高校民族傳統體育教學現狀與成因分析

吳秋來 ，劉飛舟 ，曾承志 ，吳湘軍

（1.邵陽學院體育學院，湖南邵陽 422000；2.吉首大學體育科學學院，湖南吉首 416000）

2002年，國家教育部頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，體育課程內容要“弘揚我國民族傳統體育，汲取世界優秀體育文化，體現時代性、發展性、民族性和中國特色”[1]。在政策的導向下，國內關于高校民族傳統體育教學的文獻較多，主要表現出兩個層面：（1）民族傳統體育融合高校體育教學；學者提出“高校體育教學因而應重視從民間吸收體育精華項目和內容，從而對傳統的體育教材結構做到有效的補充”[2]。（2）高校民族傳統體育教學的困境；針對問題學者提出了“遵循民族傳統體育特殊的教學特點與教學原則，選擇恰當的教學方法，提高民族傳統體育教學質量”[3]。當前，我國高校民族傳統體育教學主要是以選修課的形式開展教學，其存在的問題是學生的特點分析較為欠缺，難以做到因材施教，忽視學生的民族傳統體育學習和發展需求，教學任務與教學過程安排統一化、模式化，過分強調練習強度和密度，忽視學生自身發展需要。

該課題重點對高校民族傳統體育教學現狀與成因進行分析，旨在發現問題和不足及時改進，推動民族傳統體育學科健康發展。

1 高校民族傳統體育教學現狀

1.1 課程設置不合理

據不完全統計，我國 90%的高校開設了民族傳統體育課程，但這些課程的課程設置稍顯羸弱，不論是課程占比還是課時時間都在較低水平。再看開設的課程內容，大多數高校開設的內容主要為武術類運動，少數高校開設了散打和一些簡單的器械武術套路課程[4]。課程選修與考試是學生選修具體課程時重點考慮的內容，當前，高校大學生選擇運動項目的主觀意愿，即學生對開展的民族傳統體育課程認可度較低，更多的是學生對課程內容興趣感偏低。具體來說，在眾多選修課中，民族傳統體育的學習需要較長時間的投入，課上時間有限，學生必須占用更多的課余時間進行學練。而與其他選項課相比，民族傳統體育課程的學分積累和考核中，學生很難獲得良好的成績。因此，很多學生都轉而選擇其他考試更好通過的選修課，民族傳統體育課程選課學生較少，而如果強制學生學習，學生的學習積極性必然不高。

1.2 教學內容匱乏

當前，在高校民族傳統體育教學實踐中，我國民族傳統體育相關教材較少，現有的教材內容大多雷同，教材中的內容普遍缺乏新意，涉及的民族傳統體育項目主要為以太極拳、長拳、南拳為主的傳統武術和一些養生保健氣功等，尤其是武術教學，是民族傳統體育項目教學的重點內容，在教材中占很大的比重。此外，一些以初級武術套路為主的民族傳統體育教學太過偏重武術，忽視了其他形式的民族傳統體育內容。盡管一些高校為了提高學生對民族傳統體育的學習和參與興趣，嘗試將更多的民族傳統體育項目納入民族傳統體育課程內容的教學之中，如武術、舞龍、舞獅、劃龍舟、射箭、摔跤、騎馬、秋千、跳繩、毽子、拔河等[5]。但是，整體來看，高校民族傳統體育課程內容缺乏多樣性。相較于豐富的民族傳統體育項目，高校民族傳統體育教學內容中的項目是非常少的。真正被高校編入教學課程的項目卻寥寥無幾。這就是當前雖然民族傳統體育內容豐富，但是高校民族傳統體育項目卻匱乏的問題。

1.3 教學地位不高

目前我國的主流項目為以西方競技體育項目為主的內容，包括田徑、體操、游泳、球類運動等。盡管民族傳統體育項目在高校體育課程中出現，但總體而言與其他種類的體育教學內容相比仍然處于開展得較為弱勢的地位，課程設置顯現出明顯的不平衡性。西方競技體育項目和民族傳統體育相比，傳入我國的時間較晚，但其擁有的競技性和國際“通用性”使得這些運動項目后來居上，牢牢占據高校體育教學內容的主要地位。相較于西方體育項目在高校體育教學中的地位，民族傳統體育教學的地位較低，盡管我國近年來大力倡導民族傳統體育文化傳播、鼓勵高校發展民族傳統體育教學，但是受各種因素的影響，高校民族傳統體育仍然處于高校教學、高校體育教學的邊緣化地帶。

