片段教學(xué)，多組織學(xué)生進(jìn)行試講試教，模擬面試、求職應(yīng)聘、普通話測(cè)試等。充分利用好教師口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)地，如：高清錄播室、普通話實(shí)訓(xùn)基地等，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而提高其口語(yǔ)能力和水平。“個(gè)性化指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合”就是要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分類，并根據(jù)實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)口語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的師范生加大基礎(chǔ)訓(xùn)練力度，尤其是語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)程度訓(xùn)練，口語(yǔ)思維訓(xùn)練，表達(dá)流暢性訓(xùn)練等。對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)較好的班級(jí)適當(dāng)增加難度，注重拓展學(xué)生的口才運(yùn)用能力，讓學(xué)生敢說(shuō)之余，還要會(huì)說(shuō)。

3.4 改革教師口語(yǔ)課程評(píng)價(jià)方式

由于教師口語(yǔ)課程涵蓋內(nèi)容比較豐富、廣泛，單一的評(píng)價(jià)方式并不能科學(xué)地反映教學(xué)成果，不能很好地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，因此，要構(gòu)建一個(gè)多維度的課程評(píng)價(jià)體系。考核內(nèi)容可以包括：普通話語(yǔ)音知識(shí)水平、一般交際口語(yǔ)運(yùn)用水平、教師職業(yè)口語(yǔ)水平、語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)情況。具體來(lái)看，普通話語(yǔ)音知識(shí)水平，重點(diǎn)考查學(xué)生的普通話語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)程度，表達(dá)流程程度，占30%；一般交際口語(yǔ)運(yùn)用，占20%；教師職業(yè)口語(yǔ)水平，重點(diǎn)考查學(xué)生的課堂組織口語(yǔ)水平、教育教學(xué)口語(yǔ)水平，占35%；語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，占15%，如：要求學(xué)生參加學(xué)校演講、辯論、朗誦比賽、教師技能大賽等第二課堂實(shí)踐活動(dòng)。各個(gè)考核內(nèi)容占有一定比重，教師根據(jù)這些考核內(nèi)容綜合評(píng)定學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)過(guò)程中，教師語(yǔ)言表達(dá)好與壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效果，因此，擁有良好的教師口語(yǔ)表達(dá)能力，是每位教師畢生追求的目標(biāo)之一。作為未來(lái)教師的后備軍——師范生，更應(yīng)抓住大學(xué)學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)光，認(rèn)真扎實(shí)提高自身口語(yǔ)能力。教師口語(yǔ)課，就是通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓師范生掌握未來(lái)的教育教學(xué)口語(yǔ)能力，本文就目前該門課程存在的一些突出問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)創(chuàng)新改革策略，希望能夠?qū)煼渡殬I(yè)技能水平的提高，提高師范生的教育水平有所借鑒。