淺論高職新聞編輯課程的教學現狀與問題

邢真真

（廣州華夏職業學院，廣東廣州 510623）

從類語言、口頭語言到文字、印刷媒介、電子媒介，再到新媒體，競爭日益激烈的新聞傳播行業現狀和新媒體環境下全能型新聞人的人才需求，要求新聞編輯除了傳統上的稿件選擇與優化等工作之外，也要盡可能參與到新聞媒介產品生產過程的決策、組織、策劃、推廣等層次更高、要求更全面的傳播活動中來。新聞編輯課程理應為新聞編輯從業者培養儲備人才，但是在傳統媒介向新媒介轉型時期，很多高校尤其是高職院校的新聞編輯課程卻并沒有實現同步轉型，存在諸多問題，主要表現在以下幾個方面：

1 理論體系滯后，授課內容偏向傳統的紙媒

調查發現，現今許多高職院校并沒有合適自己的新聞編輯教材，各高校新聞編輯課程使用的教材主要有：蔡雯、許向東、方潔編著的《新聞編輯學（第三版）》（2014年07月），張子讓的《新聞編輯教程》（2010年11月）；方毅華的《新聞編輯》（2013年08月），吳飛的《新聞編輯學教程（第二版）》（2015年09月），許正林的《新聞編輯》（2009年09月），譚云明的《新聞編輯》（2008年01月），鄭興東編著的《報紙編輯學教程》（2001年12月），方毅華的《新聞編輯》（2013年08月）等。查看這些常用教材的出版時間，最早的是2001年出版，距今已有近20年的時間；最新的是2015年出版，距今也已有4年。理論書籍的編著要求較高，涉及面廣，從編著、校對到出版耗神耗力，本身就不是一件易事。再加上當下的新聞傳播活動正處在新老媒介交替的轉型期，新的媒介、新的傳播手段可以說幾乎每時每刻都在產生、變化，又增加了理論整理的難度。這些源于傳媒生態環境的變化和客觀條件的限制，必然會導致新聞編輯專業的理論體系整理稍顯滯后于行業的發展，很難進行實時更新。

其次，這些常用教材由于行業歷史經驗、編者職業和書籍編排的限制，多數更傾向于報紙期刊編輯，比如報紙期刊的版面排版設計與制作等內容總是成為避無可避的重點章節內容，選擇的闡釋案例中也多是來自《人民日報》、《南方日報》、《新京報》、《北京青年報》、《廣州日報》等傳統紙質媒體，而廣播電視新聞編輯和網絡新媒體的編輯則較少涉及。

誠然，多數教師在上課過程中并不會完全參照教材內容進行授課，授課內容可以按照需要查看學術論文進行適時調整、補充新近理論，增加相關專業的參考書目，比如《網絡新聞編輯（修訂版）》（鄧炘炘著）、《 新媒體編輯》（詹新惠著）、《廣播電視新聞編輯》（楊璐、賈艷艷主編）、《電視新聞編輯教程（第二版）》（周勇著）等廣播電視和新媒體新聞編輯內容進行拓展講解，甚至有些學校為了彌補新聞編輯課程目前授課內容的相對滯后的問題，有意增加或者直接替換為網絡新聞編輯或廣播電視新聞編輯，然而新聞編輯畢竟是一個完整的理論體系，再加上教師工作繁忙，時間和精力有限，這些調整和補充讓授課內容或過于贅余，或存在缺失和不完整，導致最后的授課仍然多偏向于傳統媒體，尤其是報紙期刊媒體。

2 授課理念偏向理論教學，實踐教學不足

新聞編輯是媒介生產活動中最重要的環節之一，編輯們根據新聞傳播規律和自身的從業經驗策劃選題、安排采編記者進行采訪寫作，或者將記者采寫的新聞稿件進行優化，以更好的方式呈現給受眾，這些都需要編輯要有高屋建瓴的眼光。在新聞編輯課程中，教師們將前人總結出來的新聞編輯傳播規律和各種編輯工作的方法原則一一講解分析給學生，幫助學生能夠充分地理解新聞編輯理論，最終目的是讓學生能夠更好地運用理論指導新聞編輯實踐活動，為將來理解和從事新聞編輯工作和其他相關的新聞業務活動奠定基礎。

在現今新媒體的環境下，要想做到這一點，課程相關的硬件配置上，靈活的室內室外教學區域、隨時隨地的信息化實訓設備幾乎是不可或缺的。然而，在實際的編輯課程教學過程中，受制于學校教育制度、教育模式和實訓設備的限制，許多高校并不能靈活的根據需要隨時調整課室和實訓場所。多數情況下，教師只能固定的多媒體教室課室而不是實訓室進行授課。

