高校教育技術改革與發展研究

田俊 ，劉冰 ，白文靜

（1.戰略支援部隊信息工程大學，河南鄭州 450000；2.鄭州市第106 中學，河南鄭州 450000）

現代教育技術的應用既是社會對教育事業的硬性要求，也是高校提升教育質量的內在訴求。高等院校必須將教學內容、教學目標、教學方法的改革和教育技術相互結合，并且傳統的教學理念，將教育技術落實在實際教學的方方面面。作為教育事業改革的重要組成部分，高校教師理應為高校的改革、發展服務，并且在實踐的過程中不斷提升自身的專業水平。

1 高校教育技術的定位和特色

1.1 定位

教育技術是事業名稱同時也是學術名詞，這就反映了教育技術和教學實踐之間的相互關聯，教育技術的內涵和外延，會隨著實踐的變化而逐漸變化。在對教育技術的定位上，有著諸多差異，但是其基本觀念是幾乎一致的。傳統的“電化教育”將教學過程電算化作為教育技術的目的。而美國教育傳播與技術協會，在1994年指出教育技術的根本目的是促進學生的學習，2005年則將其定義為改善學習成績。從微觀的角度看，教育技術就是對“教”和“學”的優化；從宏觀的角度看，就是教學模式的改革。所以教育技術的定位，就是實現某種教學過程、教學內容、教學目的的方式。

1.2 特色

大部分教師對教育技術的理解都局限在教學的業務層面，如 PPT 制作、視頻錄制、教學方案制定等等，如果拘泥于其形式，而埋藏了教育技術本身的特色，那么教師的教學工作必將處于被動的狀態，缺乏根本性的發展驅動力，最終會導致各項教學舉措偏離原本的教學目的。從功能上來說，教育技術體現在教學過程、教學內容的電子化、聲形化、多樣化、綜合化等方面。高校教育技術目前已在硬件設備上已經具備了一定的規模，教育技術的種類多、質量高，相關的專家學者數量可觀、力量強，這些硬件以及軟件相關的技術基礎，為高校教育的發展提供了可靠的促進作用[1]。

2 高校教育技術改革的必要性

2.1 高校課堂教學形態的變化

隨著教育事業的不斷發展，原本傳統的“灌輸--被動接受”式的教學方式逐漸發生了變化，教師在課堂上的主導作用、權威性受到了一定程度的弱化，所謂的“填鴨式”教學也不能應對當前人們對教育事業的需求。信息技術的融合發展，讓教師、學生在教學活動中的位置發生了相應的變化，知識信息的獲取渠道更加廣泛，教學內容也不再局限于教科書，所以高校的課堂教學形態發生了根本性的變化。

2.2 高校教育結構的變化

隨著信息化教育的發展，相關的指導思想、政治體系也在不斷完善，信息化教育的環境逐漸完善起來，和教育有關的教育資源建設已經初具規模，教育信息化的普及以及建設得到了深化。因此，高校的教育架構不再是單一化的教學模式。首先，借助電子信息技術以及互聯網平臺，教師、學生可以隨時隨地進行教學、交流、學習，教學活動不再束縛在教室內或者某一個時間段，高校也越來越依賴此類網絡教學平臺，通過 MOOC、微課等教學方式的應用，以及網絡會議、多方視頻對話的實施，高校也能開展遠程教學或者遠程教學研討。其次，互聯網改變了教學的組織結構，開放大學等遠程高等教育模式應運而生，教學活動不再需要時間、空間方面的條件[2]。

3 高校教育技術的改革策略

3.1 正確認識高校教育的數字化

目前，受信息技術互聯網技術的影響，高校教育逐漸朝著數字化、信息化的方向發展，但是數字化教學的開展依舊存在著諸多問題。作為高等教育機構的教師，應該對高校教育的數字化有著透徹的認識，且需要具備較高的信息技術水平以及優秀的媒介素養，以此來為數字化教學的有效實施奠定基礎，幫助學生構建一個數字化教學機制或者教學平臺[3]。大多數教師只是在課堂上放映視頻、PPT 相關的教學內容，而這種數字化教學的教學方式和傳統的電化教學并沒有本質上的不同。在互聯網環境下，教師應該轉變思維模式，建立起完善且合理的數字化教學體系，搜集班級學生對教學的建議以及評價，然后對這些數據進行分析，構建起一個既能夠調動學生自主學習積極性，同時又能打破空間、時間的教學機制。

3.2 合理應用社會化媒體

社會化媒體泛指微信公眾號、微博等傳播媒介，利用這些社會化媒體，高校要積極展開教學活動，教師則要從這些社會化媒體中認識到教學技術的重點。在互聯網時代，都會應用電子信息設備進行娛樂、休閑活動，由此可見應用社會化媒體進行教學，是一項符合學生生活、學習習慣的教學舉措。而目前社會對人才的需求，不僅要求人才具備較強的專業知識，同時也需要其具備一定的學習能力以及媒介素養。所以高校教師要熟練應用各種媒體技術，在教學的過程中，將教學內容以及教學溝通方式和微博、微信等社會自媒體結合起來，促使高校教育進行有效變革，推動高校教育技術的順利發展。

