探索社會實踐活動在實踐育人中的新路徑

劉靜

（沈陽理工大學，遼寧沈陽 110169）

1 加強社會實踐是培養大學生創造精神和創新能力的需要

大學生社會實踐活動,是加強對大學生進行愛國主義教育的需要。可以使青年學生更好地了解社會、服務社會，使青年學生抒發愛國主義熱情，增強建設祖國、振興中華的責任感和使命感。更加有效地促進第一課堂學習，踐行第二課堂實踐育人機制，靈活掌握專業知識的需要。把在學校所學的理論知識，用于指導實踐、服務實踐，從而加深對理論知識的記憶和理解。大學生還可以向社會中各個領域的精英學習先進的實踐經驗,從而豐富了自己的專業知識。在社會實踐中激發大學生創新潛能更適用于現實農村。當下是全中國脫貧攻堅戰的沖刺時期，是全面建成小康社會的決勝期。加強社會實踐，特別是“三下鄉”活動，可幫助大學生更好地了解農村現狀，使大學生在固有扶貧模式基礎上，創造出扶貧新方式，拓寬在“造血”扶貧上的影響力，真真切切增加貧困人口的收入。社會實踐活動,更是培養大學生創造精神和創新能力的需要。

大學生社會實踐經歷了起步、摸索、發展、創新、突破 20 余年不斷發展。從活動形式較單一,規模范圍比較小,逐漸發展規模變寬，服務內容也趨于多元化，包括社會調研、文藝演出、支教、普法宣傳、社區公益、衛生服務,尤其在科技支農、企業幫扶、環境保護、醫療保健等方面尤為重要,高學歷人才開始投身到社會實踐中，社會實踐規模開始壯大；2013年，“三下鄉”社會實踐活動結合黨的十八大、黨的十九大主要戰略要求，踐行社會主義核心價值觀，幫助廣大青年成長成才，勇于實踐，在實現中華民族偉大復興中國夢的實踐中，以青春建功的實際行動，實現了大學生社會實踐的歷史性突破。經過 5 個階段近 40年的發展,大學生社會實踐真正實現了“受教育,長才干,作貢獻”的教育目的。

現如今，大學生社會實踐活動搭建一個學校與社會、教育與科技、交流互助合作的平臺，把實踐育人與地方經濟建設、文化自信建設、農村建設緊密結合起來。指導大學生走出校園，投身到廣闊的社會實踐中，靈活運用所學理論知識，開拓創新能力，磨煉意志，開闊視野，履行社會責任，深入到各個領域、各個專業開展素質拓展訓練。從而高度釋放了大學生的服務社會、服務他人的熱情能量，增強了集體感和主人翁精神，所學理論與社會實踐相結合，學會與他人合作，更好地適應社會、服務社會、奉獻社會。

2 社會實踐是培養高素質應用型人才的有效途徑

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發[2004]16 號文)明確指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用”。該通知意見為各高校開展大學生“三下鄉”等社會實踐提供理論指導基礎，也為社會實踐提供明確的指導方向，社會實踐是高校思想政治教育工作中不可或缺的重要環節，這就更加強調了社會實踐是培養學生成長成才的有效途徑之一。

特別是中國，作為一個農業大國，“三農”問題關系到國民素質、經濟發展，關系到社會穩定、國家富強。解決“三農”問題更是一個長期的、漸進的、艱苦的過程，需要文化、科技、衛生各方面的技術支持。高校組織大學生社會實踐團隊投身到基層中也是積極響應了國家服務“三農”的總體號召，助力社會主義新農村建設。

大學生社會實踐自啟動以來取得了顯著成效，不僅為服務“三農”做出了積極貢獻、對社會各個領域也有積極的促進作用，并且提升了大學生綜合素質的提升，受到社會青年團體的積極配合和熱烈響應。但同時也發現一些問題引起我們的深思。怎樣加強大學生“三下鄉”規范化、制度化建設？怎樣推進人學生“三下鄉”的內容和形式創新？如何建立健全大學生“三下鄉”長效機制，變“三下鄉”為“常下鄉”？怎樣才能使高校和社會達到雙贏？這些是高校學生教育管理上做必須面對和思考的問題。回顧大學生社會實踐活動和“三下鄉”的發展歷程，總結了 20年來大學生“三下鄉”取得的育人成果和育人功能的不足之處，從領導重視、宣傳發動、人員組織、項目管理、基地建設等方面改進大學生“三下鄉”社會實踐活動新途徑。

3 創新社會實踐新路徑，探索實踐育人新模式

如何做好社會實踐，如何面對新變化，新環境下的改革創新，值得高校思想政治教育工作者的深思。

努力探索重實際、辦實事、求實效、力戒形式主義的社會實踐形態。緊密圍繞社會發展需求、群眾需要辦實事、辦好事，使各項活動具體、細致，服務地方，服務產業，不求大、只求精。加強指導教師、各個領域的精英、各個專業教授隊伍建設，根據社會實踐的目標方向確定隊員和指導教師的組成，召開專門的動員研討會以及社會調查，根據社會所需制定社會實踐的方向。

積極探索社會實踐“雙向受益”的有效路徑。讓大學生最大限度地發揮自己所學所長，在社會實踐中投身于社會，服務社會，服務大眾，在地方經濟發展中發揮自己的能量。與此同時學生在社會實踐中的歷練能夠彌補在校園中所學理論的不足，使學生最大限度地把所學運用到實際生產生活中。高校和地方應本著“互惠互利,雙向受益”的原則建立持續、有效的聯動模式，形成教學、科研、實踐三位一體的大學生育人機制。讓大學生有固定實踐地點，多次相同實踐，方便經驗交流，彌補實踐中存在問題，切實從一位學習者轉變為實踐者。

在“常下鄉”上做文章，積極探索在形式、內容上有新突破,在效果上有新進展的運行機制。通過組織開展豐富多彩的基層服務活動，如支教、惠民演出、建立農產品微商、醫療下鄉等，讓學生從校園所學的專業技能運用到農村發展上，服務農民，助興農業的實際行動中去，使實踐人員在“常下鄉”中經受鍛煉、增長才干、提高素質，積極展現當代青年積極進取服務社會的良好風貌。

以地方高校、地方民俗為例創新組織形式,實現高校間聯合、高校與企事業單位聯合。采取靈活多變的合作形式。可以進行田間指導、現場咨詢、開展講座、捐書建站、設立專家熱線、設立團學干部掛職鍛煉點等形式來實現社會化運作。對遼南果園的建設、遼西稻田產業的素材調研。深入調研該地區的產業規模，根據實際情況做好問卷調查、咨詢訪談，包括文獻以及地方文化的查閱、邀請相關產業的專家等,解決問題,保證社會實踐的效果。組織不同的專業結構、知識結構的專家團隊，拓寬服務面，真正達到科技助興產業。

放寬社會實踐限制，聯合不同高校共同開展社會實踐活動，變一個學校獨自行動為眾多高校強強聯手。現階段大學生社會實踐活動團隊組建主要存在于單個學校內部，屬于學校下屬團隊，且單個實踐隊活動形式單一，影響范圍相對較小。今后可使大學生在相關政策允許前提下，開展不同高校間聯合組隊的“三下鄉”新模式。融合各校優勢，吸納多學科人才，以單個項目為主，多個項目為輔共同參與實踐。新模式在擴大影響面的同時提高實踐效率，一次實踐，多份收獲。