1.4 師資力量不足

師資力量是任何學科教學的基本保障。當前，師資力量不足是影響高校民族傳統體育教學發展的一個重要因素。和高校其他體育學科（足球、籃球、健美操等）相比，民族傳統體育本身專業教師數量就稀少。而隨著高校不斷擴招，學生增多，于是就帶來了能夠從事民族傳統體育教學工作的教師就相比更少，從事民族傳統體育教學的教師往往是其他學科的教師的“兼職”教師，教師資源的稀缺，使高校難以形成民族傳統體育學術群體，更談不上對高校民族傳統體育教學進一步地深入研究。

2 高校民族傳統體育教學問題成因分析

2.1 教學目標不明確

目前，在民族傳統體育課程教學發展過程中，對于民族傳統體育教學目標的定位尚未給予明確已成為對高校民族傳統體育教學發展產生阻礙的重要因素之一。具體來說，當前，在民族傳統體育課程教學中，沒有實現使接受教育與教學訓練兩者達成良好共存，一方面，學校和學生更加側重于對文化課程知識的學習；另一方面，對于民族傳統體育課程具體的教學任務，學校沒有給予明確確定下來，只是采取選修課形式要求學生習練相關民族傳統體育項目技能，至于要達到一個什么樣的程度，以及如何通過民族傳統體育教學促進學生的全面發展，高校民族傳統體育教學中并沒有明確。

2.2 原生態突出、時尚性不足

民族傳統體育的原生態性是其體育文化的一個重要特征，和寶貴的文化財富的表現，但是，在教學實際中卻面臨著一個非常尷尬的問題，就是學生更多地會選擇競技性和時尚性更強的運動項目，而對包括民族傳統體育項目在內的諸多冷門項目興趣不大，無人選擇自然也就成了學校不愿開設相關課程的原因之一。

一直以來，民族傳統體育在高校都是以選修課的形式存在的，這也充分說明了民族傳統體育在高校中的發展速度緩慢，學生選擇這門課程的興趣不大，而將其作為必修課程，勉強參與教學的學生也不會在學習過程中付出過多。這些實際情況使得民族傳統體育在高校中的發展更加處于“自生自滅”的發展狀態。民族傳統體育無法或者很難擺脫原生形態的原因還在于其本身的發展歷程中所處的環境基本都是天然經濟時代或自然經濟時代，這種背景就決定了民族傳統體育無論是在內涵上還是外在表現形態上都與城市和經濟發達地區有所差距。因此，追求新潮的大學生，更加傾向于選擇當下時尚、激烈、觀賞性強的西方競技運動項目。

2.3 可用教材少、教學資源匱乏

目前，我國還沒有一個統一的高校民族傳統體育教材，大多數高校都選用自編教材，教材內容雷同，質量不高，嚴重影響了高校民族傳統體育教學的發展。

教學內容不夠豐富也是制約學生選修民族傳統體育和影響民族傳統體育在高校發展的一個重要原因。當前，在高校中開展的民族傳統體育運動項目的數量就少之又少，受到的限制太大，從而也就導致學生的可選擇空間較小，學習積極性不高。我國是一個體育資源相對匱乏的國家?，F階段，為了促進高校體育教學的發展，國家有關部門也給予了高度重視，為此特別出臺了多項關于民族傳統體育在高校發展的政策。然而在實際的教學當中，這些政策并沒有獲得完全的執行，特別是在對民族傳統體育的宣傳力度不夠以及沒有具體的實施時間表的情況下，使得民族傳統體育教學資源匱乏，民族傳統體育教學的資源更加稀少。民族傳統體育教學資源稀少主要表現在場地少、器材少和器材陳舊等方面。往往與其他體育項目共用教學場地，一些教學器材多年使用存在許多破損，而學校也沒有多余的體育經費去購買新的教學器材。在現代科技引入高校體育教學的背景下，多媒體教室的使用中體育教學的占用比例本來就少，民族傳統體育的多媒體課程教學更加很難落到實處[6]。

2.4 受競技文化沖擊，教學地位不高

西方競技體育是當前世界體育發展的主流，再加上奧運會中的項目也是以這些運動為主體，由此使得此類項目風靡全球。這在很大程度上對我國的民族傳統體育的復興帶來了極大的沖擊，這種沖擊也蔓延到了高校體育教學內容的設置方面。當前，我國高校的體育課程設置中，西方競技體育項目課程占據較大比例，學生們把大部分的精力放在了球類運動、游泳運動以及田徑運動之上，對民族傳統體育的選修興趣不大。近年來，我國一直在致力于對體育教學進行改革的工作，民族傳統體育教學也是改革的目標之一。從效果來看，其中還是出現了一些有益的嘗試，這使得傳統體育教學出現了新內容和新方法等。但從現實的狀況來看，高校體育教育的培養目標、課程設置、管理模式等多個方面，仍很大程度地體現著計劃經濟的特點和傳統思想的烙印。民族傳統體育在高校體育教學中地位的轉變顯然不是短時間能夠實現的。