其次，軟件配備方面，高職院校的新聞編輯課的教師多為年輕教師，他們并沒有相關的編輯從業經驗或經驗較少，進修的渠道不足，這也造成新聞編輯課程更多地傾向于理論教學。

實踐教學的不足可能導致很多問題，例如，在“媒介定位的客觀依據”部分，盡管通過教師講解，學生知道了媒介定位需要考慮外部環境和內部環境的制約，外部依據又有受眾、媒介控制者、廣告客戶、傳統中介、競爭者等直接因素和政治、經濟、法律、技術、文化等間接因素的區分，但是如果讓學生嚴格按照該理論對某一個具體的媒介產品進行精準的定位調研設計，在沒有實踐指導情況下，多數學生很難順利完成。再如，關于“稿件修改”這一應用性較強的章節部分，教師向學生講授稿件修改的一般角度（對于新聞事實的核實與訂正和新聞觀點立場的修正）、修改的具體方法（校正、壓縮、增補、改寫、分篇、綜合等）以及修改稿件過程中應該注意的問題，但實際上由于授課進度的限制，學生不可能每種修改方法均能夠充分地理解和實訓練習，面對問題較多的新聞稿件，學生還是無法快速準確完成稿件修改。更遑論一些理論程度較高的認識和規律，比如新聞編輯應該具備的素質、稿件選擇的意義和重要性、稿件配置的意義等，學生只能保有感性層面的認知，后期如果相應的編輯實踐，就更難以將理論認識和實踐操作進行有效對接了。

3 授課方法以教授法為主，學生自主性不強

關于教育，我國歷來都有“老師領進門，修行靠個人”的說法。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》也明確指出，要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。可以說，增強學生學習的自主性和主體地位是從古至今均得到普遍認可的教育理念和教學方法。新聞編輯課程同樣如此，甚至作為一門偏重新聞業務的綜合性課程，它更是需要發揮學生的主觀能動性和自主學習、自主實踐能力，將理論更好地運用到實踐當中。然而，在實際的教學活動中，以老師為主體、學生被動接收學習填鴨式、灌輸式教育仍然長期存在。盡管有些老師在課程中，為了增強學生對于授課內容的認識和理解，教授法之外會輔之以案例法、情景教學法等其他教學方法來豐富學生的課堂學習，但整體上對于學生的自主學習、合作互動、自我探究等方面開發有限，如宋晨宇在《新媒體環境下新聞實踐教學變革探索》中總結的“（新聞）實踐教學模式單一、低效。”再加上現今很多高校的新聞專業學習實行的是大班化教學方式，這就更加使得教師很難將注意力分配到每一個學生，對于多數學生的個性和能力把握不足，無法進行因材施教、適時引導，從而進一步壓制了學生自我能力的發揮。這種授課方法也很難滿足當下個性強烈、自我意識較高的90末、00后學生的需要。

4 授課方式相對孤立，與其他專業課程的結合度不高

2019年1月25日，中央政治局就全媒體時代和媒體融合發展舉行的第十二次集體學習會議上，習近平總書記強調，要運用信息革命成果，推動媒體融合向縱深發展。進入新媒體時代，如何實現傳統媒體向新媒體的轉型、過渡和融合，成為新聞傳播業界和學界共同關心的話題。在新聞教育界，新聞編輯課程教學實踐的先導蔡雯教授認為，要培養具有“全媒體”技能的新型新聞人才，需要將新聞學專業的多個方向打通共享，專業核心課程要將傳統新聞學專業的基礎性核心專業課程與基于數字與網絡技術的新媒體方面的專業課程相結合，進行課程體系的整合培養（蔡雯，2009）。然而事實上，盡管許多學校的新聞專業除了傳統的新聞核心課程，如新聞傳播概論、新聞采訪與寫作、新聞評論、新聞攝影、新聞編輯等之外，為了跟進新媒體的發展，增開了一些新的理論課程，如網絡新聞傳播，以及一些新技術類課程，比如新聞網頁制作，電視節目視頻制作，Photoshop和CorelDraw等圖片后期處理課程及電子排版課程（主要講解AI、InDesign、方正飛騰等軟件）等，但是，整體上，傳統新聞專業的基礎核心專業課程與這些課程的結合度卻并不高，新老課程之間仍然是各自為政、彼此孤立，新聞編輯課程也不例外。比如，新聞編輯課程專門有章節講授新聞圖片的編輯排版方法和技巧，但是礙于設備和課程的設置，很難進行現場實踐；而專業講授圖片后期處理的技術類課程，教學內容卻較多的側重課程本身的理論或技術體系，比如Photoshop圖片后期處理課程教授更多的是如何運用Photoshop軟件中的各種工具來美化或制作圖片，但是具體到新聞圖片的針對性處理，比如新聞照片的裁剪、新聞圖表的制作等卻鮮少涉及。彼此孤立的授課方式造成了教學資源的浪費，也容易讓學生理論與實踐的脫節，懂得方法或不會操作，或者沉迷于技術，而不會技術的具體應用。

綜上，新媒體時代的高職院校新聞編輯課程面臨著諸多挑戰，若要造就能夠適應時代發展的新型新聞人才，必須改變過去的教學理念和教學方法，尤其要調動學生的主觀能動性，發揮學生的自主創新精神，轉變課程考核方式和實踐模式，整合教學資源，探索出新的改革路徑。