3.3 構建網絡空間教學平臺

雖然互聯網為學生帶來了大量的教學資源，但是網絡上教學資源的質量通常參差不齊。對此，高校教師就要為學生建立起一個優質且具有針對性的網絡資源空間，進而為學生在課下的自主學習提供便利。教師在構建網路空間的時候，要注意教學資源的完整性、交流方式的便捷性、資料分類的明確性。舉個例子，教師可以將“網盤”作為班級中的資源庫，根據教學內容分類、知識點分類，在網盤中建立起視頻、圖片、習題等文件夾，然后通過 QQ、微信等交流設備，實現和學生之間的無縫交流溝通。為確保教學資源的完整度，教師要在班級中設立相應的學生小組，讓學生參與到搜集資料的過程中，然后小組長再對資料內容進行整理歸納，上傳至網盤，起到查漏補缺的作用[3]。

3.4 樹立做好高校教育技術工作的核心理念

意識是行為的先行主導，只有高校教師在主觀意識上有了“做好高校教育技術工作”的認識，那么相應的教學工作才能有序展開。首先，高校教師要對當前社會企業對人才的要去有透徹的認識，然后結合當前的學情，對學生學習能力不足之處進行總結歸納；其次，教師要綜合分析要培養學生哪些能力，要如何培養其綜合素質；最后，教師要結合高校教育技術的定義以及特點，突破傳統教育觀念、教育方式帶來的束縛，為學生創設出一個有效新型教學體系，進而使得學生的各項能力得到有效提升。教育技術的信息化絕不是簡單的應用信息技術或者是應用互聯網進行溝通，而是關系到整個教學體系改革的系統性工作。教師要從思想、內容、手段、模式上，進行全方位的改革，賦予高校教育全新的面貌。結合當前的教學理論內容，在實踐的過程中不斷完善、探索，將理論和實踐擰成“一股繩”，以此來應對信息時代對高校教育提出的新挑戰。

4 高校教育技術的發展策略

4.1 由“電化教育”向“教育技術”轉變

“電化教育”到“教學技術”的轉變，絕不僅僅是形式、方式上的轉變，而是教學理念、針對對象、設計范圍的實質性轉變。電化教育是指應用現代教育技術，傳遞教學中的信息內容，以此實現優化教學內容的目的。隨著教育事業的不斷發展以及教學技術的不斷深化，電化教育已經不能概括教育技術的所有內涵，而是成了教育技術的一部分。教育技術這一概念目前已經得到了廣泛的接受以及理解，但是諸多教育工作者對該概念內涵的理解卻存在著諸多偏差。教師首先要從“方法論”上升到“系統論”，走出原本的林間小路，走向教育技術的寬闊草原。從教學觀念、教學方式、教學架構上，重新規劃教學內容，重點培養學生的各項能力而非簡單的知識傳授，將自身的位置從主導者轉變為學生學習路上的管理者、引導者。

4.2 進一步加強教育技術隊伍的建設

教育技術和高校教育的相互融合不能局限在理論上，而是要將各項措施落在實處，時刻注意提升高校教師的專業素質，致力打造一支具有專業素養同時又具有較強信息技術水平的復合型教學隊伍。首先，學校方面要對教師進行教學觀念方面的培訓，讓高校教師摒棄傳統的教學觀念；其次，高校要以 PPT、PS 等軟件為主要內容，加強高校教師對這些軟件的操作能力；最后，要讓高校教師掌握微信、微博等社交軟件的操作方法，讓教師在不斷練習、學習的過程中，提升自身的媒介素養以及綜合能力。此外，教師在日常教學、生活的過程中，要對心理學、社會學等知識內容有所涉獵，使自己的知識結構得到優化。

4.3 加強科研和教學工作

科研、教學二者之間相輔相成、相互促進，如果將教學比作教育事業的血肉，那么科研必定是教育事業的靈魂所在。教學理念的改變、教學模式的改革存在著諸多問題，如果缺乏相關理論的指導，那么這些舉措必將流于形式。所以要在實踐的過程中不斷摸索，需要科研作為落實這些舉措的開路先鋒。此外，科研活動的開展，對教師教學改革的落實也有著一定的激勵作用，教育技術科研的立項以及實施，要結合高校教育的實際情況，同時也要結合教育技術的核心理念，這樣才能夠使得教學、科研二者相得益彰。

綜上所述，現代教育技術是時代發展、教育行業不斷進步的產物，教育技術的落實也是提高高校教育質量的重要途徑。高校教師必須對現代教育思想有透徹的認識，對當前的高等教育學情進行認真分析，秉承實事求是的精神解決教育中的諸多問題，摒棄傳統的教學觀念，突破傳統思想觀念的束縛，將各項改革舉措落在實處，進而使得教育技術在高等教育中發揮其應有的作用。